小語(yǔ)教課件學(xué)習(xí)論

小語(yǔ)教課件學(xué)習(xí)論第一頁(yè)，共二十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六第一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（一）小學(xué)生心理發(fā)展

1、心理機(jī)能的深化表現(xiàn)在興奮和抑制進(jìn)一步增強(qiáng)；條件反射比以往更容易形成和鞏固；第二信號(hào)系統(tǒng)在教學(xué)活動(dòng)中以及人際交往中得到進(jìn)一步發(fā)展。2、心理動(dòng)力的轉(zhuǎn)化兒童入學(xué)后從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)轉(zhuǎn)化成以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)，開(kāi)始承擔(dān)社會(huì)的義務(wù)。學(xué)校學(xué)習(xí)的新需要與兒童原有的心理發(fā)展水平發(fā)生了矛盾，從而構(gòu)成兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。第二頁(yè)，共二十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六3、認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展（1）知覺(jué)從無(wú)意性、情緒性向有意性、目的性方向發(fā)展；（2）注意從無(wú)意注意占主導(dǎo)地位逐漸發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)地位；（3）記憶從有意識(shí)記逐漸超過(guò)無(wú)意識(shí)記并占主導(dǎo)地位，對(duì)機(jī)械識(shí)記的依賴逐漸減少，對(duì)意義識(shí)記運(yùn)用逐漸增加，具體形象記憶還占優(yōu)勢(shì)，抽象記憶在迅速發(fā)展；（4）思維從以具體形象思維為主逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主，但小學(xué)兒童的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，具有很大的具體形象性。4、個(gè)性品質(zhì)的形成

情感逐漸豐富和深刻；自控能力增強(qiáng)；自我意識(shí)加速發(fā)展。第三頁(yè)，共二十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六

實(shí)踐性真實(shí)性持續(xù)性反復(fù)性漸變性整體性文化性思維性

（二）小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)第四頁(yè)，共二十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六（三）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理因素1、智力因素和非智力因素

小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程包含一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)。其中一類是有關(guān)認(rèn)識(shí)過(guò)程本身的，如感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象與思維等，稱之為智力因素。具體表現(xiàn)為觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等各種能力。另一類是有利于學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的智力因素以外的全部心理因素，總稱為非智力因素，它由動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等因素構(gòu)成。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度。

第五頁(yè)，共二十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六

大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)與事實(shí)證明：語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是智力因素和非智力因素相互作用的產(chǎn)物，而創(chuàng)造力是智力因素與非智力因素的結(jié)晶。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，智力因素與非智力因素的發(fā)展，總是緊密聯(lián)系、互相制約的。（1）智力因素促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。（2）非智力因素促進(jìn)智力因素的發(fā)展。第六頁(yè)，共二十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六2、非智力因素對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用

非智力因素對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有以下三個(gè)作用：動(dòng)力作用指導(dǎo)作用強(qiáng)化作用第七頁(yè)，共二十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六第二節(jié)自主、合作與探究學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

（一）組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。第八頁(yè)，共二十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六1.學(xué)習(xí)目標(biāo)自我確定

課例1：《美麗的小興安嶺》教學(xué)片段

（教師在黑板上掛了一幅中國(guó)地形圖）師：同學(xué)們，這就是我們偉大的祖國(guó)。在這片遼闊的土地上，有巍巍的高山、浩瀚的江河和一望無(wú)際的大草原，還有那茫茫的長(zhǎng)滿參天大樹的森林。我國(guó)的森林主要分布在東北的大興安嶺、小興安嶺和長(zhǎng)白山。（邊說(shuō)邊在圖上指出相應(yīng)的位置）現(xiàn)在，老師就請(qǐng)同學(xué)們欣賞東北地區(qū)小興安嶺的美麗景色。

