最美鄉(xiāng)村教師

平凡也美麗“沒有花香，沒有樹高，我是一棵無人知道的小草……”歌中的小草正是我的真實寫照。年少時認定不凡才算擁有人生價值，而今人到中年，早已明白：切切實實地做好凡人之事便是自己的職責所在。的生活方式也越來越簡約，基本上回歸了“學校一家庭”兩點一線間。這樣導致我離了那熟悉的生活環(huán)境便顯拘謹，但某種水準上也有所得。我覺得我的心很靜，能夠心無旁鷲地做自己想做和應做的事?，F(xiàn)在，我的工作和生活不再有明顯的界線。有主客觀的因素：一方面是外在壓力的逼迫。同行之間競爭激烈，想要不落后甚或領先，若無較高的天賦，多花工夫推敲琢磨是不可或缺的。從主觀上講，我們的盛世華年耗在了工作上，我不能僅僅敷衍，否則，我這三分之一的生命便會過得很不幸福。工作誠然是謀生的工具，更是我生活的狀態(tài)，在這個過程中，認真對待，收獲的便是充實和豐盈的人生。在家有空的時候，我也會看看教學論著，想想課堂設計，改改教學課件，使自己的教學理念和實踐持續(xù)得到引領和提升。有個故事大家都耳熟能詳：有位老人種的南瓜被人一偷而光，在集市上他認出了自己的南瓜，而對方矢口否認，老人掏出瓜蒂，毫厘不爽地一一接了上去。我很佩服那位老人，他對自己的南瓜熟稔到這樣的境地，這當中，他付出的汗水和傾注的感情是何等的撼人心魄。我們的教學也像在一塊田地里精耕細作。我平時細致的摸清每一個學生的特質(zhì)，鼓勵他們積極發(fā)揮長處，同時努力修繕自己的短板，盡量的發(fā)揮每一個學生的水平，讓雙方均不留或少留遺憾。在工作中，我的合作意識比較強。幫別人的忙，發(fā)揮了自己的作用，自然很高興，還有看似的為他人作嫁衣裳中，其實自己也會有提升和收獲。我的競爭心不強，但有不服輸?shù)囊饽?。對手越強，我也會越努力，提升課堂效率，增強個別輔導，三年就像是一場馬拉松比賽，不到中考的最后一刻不會松懈。處于競技狀態(tài)中，天天想著如何增強實力，相對來說，自己的成長步伐就加快了。而今，外界依然喧囂與熙攘。在教育這塊領域里，精神元素所占的比例明顯就大了，我發(fā)現(xiàn)我能夠享受精神的純粹與寧靜，這無疑是一件幸事?！皬牟患拍瑥牟粺?，你看我的伙伴遍及天涯海角……”在我們學校里，樸樸實實的做好份內(nèi)之事的人有很多，默默追求不計私利的人也有很多，我們沒有驚天動地的偉業(yè)，沒有可歌可泣的壯舉，但是，在教育教學上的執(zhí)著、堅韌讓我有了一份自信：平凡也美麗！你認為呢？在文言文教學中，知識教學和水平培養(yǎng)是無法割裂的。在知識教學中，肯定是有水平的培養(yǎng)；在水平提升的過程中，也伴隨著知識的積累。沒有磚瓦，不成高樓大廈。沒有知識，水平也僅僅空談。夯實課內(nèi)基礎，才能實現(xiàn)很好的遷移。在我的文言文教學中，第一課時往往安排課文的串講，咬文嚼字。這樣的課看似枯燥，深入其中，其實不乏趣味。講解古代漢語的方法多種多樣，能夠從造字方法的角度去講，如髯，它是形聲字，形旁表示這個字與須發(fā)相關，胡須的意思就不難識記了，何況還有大名鼎鼎的關羽，人稱“美髯公”嘛。能夠從詞性來講，如度在“先自度其足”中做動詞用，意為量長短，在“吾忘持度”中是名詞，在文中指量好的尺碼，這里還要注意，詞性的變化不光是帶來翻譯上的變化，往往還有語音上的變化。能夠從古今意義的比照中理解，如“去世”中的去只能解釋為古義離開，按今義來解的話，去世就該理解為出生了，豈非大相徑庭？能夠從搭配對象的不同來斟酌，如食在“謹食之”中譯為喂養(yǎng)，在“主人日再食”中譯為提供飯菜，其實兩者一碼事，僅僅對馬用喂養(yǎng)對人就嫌不當了。此外，成語、詩詞、吳方言保留了大量的古義，這些都能夠積極聯(lián)系到我們課堂上來。說實話，以課文為載體，探究詞義的變化衍生的過程是頗有意義的。文言知識掌握得好，閱讀文言文的水平未必強，而掌握不好的，水平一定不強。如果不大量識記文言詞匯，勢必會成為閱讀較難的文言文的瓶頸。有的學生很勤奮很努力，老師所講的幾乎全都牢記。但是考到課外文言文時，得分未必理想。這就歸因于水平還沒有到位?？赡苁窃搶W生的識記過于機械，沒有聯(lián)系上下文的語境甚斗酌選定；有時沒有考慮生活實際，按照常情常理來推斷。等等。那么，該如何切切實實的提升閱讀文言文的水平呢？閱讀、閱讀、再閱讀。課外經(jīng)常讓學生閱讀一些趣味盎然、怡情養(yǎng)性的文言小短文，完成相對應的一道兩道習題，實踐經(jīng)驗有了，水平也就強了?！罢Z文課程是一門學習語言文字使用的綜合性、實踐性課程。”