小語教課件學習論

小語教課件學習論第一頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)小學語文學習的特點（一）小學生心理發(fā)展

1、心理機能的深化表現(xiàn)在興奮和抑制進一步增強；條件反射比以往更容易形成和鞏固；第二信號系統(tǒng)在教學活動中以及人際交往中得到進一步發(fā)展。2、心理動力的轉化兒童入學后從以游戲為主導轉化成以學習為主導活動，開始承擔社會的義務。學校學習的新需要與兒童原有的心理發(fā)展水平發(fā)生了矛盾，從而構成兒童心理發(fā)展的動力。第二頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期六3、認知活動的發(fā)展（1）知覺從無意性、情緒性向有意性、目的性方向發(fā)展；（2）注意從無意注意占主導地位逐漸發(fā)展到有意注意占主導地位；（3）記憶從有意識記逐漸超過無意識記并占主導地位，對機械識記的依賴逐漸減少，對意義識記運用逐漸增加，具體形象記憶還占優(yōu)勢，抽象記憶在迅速發(fā)展；（4）思維從以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，但小學兒童的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯(lián)系，具有很大的具體形象性。4、個性品質的形成

情感逐漸豐富和深刻；自控能力增強；自我意識加速發(fā)展。第三頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期六

實踐性真實性持續(xù)性反復性漸變性整體性文化性思維性

（二）小學生語文學習的特點第四頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期六（三）小學語文學習心理因素1、智力因素和非智力因素

小學生語文學習的過程包含一系列復雜的心理活動。其中一類是有關認識過程本身的，如感覺、知覺、記憶、想象與思維等，稱之為智力因素。具體表現(xiàn)為觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等各種能力。另一類是有利于學生進行各種學習活動的智力因素以外的全部心理因素，總稱為非智力因素，它由動機、興趣、情感、意志、性格等因素構成。具體表現(xiàn)為學習態(tài)度。

第五頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期六

大量科學實驗與事實證明：語文學習能力是智力因素和非智力因素相互作用的產物，而創(chuàng)造力是智力因素與非智力因素的結晶。學生在語文學習過程中，智力因素與非智力因素的發(fā)展，總是緊密聯(lián)系、互相制約的。（1）智力因素促進非智力因素的發(fā)展。（2）非智力因素促進智力因素的發(fā)展。第六頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期六2、非智力因素對語文學習的作用

非智力因素對小學生的語文學習有以下三個作用：動力作用指導作用強化作用第七頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)自主、合作與探究學習《語文課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！?/p>

（一）組織學生自主學習自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。第八頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期六1.學習目標自我確定

課例1：《美麗的小興安嶺》教學片段

（教師在黑板上掛了一幅中國地形圖）師：同學們，這就是我們偉大的祖國。在這片遼闊的土地上，有巍巍的高山、浩瀚的江河和一望無際的大草原，還有那茫茫的長滿參天大樹的森林。我國的森林主要分布在東北的大興安嶺、小興安嶺和長白山。（邊說邊在圖上指出相應的位置）現(xiàn)在，老師就請同學們欣賞東北地區(qū)小興安嶺的美麗景色。

(放小興安嶺一年四季景色的錄像)師：這節(jié)課我們就來學習《美麗的小興安嶺》。請同學們聯(lián)系你們的生活經驗，我相信你們能自主學習，自己確定學習目標，自己選擇學習方法。在你們自定目標前，老師提兩個建議：一是可以借助學習課文的問題訓練單，如“理解課文我需要查找背景知識嗎?”、“我理解本文的思路了嗎?”、“我在理解文章的過程中引發(fā)了什么聯(lián)想”等等，來確定學習目標。二是根據(jù)老師提供的學習范圍確定學習目標，范圍如下：①查找有關小興安嶺的知識；②讀文章，弄清作者描寫小興安嶺美麗景色的句子；③找出作者寫了小興安嶺的哪些景物，又是抓住景物的哪些特點來寫的；④學習本文作者的寫法，描寫自己喜愛的一處風景。這個范圍只是給大家一個思考的方向，同學們可以根據(jù)自己的實際情況來確定學習目標。下面大家就自由讀文，確定你的學習目標。第九頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期六(10分鐘后，學生交流)