(放小興安嶺一年四季景色的錄像)師：這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系你們的生活經(jīng)驗(yàn)，我相信你們能自主學(xué)習(xí)，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己選擇學(xué)習(xí)方法。在你們自定目標(biāo)前，老師提兩個(gè)建議：一是可以借助學(xué)習(xí)課文的問(wèn)題訓(xùn)練單，如“理解課文我需要查找背景知識(shí)嗎?”、“我理解本文的思路了嗎?”、“我在理解文章的過(guò)程中引發(fā)了什么聯(lián)想”等等，來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)范圍確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，范圍如下：①查找有關(guān)小興安嶺的知識(shí)；②讀文章，弄清作者描寫小興安嶺美麗景色的句子；③找出作者寫了小興安嶺的哪些景物，又是抓住景物的哪些特點(diǎn)來(lái)寫的；④學(xué)習(xí)本文作者的寫法，描寫自己喜愛(ài)的一處風(fēng)景。這個(gè)范圍只是給大家一個(gè)思考的方向，同學(xué)們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面大家就自由讀文，確定你的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第九頁(yè)，共二十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六(10分鐘后，學(xué)生交流)

生1：我想知道作者是從哪些方面寫小興安嶺的美麗的。

生2：我希望弄明白作者是按什么順序?qū)懶∨d安嶺的美麗景色的。

生3：我想知道作者描寫了小興安嶺哪些景物，又抓住什么特點(diǎn)來(lái)寫的。

生4：我預(yù)習(xí)了課文，我覺(jué)得作者描寫的小興安嶺比錄相中的小興安嶺更美麗，我想學(xué)會(huì)作者是怎樣寫的，我也要用這種寫法來(lái)描寫我喜愛(ài)的查干湖。

師：好，下面大家就自由讀課文，了解你想學(xué)到的知識(shí)。讀文后，可以獨(dú)立思考，也可以同桌交流，還可以走出來(lái)與你最好的伙伴交流。這個(gè)教學(xué)片斷，教師把確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利給了學(xué)生，學(xué)什么由學(xué)生自己確定，既滿足了學(xué)生的需求，激發(fā)起了求知欲，同時(shí)還對(duì)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)能力進(jìn)行培養(yǎng)。第十頁(yè)，共二十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六2．學(xué)習(xí)方法自我選擇課例2：《瀑布》教學(xué)片段

師：同學(xué)們，你們可以用自己喜歡的方式來(lái)分組自學(xué)，能用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)句美景的同學(xué)，可以說(shuō)一說(shuō)，講一講，議一議；喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫瀑布的美景；喜歡搜集資料的同學(xué)，可以交流課前查找的有關(guān)瀑布的圖片、資料；喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情地讀一讀。如果還有什么別的方法也可以。

師：瀑布的聲音是那樣的氣勢(shì)壯觀，那它的樣子是怎樣的呢?讓我們繼續(xù)往前走吧!請(qǐng)看第二節(jié)，你用什么方法學(xué)習(xí)的?

生：我用畫畫的方法來(lái)學(xué)習(xí)第二節(jié)。

師：還有哪些同學(xué)也是用畫畫的方法，請(qǐng)把畫舉起來(lái)，讓大家先睹為快!(師生共同欣賞這些繪畫作品。)

師：你們這些小畫家真讓我們大開(kāi)眼界!能自愿到前面來(lái)，把你們的杰作展示給大家嗎?

(幾位同學(xué)上臺(tái)展示自己的作品)師：說(shuō)說(shuō)你們畫了什么?為什么要這樣畫?

生1：我畫了一座高大的青山，青山上有郁郁蔥蔥的樹木，因?yàn)樵?shī)句中說(shuō)“千丈青山”。

生2：我畫了一條閃閃發(fā)亮的瀑布從青山上飛流下來(lái)。因?yàn)樵?shī)句中說(shuō)：“千丈青山襯著一道白銀”。

師：畫得太美啦!你們能用自己的語(yǔ)言描繪出“千丈青山襯著一道白銀”的美景嗎?

(全班沒(méi)有一人舉手回答)師：不要緊，讓老師幫幫你們吧!

