高中地理教案：《自然地理環(huán)境的差異性》

高中地理教案：《自然地理環(huán)境的差異性》高中地理教案：《自然地理環(huán)境的差異性》全文共8頁，當(dāng)前為第1頁。高中地理教案：《自然地理環(huán)境的差異性》高中地理教案：《自然地理環(huán)境的差異性》全文共8頁，當(dāng)前為第1頁。學(xué)問與技能

1.理解自然地理環(huán)境整體性的根本內(nèi)涵。

2.了解自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。

3.使學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的觀點，在利用和改造自然中要充分考慮各地理要素的關(guān)系，避開牽一發(fā)而動全身。

過程與方法

1.自主學(xué)習(xí)，分析爭論法。

2.探究與活動，理解地理環(huán)境的整體性。

3.利用景觀圖片分析地理環(huán)境的整體性。

情感、態(tài)度與價值觀

幫忙學(xué)生樹立事物是普遍聯(lián)系的思想，在利用自然中要做到統(tǒng)籌考慮。

教學(xué)重難點

●教學(xué)重點

1.地理環(huán)境的整體性緣由。

2.地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。

3.自然地理環(huán)境的演化過程具有統(tǒng)一性。

4.自然地理環(huán)境要素會“牽一發(fā)而動全身”.

●教學(xué)難點

高中地理教案：《自然地理環(huán)境的差異性》全文共8頁，當(dāng)前為第2頁。地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能;自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程。

教學(xué)過程

[新課導(dǎo)入]

師：同學(xué)們，在第一章中，我們學(xué)習(xí)了“地球的宇宙環(huán)境”,現(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)的是“自然地理環(huán)境”.“環(huán)境”一詞的含義是相對于某一中心事物而言其四周的境況。那么這兩個“環(huán)境”的中心事物有什么不同嗎?

生：前者的中心事物是地球，后者的中心事物是人類。

師：對!我們了解了地理環(huán)境是由很多種要素共同組成的。在前面的學(xué)習(xí)中我們的眼光始終是停留在某種單一的地理要素上，但是組成地理環(huán)境的各要素是相互影響和相互制約的，地理環(huán)境具有整體性。今日我們就來共同熟悉地理環(huán)境的整體性。

(板書)第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性

(播放錄像片斷“西雙版納自然風(fēng)光”)

[教師精講]

師：同學(xué)們觀賞了西雙版納迷人的熱帶風(fēng)光，請思索一下片中的自然景觀包含了哪些地理要素?

生：包含了大氣、水、巖石、生物和土壤五個地理要素。

師：不錯。那么這五個地理要素是偶然地在空間上的會聚嗎?假如不是，它們之間又有著怎樣的聯(lián)系呢?

生：這五個地理要素不是簡潔地匯合在一起，而是通過水循環(huán)、生物高中地理教案：《自然地理環(huán)境的差異性》全文共8頁，當(dāng)前為第3頁。循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程，在它們之間進(jìn)展著物質(zhì)運動和能量交換，從而形成了一個相互滲透和相互作用的整體。

師：很好。請舉例說明在西雙版納這幾個地理要素之間是如何相互制約、如何保持景觀的全都性的。

(生答復(fù)，師總結(jié))西雙版納是熱帶季風(fēng)氣候，降水很豐富，因此植物種類繁多，相應(yīng)的動物種類也許多。地表徑流也因降水多而很興旺，土壤是淋溶性特別強(qiáng)的磚紅壤?？傊?，西雙版納的自然地理要素并不是在空間上的簡潔地匯合，而是彼此相互影響，相互制約，表現(xiàn)出高度的統(tǒng)一性。

師：讓我們來看一看教材P93的活動。請思索：

1.圖中有哪幾種地理要素?

2.水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的?

3.太陽能在各要素間是如何傳遞的?

生1:圖中的地理環(huán)境要素有大氣、水、巖石、生物和土壤。

師：對。那么請大家思索一下，水在這幾個要素間是如何傳遞的?

生2:大氣降水使土壤、水圈和生物不斷獲得水分的補(bǔ)給。水面的蒸發(fā)、土壤外表的蒸發(fā)和植物的蒸騰作用使水又以水汽的形式再進(jìn)入大氣。

師：說得很好。我們能不能繪制一幅水在地理環(huán)境各要素間的轉(zhuǎn)換示意圖，讓這一過程更加直觀清楚呢?