生1：我想知道作者是從哪些方面寫小興安嶺的美麗的。

生2：我希望弄明白作者是按什么順序寫小興安嶺的美麗景色的。

生3：我想知道作者描寫了小興安嶺哪些景物，又抓住什么特點來寫的。

生4：我預習了課文，我覺得作者描寫的小興安嶺比錄相中的小興安嶺更美麗，我想學會作者是怎樣寫的，我也要用這種寫法來描寫我喜愛的查干湖。

師：好，下面大家就自由讀課文，了解你想學到的知識。讀文后，可以獨立思考，也可以同桌交流，還可以走出來與你最好的伙伴交流。這個教學片斷，教師把確定學習目標的權利給了學生，學什么由學生自己確定，既滿足了學生的需求，激發(fā)起了求知欲，同時還對學生確定學習目標能力進行培養(yǎng)。第十頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期六2．學習方法自我選擇課例2：《瀑布》教學片段

師：同學們，你們可以用自己喜歡的方式來分組自學，能用自己的語言描繪詩句美景的同學，可以說一說，講一講，議一議；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫瀑布的美景；喜歡搜集資料的同學，可以交流課前查找的有關瀑布的圖片、資料；喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀。如果還有什么別的方法也可以。

師：瀑布的聲音是那樣的氣勢壯觀，那它的樣子是怎樣的呢?讓我們繼續(xù)往前走吧!請看第二節(jié)，你用什么方法學習的?

生：我用畫畫的方法來學習第二節(jié)。

師：還有哪些同學也是用畫畫的方法，請把畫舉起來，讓大家先睹為快!(師生共同欣賞這些繪畫作品。)

師：你們這些小畫家真讓我們大開眼界!能自愿到前面來，把你們的杰作展示給大家嗎?

(幾位同學上臺展示自己的作品)師：說說你們畫了什么?為什么要這樣畫?

生1：我畫了一座高大的青山，青山上有郁郁蔥蔥的樹木，因為詩句中說“千丈青山”。

生2：我畫了一條閃閃發(fā)亮的瀑布從青山上飛流下來。因為詩句中說：“千丈青山襯著一道白銀”。

師：畫得太美啦!你們能用自己的語言描繪出“千丈青山襯著一道白銀”的美景嗎?

(全班沒有一人舉手回答)師：不要緊，讓老師幫幫你們吧!

(出示課件。首先觀察畫面，然后師生自由說，接著同桌互說，指名說)

生1：銀光閃閃的瀑布從高高的青山上飛流下來，與青山相映，光彩奪目。遠遠望去，好像一道白銀鑲嵌在千丈青山之中，多么美的景象啊!

生2：老師，我想說自己的心情。讀了這樣的詩句，聽了大家的描繪，我陶醉了!不是嗎，綠葉襯紅花，月亮襯著星星，那么多的山襯著一道白銀，多么令人陶醉啊！

師：是啊，這真是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。孩子們，讓我們通過朗讀再次體會瀑布那雄偉壯觀的氣勢吧!師：遠望瀑布就那樣美麗動人，讓我們心醉；當我們來到瀑布腳下，又會看到一番什么景象呢?請看第三節(jié)。(交流學習方法)

師：請用“讀一讀、演一演”方法的同學，大膽站起來展示自己的才華吧!