(出示課件。首先觀察畫面，然后師生自由說(shuō)，接著同桌互說(shuō)，指名說(shuō))

生1：銀光閃閃的瀑布從高高的青山上飛流下來(lái)，與青山相映，光彩奪目。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，好像一道白銀鑲嵌在千丈青山之中，多么美的景象啊!

生2：老師，我想說(shuō)自己的心情。讀了這樣的詩(shī)句，聽(tīng)了大家的描繪，我陶醉了!不是嗎，綠葉襯紅花，月亮襯著星星，那么多的山襯著一道白銀，多么令人陶醉??！

師：是啊，這真是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。孩子們，讓我們通過(guò)朗讀再次體會(huì)瀑布那雄偉壯觀的氣勢(shì)吧!師：遠(yuǎn)望瀑布就那樣美麗動(dòng)人，讓我們心醉；當(dāng)我們來(lái)到瀑布腳下，又會(huì)看到一番什么景象呢?請(qǐng)看第三節(jié)。(交流學(xué)習(xí)方法)

師：請(qǐng)用“讀一讀、演一演”方法的同學(xué)，大膽站起來(lái)展示自己的才華吧!

(十幾位學(xué)生朗讀，并表演；自我評(píng)價(jià)讀得怎樣，同學(xué)相互評(píng)價(jià))

生：我認(rèn)為自己讀得很好!“好偉大呀!”我讀出了贊嘆、驚喜的語(yǔ)氣。這個(gè)教學(xué)片斷，教師讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的最大空間。第十一頁(yè)，共二十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六

3．學(xué)習(xí)過(guò)程自我調(diào)控在激勵(lì)性加懲罰性的機(jī)制運(yùn)行下能夠?qū)崿F(xiàn)。第十二頁(yè)，共二十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六4．學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋課例3：《落花生》一課的總結(jié)

師：這節(jié)課就要結(jié)束了，同學(xué)們先想一想本節(jié)課你有什么收獲，然后與同桌交流一下，再把你的想法說(shuō)出來(lái)，讓全班同學(xué)來(lái)分享。

生1：這節(jié)課我學(xué)會(huì)了借物喻人的圖式。

生2：我懂得了無(wú)論外表美不美，關(guān)鍵是要做一個(gè)有用的人。

生3：學(xué)習(xí)了這篇課文，我感到很害羞，以前我總瞧不起我們班的李××(李××有殘疾，瘸腿)，現(xiàn)在一想她的作文寫得好，還會(huì)編課本劇，她是一個(gè)很有用的人，我怎么能瞧不起她呢?李XX我向你道歉。

師：你說(shuō)得真好，老師多么為你高興呀，因?yàn)槟銖膶W(xué)習(xí)課文中懂得了應(yīng)該怎樣做人。

生4：我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課老師沒(méi)有像以前那樣每一個(gè)自然段都領(lǐng)著我們分析，而是直接學(xué)習(xí)了課文的主要內(nèi)容，所以我感到不枯燥，很有樂(lè)趣，以后我也想這樣分析課文。

生5：老師引導(dǎo)我們復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的《古井》和《白楊》，還讓我們閱讀了兩篇課外的文章，我不僅會(huì)用借物喻人圖式來(lái)讀文章，我覺(jué)得自己也能用這個(gè)圖式來(lái)寫作文，我現(xiàn)在就想寫。

這個(gè)教學(xué)片斷，集中反映了教師提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)中的總結(jié)，都由教師來(lái)做，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。如果把這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生來(lái)做，就給學(xué)生提供了自我反思的機(jī)會(huì)。這樣的機(jī)會(huì)，不但能使思想得以升華，而且能培養(yǎng)主動(dòng)反思的思維方式和習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。第十三頁(yè)，共二十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六當(dāng)前語(yǔ)文課程在“自主學(xué)習(xí)”方面的一些誤區(qū)：（1）“自主學(xué)習(xí)”就是“自己學(xué)習(xí)”；（2）“自主學(xué)習(xí)”就是“自由學(xué)習(xí)”；（3）“自主學(xué)習(xí)”就是“自愿學(xué)習(xí)”.第十四頁(yè)，共二十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六（二）組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。課例4：《高大的皂莢樹》教學(xué)片段