(生繪制，師總結(jié))

師：我們知道，維持生物生命活動的能量來自于太陽光能，那么太陽高中地理教案：《自然地理環(huán)境的差異性》全文共8頁，當(dāng)前為第4頁。能在地理環(huán)境各要素間又是怎樣傳遞的呢?

生3:植物通過光合作用把太陽光能固定下來，動物直接或間接以植物為食，動植物死亡后，遺體被微生物分解，能量又被最終放散到環(huán)境中去。

師：很對，讓我們也來繪制一幅太陽能在地理環(huán)境各要素間的傳遞示意圖。

(生繪制，師總結(jié))

師：太陽能在地理環(huán)境各要素間的轉(zhuǎn)換過程其實也是一個生物循環(huán)的過程。請大家閱讀P92的“生物循環(huán)”,認(rèn)真觀看圖5.1并找誕生物在地理環(huán)境中的作用。

(生閱讀答復(fù))生物是自然地理環(huán)境的制造者。

師：那么，生物對地理環(huán)境的重要作用最根本的是什么作用?為什么?

(生答復(fù)，師總結(jié))是植物的光合作用。由于只有光合作用才能利用光能，把二氧化碳和水及無機(jī)鹽合成為貯藏能量的有機(jī)物并且放出氧氣。動物必需直接或間接以植物為食，植物和動物的殘體被微生物分解，又以無機(jī)物的形式歸還到環(huán)境中，這就是生物循環(huán)。它使環(huán)境中的物質(zhì)和化學(xué)元素發(fā)生遷移，能量在生態(tài)系統(tǒng)中流淌、轉(zhuǎn)化，因此把地理環(huán)境中的有機(jī)界和無機(jī)界聯(lián)系起來。

師：請同學(xué)們繪出地理環(huán)境中的物質(zhì)循環(huán)示意圖和能量能動示意圖。

師：地球自形成以來，環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，生物在自然地理環(huán)境高中地理教案：《自然地理環(huán)境的差異性》全文共8頁，當(dāng)前為第5頁。形成與演化中扮演著特別重要的角色。請同學(xué)們閱讀案例1,思索：生物循環(huán)是怎樣改造著大氣圈、水圈和巖石圈的?

(活動探究)

生：地球早期的大氣成分不是今日的以氮和氧為主，而主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨?，F(xiàn)今的氧氣主要是來自于植物的光合作用，大氣中的氮也有一局部來自生物的作用。

師：對。那么生物又是如何改造著水圈的呢?

生：陸地上的水的化學(xué)成分也受到生物循環(huán)的影響和制約。加上生物有新陳代謝過程，在這一過程中，不斷地發(fā)生著生物和地理環(huán)境的物質(zhì)交換，從水中吸取某些化學(xué)元素和化合物，同時又向水中排放某些化學(xué)元素和化合物，從而轉(zhuǎn)變了陸地水的化學(xué)成分。

師：不錯。不僅如此，事實上綠色植物也參加了水循環(huán)，這一環(huán)節(jié)也轉(zhuǎn)變著陸地的水分狀況。哪位同學(xué)來說一說巖石圈又是怎樣受到生物的改造作用的呢?

生：有些沉積巖中有化石，說明它們的形成過程是有生物參加的。煤和石油更是由生物的殘體積累變化而成的。

師：對。陸地上原來沒有土壤，但自從生物在地球上消失以后，加快了巖石的風(fēng)化，促進(jìn)了土壤的形成。土壤形成又反過來加速了生物的生長，進(jìn)而使地理環(huán)境受到更大的生物改造。因此，地球上生物的消失，使地外表貌發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，最終形成了適合我們?nèi)祟惿娴牡乩憝h(huán)境。

高中地理教案：《自然地理環(huán)境的差異性》全文共8頁，當(dāng)前為第6頁。師：通過剛剛的學(xué)習(xí)，我們知道了地理環(huán)境的整體性是由于地理要素間進(jìn)展著物質(zhì)與能量的交換。每個地理要素都有著自己獨特的功能，但自然地理環(huán)境的各要素絕不是在空間上的簡潔匯合，它是一個和諧的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)由于各要素的相互作用，還會產(chǎn)生一些各要素自身并不具備的新功能。

(板書)二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

(活動探究)

師：請大家看圖5.2中的那棵樹，想一想，這棵樹的長大需要哪些條件?

