骨性關(guān)節(jié)炎的中醫(yī)序貫治療課件

骨性關(guān)節(jié)炎的中醫(yī)序貫治療聰明出于勤奮，天才在于積累骨性關(guān)節(jié)炎的中醫(yī)序貫治療骨性關(guān)節(jié)炎的中醫(yī)序貫治療聰明出于勤奮，天才在于積累膝關(guān)節(jié)骨性關(guān)節(jié)炎的中醫(yī)序貫治療陶家安名老中醫(yī)工作室主講人:陶家安骨性關(guān)節(jié)炎作為一種最常見的關(guān)節(jié)疾患,是影響老年人生活質(zhì)量的最常見原因之一,患者除表現(xiàn)為關(guān)節(jié)疼痛外,嚴(yán)重者有功能障礙甚至殘疾;據(jù)報(bào)道,骨性關(guān)節(jié)炎的致殘率可達(dá)53%。這對于家庭和社會都是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。創(chuàng)新是一個(gè)民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的動力,一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族,難以屹立在世界民族先進(jìn)之林。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是時(shí)代和民族發(fā)展的需要,語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,堅(jiān)持實(shí)施創(chuàng)新教育尤為重要,使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí),這應(yīng)該成為廣大語文教師認(rèn)真研究和探討的重要課題。一、教師應(yīng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力能否實(shí)施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,很大程度上取決于教師是否具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,也就是說,教師必須是創(chuàng)新型教師。教學(xué)中,無論是老師的教還是學(xué)生的學(xué),都是教師在組織和實(shí)施。這就要求教師必須自己培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,不斷學(xué)習(xí),更新知識,擴(kuò)展知識面,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,研究和掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),并能將它貫穿于教學(xué)始終,以創(chuàng)新的方法,引導(dǎo)學(xué)生走向教材,深入教材,尋求知識,在學(xué)習(xí)中有新的發(fā)現(xiàn),新的收獲,并進(jìn)行知識的拓展延伸,在教師引導(dǎo)下達(dá)到一種新的境界。教師要用自己創(chuàng)造性的“教”去誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的“學(xué)”,鼓勵學(xué)生主動探究,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。二、努力營造創(chuàng)新氛圍,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力傳統(tǒng)的課堂教學(xué)表現(xiàn)為一種“記憶型教學(xué)文化”。教師主要是向?qū)W生傳遞信息,學(xué)生則被動地接受、存儲信息,長期浸染培養(yǎng)的結(jié)果是,學(xué)生僅會被動地接受知識,而失去了積極探尋、思考及評價(jià)信息的意識和能力。因此,實(shí)施語文教學(xué)創(chuàng)新,培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,要求我們充分發(fā)揮語文學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢,借助于形象化課件和生動形象的文學(xué)語言,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)不同的富于變幻的課堂環(huán)境,使教學(xué)鮮活而有節(jié)奏感。一方面充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)和展示有意義的、生動的社會文化和自然情境,讓學(xué)生直接感受、品味語言,領(lǐng)悟語言的韻味和蘊(yùn)含其中的深刻道理;另一方面通過教師形象感人的描述和對問題深刻性的啟發(fā),從而將閱讀引向深入,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地體驗(yàn),通過激發(fā)其聯(lián)想、想象、判斷、推理等思維活動去把握閱讀材料的內(nèi)在關(guān)系和本質(zhì)內(nèi)涵。并對閱讀材料進(jìn)行冷靜思考,發(fā)表獨(dú)立見解。在語文課堂教學(xué)中,從不同的學(xué)生特點(diǎn)出發(fā),可創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)氛圍和方法。一是導(dǎo)讀教學(xué)法。這種教學(xué)法充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)方法。先由教師以課本為依據(jù)設(shè)計(jì)出由淺入深的導(dǎo)讀題,接著引導(dǎo)學(xué)生討論、分析,獲得理論知識,學(xué)會運(yùn)用,然后由此及彼,從課內(nèi)練習(xí)到深層次的課外練習(xí),互為補(bǔ)充滲透。如在學(xué)習(xí)應(yīng)用文時(shí)先把要求學(xué)生掌握的理論知識編成填空題、問答題,課上引導(dǎo)學(xué)生完成,接著引導(dǎo)學(xué)生用已知理論知識去分析實(shí)例,在分析中明確不同應(yīng)用文寫作的要求及常見毛病,然后,展示深層次訓(xùn)練題,引導(dǎo)學(xué)生作拓展性訓(xùn)練,鞏固理論知識,培養(yǎng)運(yùn)用知識去寫作修改應(yīng)用文的能力。二是電教媒體審美教學(xué)法。即運(yùn)用知識化的電教媒體和課堂教學(xué)審美化的趨勢進(jìn)行教學(xué)的方法。例如,在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí),可巧妙地運(yùn)用電教媒體充分發(fā)揮其直觀、形象、聲音、色彩、動作、神態(tài)等渾然一體的優(yōu)勢,生動而充分地展現(xiàn)內(nèi)容的思想意境美、藝術(shù)形象美、語文結(jié)構(gòu)美、朗讀音韻美,使事物的形、聲、色、情、景、意直接作用于學(xué)生的感覺器官,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種喜聞樂見的生動活潑的教學(xué)形式,促進(jìn)學(xué)生沉浸在“意美以感人、音美以感耳、形美以感目”的氛圍中,激發(fā)起他們的求知欲望。