《一件運(yùn)動衫》教學(xué)反思

《一件運(yùn)動衫》教學(xué)反思

篇一：《一件運(yùn)動衫》教學(xué)反思

在本節(jié)課的教學(xué)中,同學(xué)與文本自由對話,同學(xué)與教材所蘊(yùn)含的情感謝蕩溝通，樂觀踴躍的參加,頻頻碰撞出亮麗的火花，真實(shí)地受到愛的感染和訓(xùn)練。課后，不少家長向我反映，孩子在家中多了許多愛的舉動，學(xué)會關(guān)懷人了。我很欣慰，這就是語文教學(xué)工具性與人文性統(tǒng)一吧。

（一）把握中心，整體構(gòu)建

本節(jié)課的設(shè)計(jì)我動了一番腦筋，在設(shè)計(jì)上，我不是從"得而復(fù)失，失而復(fù)得'這件事去綻開，而是直接抓住"愛'這條主線，先讓同學(xué)快速閱讀課文，了解了課文的大意，然后用一個(gè)詞來說說感受，五班級同學(xué)已經(jīng)能夠基本讀懂課文，了解文章所表達(dá)的情感。"暖和、關(guān)懷、關(guān)心、真情'，同學(xué)用自己的語言表達(dá)閱讀后的感受。"能不能用一個(gè)字表示？'"愛'，同學(xué)在一陣緘默后興奮地回答。愛這是文章所要表達(dá)的最核心的情感，這也是同學(xué)在快速閱讀后，老師引導(dǎo)同學(xué)自悟所得。整個(gè)教學(xué)就圍圍著"愛'這個(gè)中心展開，以"愛'為經(jīng)，以文字的解讀為"緯'，去課文中查找愛，體會愛。

（二）共性閱讀，情感蕩漾

閱讀，是孩子與文本的自由對話，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)也指出："閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。'。文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要有讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最常常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深化閱讀、樂觀思索的基礎(chǔ)上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。在教學(xué)中，我摒棄了繁瑣的分析，把閱讀的時(shí)間和自主權(quán)交給同學(xué)。通過讓同學(xué)快速閱讀，邊讀邊寫批注、師生減詞對比讀、小組讀、指名讀等不同方式全方位地接觸文本語言，言語實(shí)踐和感悟入情水乳交融。我敬重孩子的閱讀體驗(yàn)，鼓舞孩子表達(dá)不同的感受，對孩子的閱讀體驗(yàn)賜予充分的確定。正是在這種流淌著共性的語文生活中，同學(xué)帶著共性化的體驗(yàn)，布滿了閱讀后的愉悅，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含。同學(xué)不僅僅從"我為康威老爺爺放棄自己心愛的運(yùn)動衫中感受到愛'，從"康威老爺爺專心愛的小狗為我換回運(yùn)動衫中感受到愛'，他們還從"售貨員很憐憫康威老爺爺感受到愛'、從"媽媽聽了我說小男孩的運(yùn)動衫很美麗，沒一會兒，就給了我三元錢，從沒一會就可以看出，媽媽很疼我'，從"小男孩非常喜愛動物，他用自己心愛的運(yùn)動衫換了康威老爺爺?shù)男」?感受到了愛。同學(xué)的發(fā)言特別精彩，在這里，同學(xué)親近文本，與文本、進(jìn)行"零距離'的心靈對話。專心靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，情感交融、才智碰撞，同學(xué)的思維被真正激活了，就在同學(xué)與教材所蘊(yùn)含的情感溝通中，老師深情地說："是啊，愛是無處不在的。它在空氣里，會化作一點(diǎn)雨；它在清水里，會變成一條魚；它在草地上，會長成一棵漂亮的花；它在人心里，會化作涓涓暖流'。老師這種飽含激情的話語再一次把同學(xué)的情感推到了一個(gè)新的境界。

（三）讀寫結(jié)合，體驗(yàn)升華

在最終，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)補(bǔ)充完善愛的小詩，這是一首沒有寫完的詩，而任何一個(gè)富有愛心的人都是能夠把這首詩不斷地進(jìn)行下去的，也正是教學(xué)留下的這個(gè)空間，更進(jìn)一步激活了同學(xué)的思維，同學(xué)頻頻出現(xiàn)才智的火花，同學(xué)感受之獨(dú)特、語言之豐富，超出我的想象。尤其是一個(gè)孩子說到"愛是一種哄騙'更是讓我驚異。在創(chuàng)作這首愛的小詩的過程，就是同學(xué)把文本的體驗(yàn)與生活的體驗(yàn)結(jié)合，他們在生活中查找愛的腳印?????。讀寫結(jié)合，同學(xué)的情感體驗(yàn)得到了進(jìn)一步升華。

