大還是小教學(xué)反思精選9篇

大還是小教學(xué)反思精選9篇五、總結(jié)與擴(kuò)展：

1．總結(jié)：我們通過做試驗(yàn)發(fā)覺馬鈴薯在清水中下沉，在鹽水中上浮，這是由于同樣多的鹽水比清水重。重的水就比輕的水浮力大。假如我們這里有很重很重的“水”，它就能浮起清水中下沉的物體（出示水銀）。你們今后學(xué)到一些學(xué)問后要想想它會(huì)有什么用處，這樣才能使我們變得更聰慧。

2．課件展現(xiàn)：

死海――世界上鹽度最濃的鹽水湖；

我國(guó)也有很多鹽水湖；

為了旅游的需要，人們制成人工鹽水湖……

六、練習(xí)與應(yīng)用：

1、物體的沉浮，與物體輕重，體積大小有關(guān)，還與什么有關(guān)？

3、食用油－清水－鹽水－水銀，哪種液體浮力最大？

大還是小教學(xué)反思【篇4】

《大還是小》是人教版學(xué)校語(yǔ)文一班級(jí)上冊(cè)（20xx年秋季修訂版）第10課的課文，這篇課文是一篇富有兒童情趣的文章，內(nèi)容淺顯易懂，同時(shí)富有教育意義。

課文通過“有時(shí)候大”和“有時(shí)候小”的比較，使孩子們感知成長(zhǎng)，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。課文內(nèi)容與同學(xué)生活聯(lián)系緊密，老師可以通過以讀促悟，以讀促思的方式，引導(dǎo)同學(xué)將自己的想法表達(dá)出來(lái)。本節(jié)課的教學(xué)提倡合作探究朗讀，讓同學(xué)在讀中感悟。并讓同學(xué)同桌之間相互說(shuō)一說(shuō)自己是想變大還是變小，這樣既訓(xùn)練了同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量，又進(jìn)行了思維訓(xùn)練，從而達(dá)到了突破重難點(diǎn)的目的。通過學(xué)習(xí)這篇課文，引導(dǎo)同學(xué)明白：在我們的成長(zhǎng)過程中，有些事我們能做到，有些事不能做到，這些都是正常的。但是我們從小要培育獨(dú)立力量，從學(xué)校做一些力所能及的事，不給長(zhǎng)輩添麻煩。

這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)之處在于：教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，從圖片導(dǎo)入到生字講解，最終課文朗讀，每個(gè)環(huán)節(jié)緊扣主題。在生字講解環(huán)節(jié)，從“會(huì)認(rèn)”到“會(huì)寫”，根據(jù)“識(shí)、讀、寫”的挨次進(jìn)行，最終進(jìn)行組詞。在課文朗讀環(huán)節(jié)，實(shí)行多種朗讀方式，比如老師范讀、同學(xué)自由朗讀、齊讀、男女生賽讀、指名讀等。理解課文時(shí)，采納問題引路，激發(fā)閱讀愛好，培育同學(xué)帶著問題讀書思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)培育同學(xué)發(fā)散思維以及語(yǔ)言表達(dá)力量。

這節(jié)課的不足之處在于：

1、對(duì)于一班級(jí)的同學(xué)，在生字講解環(huán)節(jié)時(shí)沒有出示拼音，而是直接呈現(xiàn)了會(huì)認(rèn)的生字詞。應(yīng)當(dāng)是先給同學(xué)呈現(xiàn)出帶拼音的生字詞，讀一讀，之后可以把拼音去掉再讓同學(xué)進(jìn)行讀認(rèn)。

2、在朗讀課文環(huán)節(jié)為同學(xué)設(shè)置的'目標(biāo)要求沒有執(zhí)行。這是我特殊值得留意的地方。

3、板書不準(zhǔn)時(shí)。課文講解時(shí)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)將“有時(shí)候大”和“有時(shí)候小”的表現(xiàn)呈現(xiàn)在黑板上，但是在講解時(shí)我把板書遺忘了。需要在平常教學(xué)時(shí)更下功夫才能避開此類疏忽地消失。

4、在給同學(xué)示范朗讀時(shí)自己的語(yǔ)速太快。老師的范讀特別重要，但是自己的語(yǔ)速?zèng)]有把握好，因此這次范讀并沒有給同學(xué)供應(yīng)相應(yīng)的關(guān)心。這也提示了我在朗讀課文時(shí)，語(yǔ)速要把控好，讀出重音，讀出感情，在課下要多練習(xí)。