同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。三是自學(xué)研討法。這種教學(xué)法是教師為學(xué)生列出自學(xué)提綱,學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流、討論、質(zhì)疑,教師重點(diǎn)答疑。這種課型培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識和主動參與、積極探究的思想。多種課型交替運(yùn)用,靈活變換,能不斷地引起學(xué)生的新鮮感和學(xué)習(xí)的快樂感,從而使學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)與探求的熱情,積極性、主動性得以有效地發(fā)揮,綜合素質(zhì)和能力得到有效的培養(yǎng)和提高。三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,鼓勵學(xué)生主動探究“學(xué)起于思,思源于疑”。發(fā)現(xiàn)和提出一個(gè)有價(jià)值的問題就是創(chuàng)造,有時(shí)比解決問題更為重要。教師應(yīng)采取各種形式和方法,積極引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度獨(dú)立思考,將其置于新角度、新思路、新情況、新問題之中,鼓勵和誘導(dǎo)學(xué)生敢于對閱讀對象及課堂所傳授的知識作主觀審視,大膽懷疑,經(jīng)過自己的思考和分析,提出獨(dú)到的見解和觀點(diǎn),形成較強(qiáng)的批判思維品質(zhì)和能力。具體方式多種多樣,可充分介紹學(xué)術(shù)上的不同觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生多向思索;可對已知事物,變換角度再作審視;可挖掘作品中的空白和多義性,刺激批判思維;更可對書本知識和教師授課內(nèi)容進(jìn)行大膽質(zhì)疑或假設(shè)推理,得出一家之言。通過熱烈的課堂討論與爭鳴,或者運(yùn)用評析、批注、寫筆記、札記等形式,達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。四、尊重學(xué)生個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生智慧重視學(xué)生自身的創(chuàng)新活動,把學(xué)生在創(chuàng)新活動中所形成的創(chuàng)新思維以及所取得的創(chuàng)新收獲經(jīng)常地向廣大學(xué)生展示傳播,這既是對學(xué)生思維及創(chuàng)新收獲的一種肯定與評價(jià),同時(shí)也是一種導(dǎo)向,通過導(dǎo)向作用,對學(xué)生中那些不唯書本、不唯名人、不唯定論的創(chuàng)新精神及時(shí)肯定,給予贊揚(yáng),對學(xué)生在求知過程中探求的某些理論新解、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新做法,要加以推廣,形成濃厚的創(chuàng)新氛圍,達(dá)到發(fā)揮學(xué)生智慧的目的。創(chuàng)新教育要尊重語文教學(xué)的規(guī)律和人的發(fā)展原則,立足于培養(yǎng)學(xué)生主體意識,塑造學(xué)生完善的人格,無視學(xué)生的內(nèi)心世界,教學(xué)就沒有生命力?？傊?在語文教學(xué)中要根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,運(yùn)用藝術(shù)化的方法,實(shí)施創(chuàng)新教育,引導(dǎo)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,用創(chuàng)造性的“教”引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的“學(xué)”,培養(yǎng)與提高學(xué)生的認(rèn)知水平和創(chuàng)新能力,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。近幾年來，隨著國家對職業(yè)教育的重視和資金的投入，各中職學(xué)校的硬件上了一個(gè)臺階，各中職學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模也都在不斷地壯大。今天的中職學(xué)校校園，學(xué)生多、教師多、房子多、教學(xué)設(shè)備多、花草多……呈現(xiàn)出一派美好的景象。然而，在這美好景象表象下作為中職學(xué)校軟件之一的數(shù)學(xué)教學(xué)工作的形勢卻不容樂觀，不少數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中都遇到過如下的問題:同一個(gè)班級的學(xué)生，數(shù)學(xué)水平參差不齊，學(xué)生的個(gè)體差異比較明顯。具體來說，有的學(xué)生小學(xué)的四則運(yùn)算還不會，而有的學(xué)生中考數(shù)學(xué)成績卻過百分等等。可以說，在今天中職學(xué)校的課堂里，數(shù)學(xué)教師面對的是一群數(shù)學(xué)知識水平在不同層次的學(xué)生。在這種情況下，要想搞好中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)，若按正常的班級授課制進(jìn)行教學(xué)是無法使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所用的，必須面向全體學(xué)生因材施教，對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，即分層教學(xué)法。所謂分層式教學(xué)就是依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等多方面因素對學(xué)生進(jìn)行分組，對不同層次的學(xué)生在教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的要求、教學(xué)的方法、教學(xué)的評價(jià)等環(huán)節(jié)上均有所區(qū)別，以達(dá)到全面提高質(zhì)量和效率的一種教學(xué)模式。按照差異心理學(xué)的分科方法對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究。