愛是人類共同的語言，在我們的語文教材中以愛為主題的文章較多，例如：《賜予樹》、《三個(gè)兒子》、《我不是最弱小的》等等。我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)既能很好的體現(xiàn)語文的工具性，又很好的深華了它的人文性。讓我們共同在愛河中徜徉，在愛的懷抱中成長！

篇二：《一件運(yùn)動衫》教學(xué)反思

《一件運(yùn)動衫》是第六組的一篇略讀課文，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我便考慮到要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)教給同學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)用平常在講讀課文中實(shí)行的讀，思，溝通的方法自主學(xué)習(xí)這篇課文。因此整堂課我抓住四個(gè)主要的問題做線索推動課堂的進(jìn)展：（1）這篇課文主要講了一件什么事？（2）這件運(yùn)動衫第一次是怎樣得到的？又是怎樣失去的？再次又是如何得到的？（3）從文中哪些地方看出小男孩喜愛這件運(yùn)動衫？（4）文中哪些地方讓你感動？為什么？隨著這些問題的逐個(gè)提出支配了四次快速默讀課文的環(huán)節(jié)，留意培育同學(xué)帶著問題讀書的好習(xí)慣，有讀必有思，提高"讀'的目的性。用比教快的速度讀課文是本組的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，通過多次的默讀，不斷加深同學(xué)對文本的自主理解，感受到人與人之間美妙的友情，教學(xué)任務(wù)自然水到渠成。

其次我針對"習(xí)作'是語文教學(xué)中"老大難'的問題，提煉了文中指導(dǎo)"習(xí)作'的素材，力求讓閱讀教學(xué)能更好地為"習(xí)作'教學(xué)服務(wù)，讓"閱讀'"習(xí)作'合二為一，避開"習(xí)作'教學(xué)的空洞性、缺乏說服力。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我依據(jù)本故事結(jié)局出乎意料，引導(dǎo)同學(xué)在今后的習(xí)作中要學(xué)習(xí)匠心獨(dú)運(yùn)、構(gòu)思新奇的習(xí)作技巧；文中花了大量的筆墨來表現(xiàn)小男孩非常喜愛這件運(yùn)動衫，而是為了表現(xiàn)小男孩關(guān)愛他人，抓住這點(diǎn)我又引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會圍繞中心組織素材的重要表達(dá)方法；"小狗'一詞在文中消失兩次，從中引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)"埋下伏筆'"前后照應(yīng)'的習(xí)作技巧。設(shè)計(jì)意圖是盼望通過聯(lián)系每篇課文指導(dǎo)習(xí)作的方法，讓同學(xué)感到習(xí)作的詳細(xì)而不抽象，有內(nèi)容仿照而不空洞。

再次本著"新舊學(xué)問融會貫穿'的理念在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我支配了兩次聯(lián)系舊學(xué)問的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)語文的應(yīng)運(yùn)性：1，文中前一次消失的小狗是為后文潛伏筆，后一次消失的小狗是和前一次相呼應(yīng)，這樣的表達(dá)方法讓我們想到和第五組的哪篇文章相像？那篇文章又是怎樣潛伏筆、怎樣相呼應(yīng)？2，小男孩和康威老先生之間的感情可以有我們積累運(yùn)用中的哪些詞來形容？

接著在學(xué)習(xí)他人的教學(xué)中我深深的感到板書的重要性，它是文章的精華部分，起著提綱挈領(lǐng)的作用，因此我依據(jù)本課文章的主題：表現(xiàn)人與人之間的愛，體現(xiàn)人間真情。隨著課堂的層層深化最終伴隨音樂《愛的奉獻(xiàn)》的高潮部份（只要人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將變成美妙的人間┉）呈現(xiàn)出一個(gè)完整的紅色之心！

設(shè)想總是美妙的，但由于教學(xué)力量的局限，在實(shí)際教學(xué)過程存中存在很多不夠完善的地方和問題：1，指導(dǎo)同學(xué)的朗讀（小男孩喜愛運(yùn)動衫的句子）不到位。2，課堂上老師多余的語言過多（特殊是同學(xué)在默讀課文時(shí)，老師過多的語言會影響同學(xué)的默讀、理解。3，急于代替同學(xué)回答他們回答不出的問題，對同學(xué)的引導(dǎo)還不夠。4，還是存在著完成教學(xué)任務(wù)的痕跡，一些環(huán)節(jié)指導(dǎo)不夠詳細(xì)，交給同學(xué)的時(shí)間不夠。（特殊是看圖指導(dǎo)習(xí)作的部分）