教師用幻燈出示問(wèn)題：

(1)本文作者主要想通過(guò)寫皂莢樹的作用贊美一種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，可是文章開(kāi)頭卻具體描寫了皂莢樹的外形特點(diǎn)，你覺(jué)得合適嗎？說(shuō)清理由。

(2)本文主要目的是贊美皂莢樹的奉獻(xiàn)精神，以“高大的皂莢樹”為題，你覺(jué)得合適嗎？說(shuō)清理由。

師：一、二組的同學(xué)重點(diǎn)解決第一個(gè)問(wèn)題，三，四組的同學(xué)重點(diǎn)解決第二個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立學(xué)習(xí)，可以讀書、勾畫、思考。

(學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)，大約5分鐘)

點(diǎn)評(píng)：圍繞著有深度的問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)產(chǎn)生自己的想法，是合作學(xué)習(xí)的第一步。

師：大家都已經(jīng)有了自己的想法，下面的時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，把你們的想法說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)，每個(gè)小組要推選一位中心發(fā)言人，一會(huì)兒代表本組向全班交流。

(學(xué)生們按各自的小組開(kāi)始合作學(xué)習(xí)，每組約4—6人，學(xué)生們討論熱烈，氣氛活躍。)

(老師深入到每個(gè)小組，先是認(rèn)真傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，她特別強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都要發(fā)言。然后，針對(duì)不同情況加以引導(dǎo)，使各組的討論既熱烈，又深入。討論大約持續(xù)了13分鐘。)

點(diǎn)評(píng)：教師在合作學(xué)習(xí)時(shí)參與其中，并給予及時(shí)指導(dǎo)。

第十五頁(yè)，共二十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六

師：下面請(qǐng)各組的中心發(fā)言人把本組的認(rèn)識(shí)與想法向全班交流。組內(nèi)同學(xué)可以補(bǔ)充，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，特別要注意人家想到了你沒(méi)有想到的地方，然后做出評(píng)價(jià)。

生1(平時(shí)很少發(fā)言)：我們組認(rèn)為文章開(kāi)頭具體描寫皂莢樹高大、茂盛的……

外形特點(diǎn)是，是合適的。因?yàn)椤绻@棵皂莢樹不高大、茂盛，就不能在春天為我們遮雨，在夏天為我們遮陽(yáng)，秋天……(一時(shí)語(yǔ)塞)

(生1很緊張，說(shuō)得不太流利)

師：今天你能代表你們組發(fā)言，這是一個(gè)進(jìn)步。不要著急，想一想，再接著說(shuō)，好嗎?

生1：老師，我想不起來(lái)了。

師：那好，你請(qǐng)坐，你們組誰(shuí)來(lái)替他補(bǔ)充呢?

生2：秋天也不會(huì)有那么多皂莢可以熬成水供我們洗手，冬天也就沒(méi)有很多樹葉給我們帶來(lái)溫暖。所以我們覺(jué)得要寫皂莢樹的奉獻(xiàn)精神，必須先交代它的外形特點(diǎn)。

師：能說(shuō)說(shuō)你們組是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的嗎?

生2：我們組是用找段與段之間聯(lián)系的方法解決了這個(gè)問(wèn)題，先找到描寫外形的段落，再看它與皂莢樹的精神有什么聯(lián)系。通過(guò)讀書、勾畫，我們發(fā)現(xiàn)皂莢樹高大、茂盛的外形特點(diǎn)是它具有奉獻(xiàn)精神的前提，所以寫外形特點(diǎn)是為寫奉獻(xiàn)精神所做的鋪墊。

師：老師覺(jué)得你們組很會(huì)學(xué)習(xí)，合作得很成功。其他組的意見(jiàn)呢?(生紛紛表示贊同)

師：對(duì)第二個(gè)問(wèn)題大家是怎么想的?