生：需要陽光、水、空氣、養(yǎng)分。

師：不錯。我們都知道植物的生長是通過光合作用來制造物質(zhì)的，植物能獨立地完成光合作用嗎?試想，我們假如想把這棵樹移植到我國西部沙漠中，在自然狀態(tài)下它能很好地存活嗎?

生：固然不能。

師：為什么呢?

生：缺水。

師：那為什么也有些植物在沙漠中能很好地存活呢?

生：那些植物很耐旱。

師：對，是那些植物長期以來適應(yīng)了干旱的環(huán)境。那這說明白什么問題呢?

高中地理教案：《自然地理環(huán)境的差異性》全文共8頁，當(dāng)前為第7頁。生：說明白在不同的區(qū)域內(nèi)，生物與環(huán)境間物質(zhì)能量交換作用的方式和強(qiáng)度有所不同。

師：不錯。很明顯，植物只是具備能夠進(jìn)展光合作用的力量，但還必需有外部條件來供應(yīng)相應(yīng)的物質(zhì)根底才行。如大氣為植物供應(yīng)熱量和二氧化碳，土壤、水圈、巖石圈為植物供應(yīng)水分和無機(jī)鹽，這樣植物才能進(jìn)展正常的光合作用，生產(chǎn)出有機(jī)物。因此，綠色植物的這種生產(chǎn)功能是自然地理環(huán)境的整體性功能，而非某個單一的地理要素所能具有的功能。

師：請同學(xué)們看P94的“活動”,思索：藏羚羊的數(shù)目為什么在自然狀態(tài)下可以保持相對的穩(wěn)定?

(生答復(fù)，師總結(jié))藏羚羊在長期的生存中適應(yīng)了可可西里嚴(yán)酷的自然環(huán)境。在沒有人類干擾的狀況下，可可西里自然環(huán)境各要素的變化，迫使藏羚羊不斷通過增減數(shù)目來適應(yīng)環(huán)境，從而使藏羚羊的數(shù)目保持了相對穩(wěn)定。

師：滇金絲猴是我國特別珍稀的愛護(hù)動物，但據(jù)報道，近年來數(shù)量呈下降趨勢，請同學(xué)們思索是什么緣由導(dǎo)致的呢?

生：由于滇金絲猴的棲息地植被破壞嚴(yán)峻，環(huán)境發(fā)生了根本的變化，它們失去了生存的空間。

師：很好。明顯在沒有外界因素的干擾下，肯定范圍內(nèi)各物種的數(shù)量根本可以保持恒定，這說明自然環(huán)境具有什么樣的功能呢?

生：自然環(huán)境的平衡功能。

高中地理教案：《自然地理環(huán)境的差異性》全文共8頁，當(dāng)前為第8頁。師：對。很明顯，這種平衡功能也不是環(huán)境各要素所能單獨具備的，而是各自然地理要素通過物質(zhì)和能量交換，使自然地理要素的性質(zhì)保持相對穩(wěn)定。

師：我們知道，現(xiàn)今地球有變暖的趨勢，緣由是什么?

生：二氧化碳的溫室效應(yīng)。

師：對。溫室效應(yīng)也只是人類工業(yè)革命以后的事情，在這之前并不像我們今日這樣擔(dān)憂地球變暖，雖然大氣本身并不具有減緩二氧化碳的力量，但大氣中的二氧化碳并沒有增多，是什么在起著平衡大氣成分的作用呢?

生：植物通過光合作用，消耗一局部二氧化碳，海洋中在生物的作用下，也可以固定一局部二氧化碳。

小結(jié)：對。但自從工業(yè)革命后，人類向大氣中排放二氧化碳的量急劇增加，超過了自然界的平衡力量，因此，這種平衡有被打破的危急。因此，我們在生產(chǎn)和生活中應(yīng)充分考慮自然生態(tài)平衡，做到愛護(hù)環(huán)境和進(jìn)展經(jīng)濟(jì)相協(xié)調(diào)。

課后習(xí)題

完成地理填充圖冊。

高中地理教案：《自然地理環(huán)