(十幾位學生朗讀，并表演；自我評價讀得怎樣，同學相互評價)

生：我認為自己讀得很好!“好偉大呀!”我讀出了贊嘆、驚喜的語氣。這個教學片斷，教師讓學生用自己喜歡的方式來學習，為學生提供了自主學習的最大空間。第十一頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期六

3．學習過程自我調控在激勵性加懲罰性的機制運行下能夠實現(xiàn)。第十二頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期六4．學習結果自我反饋課例3：《落花生》一課的總結

師：這節(jié)課就要結束了，同學們先想一想本節(jié)課你有什么收獲，然后與同桌交流一下，再把你的想法說出來，讓全班同學來分享。

生1：這節(jié)課我學會了借物喻人的圖式。

生2：我懂得了無論外表美不美，關鍵是要做一個有用的人。

生3：學習了這篇課文，我感到很害羞，以前我總瞧不起我們班的李××(李××有殘疾，瘸腿)，現(xiàn)在一想她的作文寫得好，還會編課本劇，她是一個很有用的人，我怎么能瞧不起她呢?李XX我向你道歉。

師：你說得真好，老師多么為你高興呀，因為你從學習課文中懂得了應該怎樣做人。

生4：我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課老師沒有像以前那樣每一個自然段都領著我們分析，而是直接學習了課文的主要內容，所以我感到不枯燥，很有樂趣，以后我也想這樣分析課文。

生5：老師引導我們復習了以前學過的《古井》和《白楊》，還讓我們閱讀了兩篇課外的文章，我不僅會用借物喻人圖式來讀文章，我覺得自己也能用這個圖式來寫作文，我現(xiàn)在就想寫。

這個教學片斷，集中反映了教師提供空間和機會，讓學生自己去總結評價學習結果。傳統(tǒng)教學中的總結，都由教師來做，學生只是被動地接受。如果把這一環(huán)節(jié)讓學生來做，就給學生提供了自我反思的機會。這樣的機會，不但能使思想得以升華，而且能培養(yǎng)主動反思的思維方式和習慣，提高自主學習的質量。第十三頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期六當前語文課程在“自主學習”方面的一些誤區(qū)：（1）“自主學習”就是“自己學習”；（2）“自主學習”就是“自由學習”；（3）“自主學習”就是“自愿學習”.第十四頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期六（二）組織學生合作學習合作學習，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。課例4：《高大的皂莢樹》教學片段

教師用幻燈出示問題：

(1)本文作者主要想通過寫皂莢樹的作用贊美一種無私奉獻的精神，可是文章開頭卻具體描寫了皂莢樹的外形特點，你覺得合適嗎？說清理由。

(2)本文主要目的是贊美皂莢樹的奉獻精神，以“高大的皂莢樹”為題，你覺得合適嗎？說清理由。

師：一、二組的同學重點解決第一個問題，三，四組的同學重點解決第二個問題。請同學們先獨立學習，可以讀書、勾畫、思考。

(學生個別學習，大約5分鐘)

點評：圍繞著有深度的問題，學生獨立學習產生自己的想法，是合作學習的第一步。

師：大家都已經有了自己的想法，下面的時間進行合作學習，把你們的想法說給小組的同學聽，每個小組要推選一位中心發(fā)言人，一會兒代表本組向全班交流。

(學生們按各自的小組開始合作學習，每組約4—6人，學生們討論熱烈，氣氛活躍。)

(老師深入到每個小組，先是認真傾聽每個學生的發(fā)言，她特別強調每個人都要發(fā)言。然后，針對不同情況加以引導，使各組的討論既熱烈，又深入。討論大約持續(xù)了13分鐘。)

點評：教師在合作學習時參與其中，并給予及時指導。

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師：下面請各組的中心發(fā)言人把本組的認識與想法向全班交流。組內同學可以補充，其他同學要認真傾聽同學的發(fā)言，特別要注意人家想到了你沒有想到的地方，然后做出評價。

生1(平時很少發(fā)言)：我們組認為文章開頭具體描寫皂莢樹高大、茂盛的……

外形特點是，是合適的。因為……如果這棵皂莢樹不高大、茂盛，就不能在春天為我們遮雨，在夏天為我們遮陽，秋天……(一時語塞)

(生1很緊張，說得不太流利)

師：今天你能代表你們組發(fā)言，這是一個進步。不要著急，想一想，再接著說，好嗎?