生：我們組覺(jué)得這題目不能反映中心思想，換成“無(wú)私奉獻(xiàn)的皂莢樹”或“舍己為人的皂莢樹”更合適。

生：我們組認(rèn)為這個(gè)題目能反映中心，高暢同學(xué)說(shuō)，因?yàn)椤案叽蟆辈粌H指皂莢樹的外形特點(diǎn)，也暗指它的精神很偉大，這個(gè)詞是對(duì)它奉獻(xiàn)精神的贊美，所以這個(gè)題目特別合適。我們組的同學(xué)都比較贊成他的說(shuō)法，我們認(rèn)為他運(yùn)用了一個(gè)策略，大家經(jīng)過(guò)討論，給這個(gè)策略起了一個(gè)名字，叫“揭示隱含的意思策略”，我們不太滿意，同學(xué)們能幫助我們嗎？

(這個(gè)小組的同學(xué)久們非常興奮)

師：他們組還發(fā)現(xiàn)了一條學(xué)習(xí)策略，很不簡(jiǎn)單，但是對(duì)這個(gè)策略的名字不太滿意，準(zhǔn)能替他們起一個(gè)更貼切的名字呢?

(大家都覺(jué)得很為難)

師：老師給這個(gè)策略起個(gè)名字，就叫“隱喻揭示策略”，大家覺(jué)得怎么樣?

生：(歡呼)老師太棒了!

師：同學(xué)們能這樣深入地理解這篇課文，老師很高興。但我更欣慰的是大家懂得怎樣獨(dú)立學(xué)習(xí)，怎樣合作學(xué)習(xí)。點(diǎn)評(píng)：這個(gè)課例從多角度反映了合作學(xué)習(xí)。

第十六頁(yè)，共二十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六課例5：《壯麗的青春》教學(xué)片段

師：(激活了學(xué)生頭腦中的人物描寫圖式之后)下面的時(shí)間同學(xué)們采取小組合作的形式，運(yùn)用人物描寫圖式來(lái)深入地理解課文，找出本文是從哪些方面來(lái)描寫歐陽(yáng)海這個(gè)英雄的，表現(xiàn)了他的什么品質(zhì)?？纯茨慕M學(xué)得最好。

(學(xué)生按老師的要求開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，教師深入到各組巡視，在一個(gè)小組發(fā)現(xiàn)學(xué)生們正在列主題綱要，就適時(shí)鼓勵(lì)他們，并告訴他們主題綱要列好后要工整地寫出來(lái)，以備交流時(shí)用實(shí)物投影展示出來(lái))

(老師來(lái)到又一個(gè)小組，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生沒(méi)有和大家一起討論)

師：你們?yōu)槭裁床粎⑴c討論呢？有什么困難嗎？

生：老師，我們課文讀的不通順。

(老師指導(dǎo)這兩個(gè)學(xué)生讀課文)

(一會(huì)兒，老師又到了一個(gè)小組，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只找到了神態(tài)和動(dòng)作兩個(gè)方面)

師：課文只是從神態(tài)和動(dòng)作兩個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)歐陽(yáng)海這個(gè)人的嗎?讀瀆最后一個(gè)自然段，看看能有什么新的發(fā)現(xiàn)。

生：謝謝老師。(小組又繼續(xù)討論)

(老師來(lái)到了另一個(gè)小組，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)同學(xué)爭(zhēng)論得面紅耳赤)

師：你們的意見(jiàn)有什么分歧嗎?

生：我覺(jué)得課文最后一段是寫景物，跟描寫人物沒(méi)有什么關(guān)系。應(yīng)該去掉。

生：我覺(jué)得這一段既然作者寫了，一定有用的，不能去掉，但是說(shuō)不清楚為什么。

師：你們提出的這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，老師和你們一起討論好嗎?