那么，在說明文教學中，具體該如何體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性呢？首先，要讓學生充分地了解人文背景。如《人民英雄永垂不朽》課前可讓學生查閱資料，了解1840年以來的歷史，這樣學生就能夠明白紀念碑上的浮雕為什么選擇那8個歷史事件，對毛主席起草、周總理書寫的碑文容易有更深的理解。學習《巍巍中山陵》時，自然也要先去了解孫中山先生的偉大品格和不朽精神。其次，用好用足課文后面的“探究練習7“探究練習”中的設計是充滿了匠心的。如“假如讓你當中山陵的講解員，你能用簡潔的語言把這幅圖解說清楚嗎？”一方面是去把握中山陵的主體特征，另一方面讓學生角色轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)了語文與生活的綜合。還如，“著名生物學家達爾文稱贊法布爾是難以效法的觀察家。利用課余時間，觀察一種生物，然后寫一篇觀察筆記。”這道題，培養(yǎng)學生在實踐中的觀察水平和堅韌之志，同時鍛煉了書面表達水平。止匕外，課堂上，我們其實也一直體現(xiàn)著語文的實踐性和綜合性。比如《國寶一一大熊貓》，在導入和結(jié)尾時都來播放《熊貓咪咪》一曲，最后在板書的文字外面畫上線條表現(xiàn)熊貓的頭像，如是融入音樂、美術的元素，課堂就生動活潑得多了。我們一般都盡量地調(diào)動學生積極參與，實行聽說讀寫等多種實踐活動，使學生的水平得到綜合培養(yǎng)和提升。跟帖：先默后抄，抄后重默，再錯再抄，再抄再默。對老師來說比較費事，對學生來說實在一些。發(fā)帖：如何優(yōu)化試卷評講課？發(fā)帖：初三語文課時少、任務緊、進度快，時間總嫌不夠，教育局發(fā)的兩本練習冊上的練習該如何講完？發(fā)帖：“男女衣著，悉如外人”中的外人，注釋為桃花源以外的人。我總是困惑：桃源中人自秦時來此絕境不復出焉，保留的應是秦服，難道也與時俱進，趕上了服裝界的時尚和潮流，跟晉人同步了嗎？我認為這個外人是相對于漁人來說的，指的是今世以外的人，你認為呢？發(fā)帖：教師的“下水作文”很有用嗎？發(fā)帖：在語文教學中，很少有學生能提出高質(zhì)量的問題，該如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑水平？只有現(xiàn)在我的心態(tài)喜怒無常。冷靜的時候知道發(fā)火如同飲鴆止渴，可發(fā)起瘋來的時候不管不顧，哪怕立刻死了也愿意。我一忽兒對人和事徹底絕望，一忽兒心態(tài)又極其平和。控制不了自己的情緒，此刻是離健康更遠，以前也是我處理家庭關系失敗的原因。我遇上不順心的事兒，只知道數(shù)落、抱怨、發(fā)脾氣，沒有理性、豁達、智慧。之所以這樣的任性不成熟，跟自己長大的家庭環(huán)境相關，更主要的是缺乏學習力。人生的很多困惑煩惱，其實都能夠通過學習來解決，如果一時覺得方法不適用，那是因為還沒找到合適的書。育兒方面的書，楊杰、尹建莉的很好，比較合我的胃口。我需要對孩子的種種問題多一些理解，多習得一些方法。在對另一半的態(tài)度上，只要不是品德問題，心態(tài)要越低越好。而我太喜歡做完美愛情的夢，總是不知不覺把要求提升，最后就是閑生了無限郁悶。這幾天，晚上睡眠不好，但是氣溫太低，我不再起來，在被窩里捂著，睡得著也好睡不著也好，直到天亮。早晨，聽著羊兒的咩咩叫，還有一兩聲鳥兒婉轉(zhuǎn)的啼叫，我突然想，我不要想太多以后的事兒，包括自己的病，我注重的應該就是現(xiàn)在。今天早晨，我又對沈天宇發(fā)火了。我去催他起床，稍微多耽擱了一會兒，就把菜燒焦了。我也很惡劣，發(fā)現(xiàn)菜焦了，特意跑到他床前去罵了一通。他自然也認不過他的磨蹭讓菜焦了，無話可說。其實，這事兒跟我對時間的估計不準相關，罵他是發(fā)泄的成分居多。早晨去田里一顆一顆挑的小毛菜，一葉一葉洗得干干凈凈，然后切得碎碎的，想油鍋里煮一煮去炒飯的，焦了當然就炒不成飯了。我常常為了一點點小事就去責備人家。小孩就是大人的翻版。沈天宇有時也對我的小錯誤很敏感，指責起來口氣甚為嚴厲。如果那陣子我對他的態(tài)度較為溫和，他對我的錯也沒那么義憤填膺。平時我正兒八經(jīng)的問沈天宇學校里的事兒，他總是回答不出什么。跟他多接近的時候，他有時不經(jīng)意間就說起了。昨晚他說被潘老師踢了兩腳，我問他犯什么錯了，他說他在課上折了小飛機飛出去了。他又提到黃老師不允許他帶保溫杯上學了，我問他是不是又像夏天時忘蓋純凈水的蓋子把教室里弄濕了，他說不是，他拿水沾濕了三張紙，然后貼臉