生1：老師，我想不起來了。

師：那好，你請坐，你們組誰來替他補充呢?

生2：秋天也不會有那么多皂莢可以熬成水供我們洗手，冬天也就沒有很多樹葉給我們帶來溫暖。所以我們覺得要寫皂莢樹的奉獻精神，必須先交代它的外形特點。

師：能說說你們組是怎樣解決這個問題的嗎?

生2：我們組是用找段與段之間聯(lián)系的方法解決了這個問題，先找到描寫外形的段落，再看它與皂莢樹的精神有什么聯(lián)系。通過讀書、勾畫，我們發(fā)現(xiàn)皂莢樹高大、茂盛的外形特點是它具有奉獻精神的前提，所以寫外形特點是為寫奉獻精神所做的鋪墊。

師：老師覺得你們組很會學習，合作得很成功。其他組的意見呢?(生紛紛表示贊同)

師：對第二個問題大家是怎么想的?

生：我們組覺得這題目不能反映中心思想，換成“無私奉獻的皂莢樹”或“舍己為人的皂莢樹”更合適。

生：我們組認為這個題目能反映中心，高暢同學說，因為“高大”不僅指皂莢樹的外形特點，也暗指它的精神很偉大，這個詞是對它奉獻精神的贊美，所以這個題目特別合適。我們組的同學都比較贊成他的說法，我們認為他運用了一個策略，大家經過討論，給這個策略起了一個名字，叫“揭示隱含的意思策略”，我們不太滿意，同學們能幫助我們嗎？

(這個小組的同學久們非常興奮)

師：他們組還發(fā)現(xiàn)了一條學習策略，很不簡單，但是對這個策略的名字不太滿意，準能替他們起一個更貼切的名字呢?

(大家都覺得很為難)

師：老師給這個策略起個名字，就叫“隱喻揭示策略”，大家覺得怎么樣?

生：(歡呼)老師太棒了!

師：同學們能這樣深入地理解這篇課文，老師很高興。但我更欣慰的是大家懂得怎樣獨立學習，怎樣合作學習。點評：這個課例從多角度反映了合作學習。

第十六頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期六課例5：《壯麗的青春》教學片段

師：(激活了學生頭腦中的人物描寫圖式之后)下面的時間同學們采取小組合作的形式，運用人物描寫圖式來深入地理解課文，找出本文是從哪些方面來描寫歐陽海這個英雄的，表現(xiàn)了他的什么品質?？纯茨慕M學得最好。

(學生按老師的要求開展合作學習，教師深入到各組巡視，在一個小組發(fā)現(xiàn)學生們正在列主題綱要，就適時鼓勵他們，并告訴他們主題綱要列好后要工整地寫出來，以備交流時用實物投影展示出來)

(老師來到又一個小組，發(fā)現(xiàn)兩個學生沒有和大家一起討論)

師：你們?yōu)槭裁床粎⑴c討論呢？有什么困難嗎？

生：老師，我們課文讀的不通順。

(老師指導這兩個學生讀課文)

(一會兒，老師又到了一個小組，發(fā)現(xiàn)學生只找到了神態(tài)和動作兩個方面)

師：課文只是從神態(tài)和動作兩個方面來表現(xiàn)歐陽海這個人的嗎?讀瀆最后一個自然段，看看能有什么新的發(fā)現(xiàn)。

生：謝謝老師。(小組又繼續(xù)討論)

(老師來到了另一個小組，發(fā)現(xiàn)兩個同學爭論得面紅耳赤)

師：你們的意見有什么分歧嗎?