生：好。

(師生共同討論)

(老師又讓這組的同學(xué)提出這個(gè)問(wèn)題在全班吏流。最后得出了結(jié)論：這一段是用景物描寫來(lái)襯托人物的心靈，是間接寫人，由此豐富了人物描寫圖式。)

點(diǎn)評(píng)：這個(gè)課例很好地體現(xiàn)了教師在合作學(xué)習(xí)中的作用：（1）規(guī)范行為。（2）發(fā)現(xiàn)火花。（3）排除障礙。（4）引導(dǎo)深化。

第十七頁(yè)，共二十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六提高合作學(xué)習(xí)的有效性：1．合理分組2．規(guī)范操作3．明確任務(wù)4．形式整合5．全班交流6．教師的作用（1）規(guī)范行為。（2）發(fā)現(xiàn)火花（3）排除障礙。（4）引導(dǎo)深化。

第十八頁(yè)，共二十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六（三）組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。課例6：《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)片段

師：“我的心像刀絞一般”，真的是刀在絞“我”的心嗎？生1：不是的。師：那么究竟是什么像刀一樣在絞“我”的心呢？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)地讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際，用心研究這個(gè)問(wèn)題。生2：我覺(jué)得一種痛苦像刀一樣在絞“我”的心。平時(shí)有過(guò)這樣的經(jīng)歷，有一次我不小心，手被火柴燒了一下，都鉆心地痛，何況邱少云是烈火燒身呢！師：說(shuō)得更明白一些行嗎？生3：烈火在邱少云身上燃燒，也好像在“我”身上燃燒一樣，這真是萬(wàn)箭穿心般的痛苦呀！師：說(shuō)得真好！邱少云的痛苦讓“我”感同身受！還有別的體會(huì)嗎？第十九頁(yè)，共二十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六生4：“我”當(dāng)時(shí)非常擔(dān)心。因?yàn)樵凇拔摇鄙砗舐穹麄€(gè)潛伏部隊(duì)，要是邱少云突然叫起來(lái)或者突然跳起來(lái)，整個(gè)部隊(duì)就要遭受重大的損失。邱少云還那么年輕，他能忍受烈火的煎熬嗎？這種深深的擔(dān)憂與緊張像刀絞一樣地在絞著“我”的心。生5：“我”還感到非常無(wú)奈。一方面，“我”不忍心看著烈火把邱少云燒死；另一方面，“我”又根本不能跑過(guò)去把他救出來(lái)。這種無(wú)可奈何的心情像刀一樣絞著“我”的心。師：有心救人，卻無(wú)力回天，這是一種多么巨大的悲哀呀！生6：我體會(huì)到此時(shí)此刻，作者內(nèi)心感到十分絕望。這種絕望像刀一樣在絞著“我”的心！因?yàn)椤拔摇迸瓮鹉芡蝗婚g熄滅，但是“我”心里很清楚，這種奇跡根本不可能發(fā)生。師：同學(xué)們?cè)偕钊氲叵胂?，像刀一樣絞著“我”的心的，是否只有痛苦、擔(dān)心、無(wú)奈和絕望？還有什么？生7：邱少云那鋼鐵般的意志，深深感動(dòng)了“我”！這種感動(dòng)使“我”的心像刀絞一般。生8：還有敬佩。邱少云為了戰(zhàn)友們的安全，為了取得戰(zhàn)斗的勝利，寧愿犧牲自己生命的精神，讓我無(wú)限敬佩！師：同學(xué)們體會(huì)得真精彩。作者當(dāng)時(shí)的確是百感交集！那么多復(fù)雜的情感糾纏、沖擊、碰撞，使“我的心像刀絞一般”。這種感情，不僅僅是作者的，也是在座每一位同學(xué)的。讓我們帶著這種感受來(lái)讀課文，你一定會(huì)有更真切的體驗(yàn)。（生自由讀、齊讀。）

這個(gè)教學(xué)片斷，教師激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，為學(xué)生提供了探究的空間，使學(xué)生既深入理解了課文，又升華了情感。第二十頁(yè)，共二十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六探究學(xué)習(xí)的過(guò)程：

（1）提出問(wèn)題（2）制定計(jì)劃（3）調(diào)查研究（4）交流總結(jié)第二十一頁(yè)，共二十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六（四）在運(yùn)用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：

1、要辨證地看待三者之間的關(guān)