篇三：《一件運(yùn)動衫》教學(xué)反思

情感教學(xué)中的推波助瀾

沒有情感的教學(xué)是索然無味的教學(xué)，是低效的教學(xué)，也是失敗的教學(xué)。特殊對語文課教學(xué)來說，文章內(nèi)容本身就蘊(yùn)涵豐富的情感資源。心理學(xué)家討論表明,人的成就的大小與情感因素所起的作用要比智商對此所起的作用要大的多，情感可以鼓舞思維，使思維力量獲得超常發(fā)揮，老師只有仔細(xì)把握情感訓(xùn)練的尺度，才能使同學(xué)的情感在教學(xué)中推波助瀾。如何挖掘教材的情感因素，如何激發(fā)同學(xué)的內(nèi)在情感，在《一件運(yùn)動衫》教學(xué)中我進(jìn)行了實(shí)踐。

首先，教學(xué)目標(biāo)的反思

《一件運(yùn)動衫》這篇略讀課文通過"我'買運(yùn)動衫、買鞋及康威先生用小狗給"我'換運(yùn)動衫過程的描寫，體現(xiàn)了"我'與康威先生之間的真誠與友情，贊美了人與人之間美妙的情感。選編這篇課文的主要意圖是：連續(xù)培育用比較快的速度閱讀課文的力量，了解課文大意，體會人與人之間的真誠與友情，從中受到啟發(fā)和訓(xùn)練。這是一個(gè)感人的故事，我在教學(xué)本課前已經(jīng)被這個(gè)故事深深地感動了，在不斷地朗讀當(dāng)中，從字里行間感受到故事中蘊(yùn)含的真情，體會到人與人之間的關(guān)愛，帶著自己的情感體驗(yàn)，深情導(dǎo)入，把同學(xué)帶到這個(gè)美妙的故事情境當(dāng)中，用自己的姿勢語言去感染同學(xué)，影響同學(xué)，本課的教學(xué)目標(biāo)是:1有感情地朗讀課文，體會人與人之間的真誠與友情。2用比較快的速度默讀課文，了解課文大意。3體會課文重點(diǎn)內(nèi)容在表達(dá)上的效果。本課的教學(xué)重點(diǎn)是有感情的朗讀課文,體會人與人之間的真誠與友情。教學(xué)難點(diǎn)是體會課文重點(diǎn)內(nèi)容在表達(dá)上的效果。整課的教學(xué)中我把重點(diǎn)目標(biāo)作為主導(dǎo)性教學(xué)目標(biāo),作為情感態(tài)度價(jià)值觀的輻射，從課中同學(xué)們的樂觀發(fā)言和課后同學(xué)們寫的小詩來看，目標(biāo)定位精確?????。

其次，教學(xué)導(dǎo)入的反思

良好的開端等于勝利的一半，教學(xué)導(dǎo)入牽扯到整節(jié)課的情感輻射，是情感點(diǎn)燃的切入點(diǎn)。所以，課伊始,我說:愛是人類永恒的話題,今日,老師要送給你們一件飽含愛的禮物,是什么呢?'我觀看到同學(xué)們面面相覷,不知道老師葫蘆里賣的是什么藥,當(dāng)大屏幕顯示出一件大角麋鹿的運(yùn)動衫時(shí),同學(xué)的情感匣門一下子被打開了,疑問也多了：老師為什么要給我們一件運(yùn)動杉？這是一件怎樣的運(yùn)動衫?要向我們敘述一個(gè)怎樣動人心弦的故事呢?老師用名言引路，清楚、簡短，再用設(shè)疑的方式激發(fā)學(xué)校生的情感中認(rèn)知的需求，讓他們奇怪???的心里裝滿了小問號，這種求知欲望的點(diǎn)燃，同時(shí)也是同學(xué)情感的投入，同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，唯有他們對課文內(nèi)容發(fā)生了劇烈的愛好，調(diào)動了樂觀的情感，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就水到渠成了。