通過《大還是小》這篇課文的教學(xué)，我知道自己還有許多不足之處，許多需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方。教學(xué)貴在堅(jiān)持，我只是很多人民老師中一只微不足道的小爬蟲，雖然爬得慢，但是，我會(huì)始終堅(jiān)持，為學(xué)校，為教育，獻(xiàn)點(diǎn)綿薄之力。

大還是小教學(xué)反思【篇5】

教學(xué)要求：1、讓同學(xué)經(jīng)受一個(gè)典型的“觀看——發(fā)覺——推想——驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過程。

2、在探究過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)試驗(yàn)的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，進(jìn)展探究四周事物的.愛好和奇怪???心。

3、通過探究，初步討論出影響馬鈴薯沉與浮的因素。

教學(xué)預(yù)備：老師：清水、鹽水各一杯，一大一小兩個(gè)馬鈴薯，橡皮一塊。

同學(xué)（每組）：蠟燭、鐵皮、木夾各一個(gè)，鹽、糖、味精各一包，燒杯若干只，攪拌捧一根。

師出示一大一小的馬鈴薯，并試問：把大的馬鈴薯放入小杯中（清水），把小的馬鈴薯放入大杯中（鹽水），是沉還是??？

師問：那么，你認(rèn)為馬鈴薯在水中是沉還是浮可能與哪些因素有關(guān)呢？

（二）探究影響馬鈴薯沉與浮的緣由。

依據(jù)板書，分組爭(zhēng)論，確定本組的討論主題。

爭(zhēng)論、設(shè)計(jì)討論方案。

同學(xué)自行探究影響馬鈴薯沉與浮的緣由，老師巡察、指導(dǎo)。

分組匯報(bào)探究結(jié)果，對(duì)板書的幾種緣由進(jìn)行排解和歸納。

大還是小教學(xué)反思【篇6】

同學(xué)經(jīng)受“猜想——驗(yàn)證——結(jié)論”的科學(xué)探究過程，把握科學(xué)探究的一般方法。

學(xué)問與力量：

了解物體的沉浮與物體的大小和輕重的關(guān)系：大小相同時(shí)，重的物體簡(jiǎn)單沉，輕的物體簡(jiǎn)單?。恢亓肯嗤瑫r(shí)，大的簡(jiǎn)單浮，小的簡(jiǎn)單沉。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

使同學(xué)體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，培育同學(xué)勇于探究的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

組織同學(xué)經(jīng)受科學(xué)的探究方法，討論物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)。

教學(xué)難點(diǎn)：

依據(jù)試驗(yàn)整理、分析討論結(jié)果，總結(jié)“物體在水中的沉浮與大小、輕重有關(guān)”。

教學(xué)預(yù)備：

老師：水槽、木塊、石頭、玻璃片、天平、同重量不同體積的物體、小刀等。

同學(xué)：第一組材料：木塊、土豆、泡沫塑料、蠟燭、橡皮泥、曲別針、石頭、抹布等。

1.觀看現(xiàn)象;將木塊,石頭,玻璃片放入水中,會(huì)是什么現(xiàn)象?

2.提出問題;看到這些現(xiàn)象你想提出什么問題?

3.揭示課題今日我門就從觀看身邊的物體開頭,討論它們?cè)谒惺浅吝€是浮.(板書:物體在水中是沉還是浮)

1.(出示更多的物體)師：大家先猜想一下,這些物體在水中是沉還是浮,再把它放入水中觀看.把推想正確的放成一堆,把推想錯(cuò)誤的放成一堆.

2.同學(xué)分組活動(dòng),填寫試驗(yàn)報(bào)告單.

3匯報(bào)小組是怎么操作的,有沒有猜想錯(cuò)誤的?你們是依據(jù)什么猜想的?

4.師:還有什么疑問嗎?(或者是爭(zhēng)論物體的沉浮與什么有關(guān)呢?