生：我覺得課文最后一段是寫景物，跟描寫人物沒有什么關系。應該去掉。

生：我覺得這一段既然作者寫了，一定有用的，不能去掉，但是說不清楚為什么。

師：你們提出的這個問題很有價值，老師和你們一起討論好嗎?

生：好。

(師生共同討論)

(老師又讓這組的同學提出這個問題在全班吏流。最后得出了結論：這一段是用景物描寫來襯托人物的心靈，是間接寫人，由此豐富了人物描寫圖式。)

點評：這個課例很好地體現(xiàn)了教師在合作學習中的作用：（1）規(guī)范行為。（2）發(fā)現(xiàn)火花。（3）排除障礙。（4）引導深化。

第十七頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期六提高合作學習的有效性：1．合理分組2．規(guī)范操作3．明確任務4．形式整合5．全班交流6．教師的作用（1）規(guī)范行為。（2）發(fā)現(xiàn)火花（3）排除障礙。（4）引導深化。

第十八頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期六（三）組織學生探究學習

探究性學習，是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。課例6：《我的戰(zhàn)友邱少云》教學片段

師：“我的心像刀絞一般”，真的是刀在絞“我”的心嗎？生1：不是的。師：那么究竟是什么像刀一樣在絞“我”的心呢？請同學們細細地讀課文，聯(lián)系生活實際，用心研究這個問題。生2：我覺得一種痛苦像刀一樣在絞“我”的心。平時有過這樣的經歷，有一次我不小心，手被火柴燒了一下，都鉆心地痛，何況邱少云是烈火燒身呢！師：說得更明白一些行嗎？生3：烈火在邱少云身上燃燒，也好像在“我”身上燃燒一樣，這真是萬箭穿心般的痛苦呀！師：說得真好！邱少云的痛苦讓“我”感同身受！還有別的體會嗎？第十九頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期六生4：“我”當時非常擔心。因為在“我”身后埋伏著整個潛伏部隊，要是邱少云突然叫起來或者突然跳起來，整個部隊就要遭受重大的損失。邱少云還那么年輕，他能忍受烈火的煎熬嗎？這種深深的擔憂與緊張像刀絞一樣地在絞著“我”的心。生5：“我”還感到非常無奈。一方面，“我”不忍心看著烈火把邱少云燒死；另一方面，“我”又根本不能跑過去把他救出來。這種無可奈何的心情像刀一樣絞著“我”的心。師：有心救人，卻無力回天，這是一種多么巨大的悲哀呀！生6：我體會到此時此刻，作者內心感到十分絕望。這種絕望像刀一樣在絞著“我”的心！因為“我”盼望火能突然間熄滅，但是“我”心里很清楚，這種奇跡根本不可能發(fā)生。師：同學們再深入地想想，像刀一樣絞著“我”的心的，是否只有痛苦、擔心、無奈和絕望？還有什么？生7：邱少云那鋼鐵般的意志，深深感動了“我”！這種感動使“我”的心像刀絞一般。生8：還有敬佩。邱少云為了戰(zhàn)友們的安全，為了取得戰(zhàn)斗的勝利，寧愿犧牲自己生命的精神，讓我無限敬佩！師：同學們體會得真精彩。作者當時的確是百感交集！那么多復雜的情感糾纏、沖擊、碰撞，使“我的心像刀絞一般”。這種感情，不僅僅是作者的，也是在座每一位同學的。讓我們帶著這種感受來讀課文，你一定會有更真切的體驗。（生自由讀、齊讀。）

這個教學片斷，教師激發(fā)了學生探究的欲望，為學生提供了探究的空間，使學生既深入理解了課文，又升華了情感。第二十頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期六探究學習的過程：

（1）提出問題（2）制定計劃（3）調查研究（4）交流總結第二十一頁，共二十五頁，編輯于2023年，星期六（四）在運用“自主、合作、探究”學習方式時應注意的問題：

1、要辨證地看待三者之間的關