第三，教學(xué)方法的反思

情境教學(xué)法是我在本課教學(xué)中采納的方法，讓同學(xué)入情入境，老師先用布滿深情的言語把同學(xué)帶到故事情境里，創(chuàng)設(shè)情境一：通過多媒體顯示畫面，再現(xiàn)故事情節(jié)的高潮迭起，讓同學(xué)通過默讀，查找本課中體現(xiàn)"得而復(fù)失，失而復(fù)得'的句子，配上音樂品讀文本中含義深刻的句子，細(xì)細(xì)體會故事帶給同學(xué)們的思考。創(chuàng)設(shè)情境二：老師用自己的情感的投入，《愛的奉獻(xiàn)》的歌聲渲染，一件運(yùn)動衫的圖片，立足同學(xué)的情感，點(diǎn)撥、推動同學(xué)的思維層層深化，達(dá)到超越文本。

蘇霍姆林斯基曾把同學(xué)的情感比做土地，把同學(xué)的智力比作種籽，他說："只關(guān)懷種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀。'時(shí)時(shí)刻刻光注同學(xué)的情感變化，是我在教學(xué)《一件運(yùn)動衫》中的一條明朗的線索。

情感的調(diào)動，除了師生互動，生生互動，教材的挖掘，還要情感的媒介物，比如板書的設(shè)計(jì)，我在教學(xué)這一課時(shí)就在板書上作了文章。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在請大家看黑板，你看到了什么？

生：我看到了林老師在書寫"愛'的時(shí)候，第一個(gè)最小，其次個(gè)大些，第三個(gè)最大。

生：我知道了林老師為什么不斷地把"愛'寫大了，由于第一個(gè)"愛'是小馬克愛自己而得到運(yùn)動衫，其次個(gè)"愛'是他為了愛康威老先生而失去自己心愛的運(yùn)動衫，第三個(gè)"愛'是康威老先生由于愛小馬克而用自己心愛的小狗給他換了運(yùn)動衫，愛別人比愛自己更宏大，所以林老師把"愛'放大了。

生：愛的程度越深，參加的人越多，愛的價(jià)值就更大！

（掌聲自發(fā)地響起來）

生：愛是人類永恒的主題！

生：愛是世界上最寶貴的東西！

生：把愛放大，會讓更多的人感受愛的光線！

生：愛就象奧運(yùn)會的圣火一樣，在傳遞的過程中不斷放大。

生：讓我們都來把愛放大，愛自己更愛我們身邊的同學(xué)伴侶父母長輩們！

師：是呀，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛（師唱）

生齊跟唱：世界將變成美妙的人間！

最終，教學(xué)過程的反思

《一件運(yùn)動衫》是一篇外國文學(xué)作品，中外文化的差異，字里行間的信息，對于同學(xué)都比較難理解，每篇文章都有顯性和隱性的言語，這篇故事的以"我'關(guān)心康威先生在城里修鞋為起因，寫了"我'喜愛小男孩的運(yùn)動衫，按樣子買了一件運(yùn)動衫。當(dāng)康威先生的鞋不能再修的時(shí)候，"我'就用"運(yùn)動衫'和康威先生的一元四角五分錢給康威先生買了一雙皮鞋。當(dāng)我把皮鞋送給康威先生的時(shí)候，出乎意料的事情發(fā)生了，原來康威先生見我喜愛這件運(yùn)動衫，就用小狗換了小男孩的運(yùn)動衫給我，故事就這樣出人意料地結(jié)束了。教參要求完成三步任務(wù)。第一步，思索的問題：抓住提示中"得而復(fù)失，失而復(fù)得'八個(gè)字，了解課文講了一件什么事。其次步，思索的問題：你在讀課文的過程中，料到故事的結(jié)局了嗎?思索這個(gè)問題，其意義在于增加文章對同學(xué)的沖擊力，讓同學(xué)從這個(gè)出人意料的結(jié)局中不僅產(chǎn)生新穎感，而且為人與人之間的真誠友情而深感震撼。第三步，思索的問題：課文用了不少的筆墨寫了"我'對運(yùn)動衫的寵愛和購買過程，這樣寫有什么好處?

這篇課文在結(jié)構(gòu)支配上用了兩條并行的線索，一明一暗。"我'買運(yùn)動衫、買鞋是明線，康威先生用小狗換運(yùn)動衫是暗線，最終結(jié)尾時(shí)兩條線交織在一起，形成了出人意料的結(jié)局。老師可引導(dǎo)同學(xué)體會這種表達(dá)方法的好處。

本課的教學(xué)中我預(yù)設(shè)了一個(gè)品讀的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)在不斷地朗讀當(dāng)中體會康威老先生和小馬克之間的真摯情感，當(dāng)同學(xué)自發(fā)地說出愛的名言就是本文的生成，課后延長我用自己