1.師：物體的沉浮究竟與什么有關(guān)呢？大家的看法各不相同。利用上一組材料來(lái)進(jìn)行再次討論，你們小組認(rèn)為物體的沉浮與大小有關(guān)系，就請(qǐng)將物體按從大到小的挨次排列，看看沉浮有沒有規(guī)律，能得到什么結(jié)論；假如你們小組認(rèn)為物體的沉浮與輕重有關(guān)系，就請(qǐng)將物體按從重到輕的挨次排列，觀看沉浮有沒有規(guī)律，又能得到什么結(jié)論。

2.同學(xué)分組活動(dòng)。

3.匯報(bào)（引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)事實(shí)說(shuō)話）：你們小組討論的是哪一個(gè)問題？觀看到的是什么樣的'現(xiàn)象？得出的結(jié)論是什么？

4.師小結(jié)：剛才我們用大小不同、輕重也不同的物體看不出物體的沉浮與什么有關(guān)系。假如我們用輕重相同的物體進(jìn)行比較，看看它的大小對(duì)物體的沉浮有沒有影響時(shí)，會(huì)得出什么樣的結(jié)論？

5.老師演示輕重相同但大小不同的物體的沉浮狀況。

①老師演示稱物體的輕重，然后將物體從大到小排列，最終點(diǎn)名讓同學(xué)猜想物體的沉浮狀況。

②師操作試驗(yàn)，同學(xué)觀看試驗(yàn)現(xiàn)象。

6.師：物體的沉浮和輕重有沒有關(guān)系呢？我們應(yīng)當(dāng)選擇什么樣的材料，怎樣進(jìn)行討論呢？

7.老師供應(yīng)大小相同、輕重不同的材料，同學(xué)以組設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案進(jìn)行試驗(yàn)。

爭(zhēng)論：

①物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎?

②物體的沉浮和它的體積大小有關(guān)系嗎?

③我們用輕重不同的物體進(jìn)行比較.看不出物體大小對(duì)沉浮的影響,這里面的緣由是什么?

④我們用大小不同的物體進(jìn)行比較,看不出物體的輕重對(duì)沉浮的影響,這里面的緣由是什么?

1.你感覺這節(jié)課自己和同伴的表現(xiàn)如何？有什么收獲？

2.關(guān)于物體在水中的沉浮，你還有什么問題？還想討論些什么呢？

（同學(xué)可能談到：物體在水中的沉浮能不能轉(zhuǎn)變？怎樣轉(zhuǎn)變物體的沉浮呢？）

3.以小組整理試驗(yàn)材料。

大還是小教學(xué)反思【篇7】

科學(xué)的價(jià)值在于服務(wù)社會(huì)，而老師的價(jià)值在于服務(wù)同學(xué)。我執(zhí)教本節(jié)課時(shí)，在深化領(lǐng)悟教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況，對(duì)教材進(jìn)行了轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，為同學(xué)供應(yīng)了細(xì)心選擇典型的、有結(jié)構(gòu)的觀看討論材料，調(diào)動(dòng)了同學(xué)探究的樂觀性，使同學(xué)獲得更加豐富的體驗(yàn)。三班級(jí)的同學(xué)在科學(xué)領(lǐng)域中才剛剛起步，必需在老師的點(diǎn)撥、引領(lǐng)下進(jìn)行有序的科學(xué)探究活動(dòng)，教學(xué)時(shí)力求在每一個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)新課程的基本理念，使教學(xué)效益最大化。

好的情境引入不只是一個(gè)教學(xué)的開頭，可以說(shuō)是教學(xué)勝利的一半。用一個(gè)同學(xué)司空見慣但不引人留意的生活上的小問題引入能夠調(diào)動(dòng)同學(xué)的思維細(xì)胞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。接著展現(xiàn)三組大小不同的鐵螺母、木塊和橡皮泥進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和發(fā)揮同學(xué)認(rèn)知的主體作用。試驗(yàn)前做一下簡(jiǎn)潔的演示，供應(yīng)一點(diǎn)關(guān)心，對(duì)老師來(lái)說(shuō)只是舉手之勞，但對(duì)同學(xué)的認(rèn)知、操作提高有著重要的促進(jìn)作用。同時(shí)提出試驗(yàn)中的思索：物體在水中的上浮和物體的大小有關(guān)嗎?物體在水中的下沉和物體的大小有關(guān)嗎?使同學(xué)的探究目的明確。在充分動(dòng)手活動(dòng)后，讓同學(xué)溝通試驗(yàn)中觀看到的現(xiàn)象和問題，發(fā)覺了物體在水中的上浮、下沉都和大小、輕重沒有關(guān)系，而和物質(zhì)的種類有關(guān)。

沒有大膽的猜想就沒有宏大的發(fā)覺。為什么鐵在水中下沉而木塊在水中上浮呢?從而引出比較物體的輕、重要取“相同體積”，接著又展現(xiàn)一組同體積的四種不同物質(zhì)的水、鋸末、鐵粉、母料，使“相同體積”概念的理解水到渠成。老師精當(dāng)?shù)摹爸v”和有效的“導(dǎo)”能為同學(xué)清除理解上的難點(diǎn)，掃除把握中的盲點(diǎn)，最終制造出經(jīng)典。明確對(duì)比試驗(yàn)的要求后，才可以放手讓同學(xué)去自主探究。教會(huì)同學(xué)科學(xué)的探究過程，使其把握肯定的科學(xué)方法，相當(dāng)于讓同學(xué)有了一個(gè)“點(diǎn)石成金的手指頭”，這是他終身受用并可持續(xù)進(jìn)展的本錢。在探究物體在水中的沉、浮條件的試驗(yàn)中，同學(xué)的探究熱忱高漲，探究的效率事半功倍，信任同學(xué)會(huì)牢牢記住這個(gè)結(jié)論。用教材進(jìn)行制造，細(xì)心預(yù)備富有創(chuàng)意的一組結(jié)構(gòu)性的材料，使教材錦上添花，這樣我們的科學(xué)課才會(huì)精彩紛呈。

在拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，播放潛水艇沉、浮的錄像，使同學(xué)在輕松開心的觀賞中增長(zhǎng)了見識(shí)，有效調(diào)動(dòng)了同學(xué)匯報(bào)溝通的欲望。聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)習(xí)成果擴(kuò)大和升華，加深了同學(xué)對(duì)沉、浮條件的理解，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。

本節(jié)課較好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，同學(xué)的表現(xiàn)令人滿足。當(dāng)然課堂中也有不足之處，比如老師提問不當(dāng)，會(huì)使同學(xué)思維受阻，影響教學(xué)效果。因此，提高課堂提問的有效性在科學(xué)課中尤為重要。如何高效、扎實(shí)地上好每節(jié)課還需要自己不斷地去研討、思考。只要我們潛心地去鉆研教材，有創(chuàng)意地進(jìn)行教學(xué)，專心地去關(guān)注同學(xué)，我想同學(xué)就會(huì)在這一個(gè)又一個(gè)討論活動(dòng)中，循序漸進(jìn)地不斷進(jìn)展下去，同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的愛好定會(huì)越來(lái)越濃。

大還是小教學(xué)反思【篇8】

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內(nèi)容淺顯易懂，同時(shí)富有教育意義。文章通過“有時(shí)候大”和“有時(shí)候小”的比較，使孩子們感知成長(zhǎng)，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。

一、教學(xué)效果：

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內(nèi)容淺顯易懂，同時(shí)富有教育意義。文章通過“有時(shí)候大”和“有時(shí)候小”的比較，使孩子們感知成長(zhǎng)，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)我著眼以同學(xué)為主體，讓同學(xué)充分自主地學(xué)習(xí)，激趣質(zhì)疑，培育同學(xué)的問題意識(shí)，讓同學(xué)提出有思索價(jià)值的問題，并帶著問題讀書，突出“讀”的作用——以讀為主，以讀代講，讓同學(xué)通過各種形式的讀，理解課文。出示自探提示一

(1)自由朗讀課文，遇到不熟悉的字，借助拼音多讀幾遍，把詞語(yǔ)讀正確，句子讀通順。

(2)圈畫并拼讀生字，要求讀準(zhǔn)字音，想方法記住這些生字的字形。依據(jù)自探提示先自主學(xué)習(xí)，然后同桌間相互讀讀生字。出示自探提示二(1)再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小伴侶究竟是怎樣回答的，標(biāo)出相關(guān)語(yǔ)句。練習(xí)讀好這些句子，為朗讀展現(xiàn)做預(yù)備。

二、勝利之處：

本課教學(xué)的勝利之處：

第一，新課標(biāo)明確指出：“應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币罁?jù)這一要求，我讓同學(xué)朗讀了課文，朗讀的形式也多種多樣，有指名讀、齊讀、帶著感情讀，更有聲情并茂的表演讀。同學(xué)讀得有滋有味。通過朗讀，孩子們深刻地理解了課文內(nèi)容。

其次，在教學(xué)中我力求讓同學(xué)“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”，使同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人。如分別用橫線、波浪線等符號(hào)畫出相關(guān)詞句，體現(xiàn)了不動(dòng)筆墨不讀書的教學(xué)思想，同時(shí)利用課件生動(dòng)展現(xiàn)課文內(nèi)容，加深同學(xué)的理解與感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)在濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中，輕松開心地理解課文，感悟內(nèi)容。

三、不足之處：

“熟悉偏旁點(diǎn)橫頭、豎心旁”的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中被忽視了，課下看教案才發(fā)覺自己的這個(gè)教學(xué)目標(biāo)沒有完成。以后在備課中要更下大功夫才能削減此類疏忽的消失。

四、改進(jìn)措施：

力求從一班級(jí)開頭讓同學(xué)“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”，使同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人，如讓同學(xué)用“____”畫出相關(guān)詞句，體現(xiàn)了不動(dòng)筆墨不讀書的教學(xué)思想，同時(shí)利用課件生動(dòng)展現(xiàn)課文內(nèi)容，加深同學(xué)的理解與感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)在濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中，輕松開心地理解課文，感悟內(nèi)容。在今后的教學(xué)中我要做到持之以恒。

大還是小教學(xué)反思【篇9】

【緣起】

這是某縣進(jìn)行的一次優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。為了體現(xiàn)競(jìng)賽的公正性，組織者特地把賽課的課題定為本縣還沒通用的人教版試驗(yàn)教材四下的一篇課文《自然之道》。這篇課文敘述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：和同伴在南太平洋一個(gè)海島旅游時(shí)，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時(shí)，不顧向?qū)褡?，要向?qū)иs走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正值我們?yōu)樽约簮圩o(hù)小動(dòng)物的善舉而沾沾自喜時(shí)，卻發(fā)生了令人震動(dòng)的一幕：原來(lái)這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜?shù)玫搅隋e(cuò)誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結(jié)果很多幼龜成為食肉鳥的美餐。我們陷入了深深的懊悔和愧疚之中。

為了能在競(jìng)賽折掛,年輕的陳老師躊躇滿志，打算特別制勝，制定了自認(rèn)為能技驚四座的教學(xué)預(yù)案：

【現(xiàn)場(chǎng)】

陳老師的奇招就是大膽地分割原有的文本，分步二次呈現(xiàn)教材。她在故事情節(jié)急轉(zhuǎn)處橫砍一刀，在第一次印發(fā)給同學(xué)的教材中隱去了文章的后半部分，只呈現(xiàn)我們催著向?qū)尵忍铰返挠敳糠?。?qǐng)看以下的教學(xué)片斷：

①出示發(fā)生在沙灘上那令人緊急的一幕的句子，讀讀這段文字，哪些詞語(yǔ)讓你產(chǎn)生了這樣的感受？

②面對(duì)這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學(xué)向?qū)в钟惺裁礃拥姆磻?yīng)呢？指導(dǎo)讀出我們的著急來(lái)，讀出向?qū)У哪缓腿魺o(wú)其事。

③師：叼就叼吧，自然之道就是這樣的，向?qū)У睦涞衼?lái)了同伴的一片呼喊。同伴們會(huì)怎樣呼喊呢？你能用自己的話來(lái)勸勸向?qū)幔?/p>

生1：不能見死不救啊，向?qū)?，求求你快救救小海龜吧?/p>

生2：向?qū)В@些小生靈也是有生命的啊，不能讓它成為食肉鳥的美餐！

生3：向?qū)?，你怎么可以這樣若無(wú)其事呢？動(dòng)物是我們?nèi)祟惖陌閭H??！

④師：同學(xué)們，故事到這還沒有結(jié)束，在我們的努力下，小綠龜?shù)镁攘?。（齊讀）面對(duì)此情此景，我和同伴、向?qū)?，幼龜又是怎樣的？?qǐng)你們給這個(gè)故事編個(gè)結(jié)尾吧?。ㄉa(bǔ)寫結(jié)尾）

生1：得救的小幼龜在波浪中伸出脖子，不住地點(diǎn)頭，似乎在向我們表示感謝哩。

生2：我們興奮地看著小幼龜在愉快地游向大海深處，心里像吃了蜜糖一樣舒適。

生3：向?qū)г谖覀兊闹肛?zé)中慚愧地低下了頭

此時(shí)，全部同學(xué)的心都和一齊跳動(dòng)，他們和一樣為小幼龜?shù)拿\(yùn)而焦急、擔(dān)憂、揪心；都對(duì)向?qū)У臒o(wú)動(dòng)于衷、鐵石心腸、冷酷無(wú)情的表現(xiàn)義憤填膺；都在為我們所做的挽救行動(dòng)而興奮萬(wàn)分。

同學(xué)也以為這個(gè)故事與平?？吹降沫h(huán)保故事一樣有著漂亮的結(jié)局了。這時(shí)陳老師見時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，情感基調(diào)突然下沉：

從同學(xué)們寫的文字中，老師感受到你們那顆和善、真摯的心！但是陳老師想要告知大家的是，其