按照這一理論可以得到以下一些結(jié)論：使用標(biāo)準(zhǔn)化測試來深入了解群體差異的產(chǎn)生是不太合適的手段；數(shù)學(xué)表現(xiàn)中的眾多差異是由于不同的內(nèi)在表示以及信息加工的質(zhì)量；數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)以及思維是借助社會經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人的生活結(jié)構(gòu)和對文化的約束產(chǎn)生的適應(yīng)性而形成的一件復(fù)雜的事情。哪些數(shù)學(xué)適合于哪一些類型的學(xué)生，如何將“為少數(shù)人的數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖^大多數(shù)人的數(shù)學(xué)”。這些都要依靠分層次教學(xué)來解決?？傊骸胺謱哟谓虒W(xué)”是切合中職學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀，在面向全體學(xué)生并且承認(rèn)學(xué)生之間存在很大差異的前提下，設(shè)法改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才打基礎(chǔ)而采取的必要措施。1要對學(xué)生進(jìn)行分層中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在開學(xué)初應(yīng)該對所教班級的學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際水平進(jìn)行摸底，然后在充分了解每位學(xué)生數(shù)學(xué)知識的實(shí)際水平的情況下再將班內(nèi)的學(xué)生分為A、B、C三種層次的小組，其中，A組由數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生組成；B組次之；C組最差。在具體分層過程中教師要多聽學(xué)生的個(gè)人意見，尊重學(xué)生個(gè)人最后的選擇，盡可能避免和消除在分組(層)時(shí)傷害到學(xué)生的自尊心。另外，教學(xué)期間，A、B、C三組內(nèi)的成員不是一成不變的，教師時(shí)刻都要密切關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在某一時(shí)期，對學(xué)習(xí)進(jìn)步較大的學(xué)生要及時(shí)調(diào)高一層次，對學(xué)習(xí)退步較大的學(xué)生也要及時(shí)調(diào)低一層次，但對于后者在調(diào)低前一定要和學(xué)生本人說明理由，要讓學(xué)生明白在現(xiàn)階段更適合發(fā)展他自己的是低一層次，每位學(xué)生無論當(dāng)前處在什么樣的層次并不能說明什么，這只是個(gè)人在一個(gè)階段性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，決不能讓學(xué)生誤認(rèn)為調(diào)低一個(gè)層次是在懲罰他。2對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層對于A、B、C三組的學(xué)生制定的總的教學(xué)目標(biāo)要求不要太高，一般要求他們能掌握相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識和簡單應(yīng)用即可。而對于各層次的小組制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該各不相同。其中，對于C組，只要求學(xué)生理解并掌握基本知識，會利用公式計(jì)算，會解雙基題便可；對于B組則要求學(xué)生理解掌握基本知識，會利用公式計(jì)算，較靈活應(yīng)用已學(xué)知識，會解中等難度的習(xí)題；對于A組則要求學(xué)生不僅掌握知識，還能靈活應(yīng)用知識，解決綜合應(yīng)用題、解決高難度的習(xí)題。3深淺有度，體現(xiàn)職教特色由于中職生的培養(yǎng)是按專業(yè)進(jìn)行編班，因此，同一個(gè)班級的學(xué)生的文化基礎(chǔ)差參不齊的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，數(shù)學(xué)成績表現(xiàn)尤甚。這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的差異性，進(jìn)行分層教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，為不同層次的學(xué)生提供一個(gè)適應(yīng)其發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境，使所有學(xué)生在各自“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)有所獲。這就要從總體上降低標(biāo)準(zhǔn)，降低難度，以大部分同學(xué)的接受能力為基礎(chǔ)來組織教學(xué)，只進(jìn)行基本概念、基本問題及與實(shí)際相關(guān)的知識的學(xué)習(xí)，刪除不必要的繁雜的公式推導(dǎo)和與實(shí)際無關(guān)的理論證明，不求學(xué)得深，只求學(xué)得會、用得上，既做到深淺有度，又要體現(xiàn)職教的教學(xué)特色。4教學(xué)組織分層化備課中對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，制定不同的教學(xué)目標(biāo)?p提高目標(biāo)?p拓展目標(biāo)，以減少學(xué)習(xí)困難，降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，從而取得相應(yīng)的進(jìn)步。授課過程可分為課內(nèi)講授和課外補(bǔ)差兩個(gè)過程。課內(nèi)講授又分為兩個(gè)時(shí)段：第一時(shí)段講基本概念?p基本公式?p基本方法，需全班同學(xué)掌握；第二時(shí)段主要講基礎(chǔ)知識間的綜合運(yùn)用和靈活應(yīng)用，要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生掌握。課外補(bǔ)差是課堂講授的延伸和補(bǔ)充。利用這一過程，一是對基礎(chǔ)好的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)他們自學(xué)，教給他們自學(xué)的方法，了解學(xué)習(xí)上的困難，檢查學(xué)習(xí)上的收獲；二是對第四類學(xué)生找他們談心，交流思想，幫助他們改變學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，自習(xí)中重點(diǎn)加強(qiáng)對他們的輔導(dǎo)，幫他們樹立信心，使他們能快步跟上。就象農(nóng)村的復(fù)式教學(xué)那樣，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)學(xué)有所獲。每上完一個(gè)章節(jié)，按不同層次出幾道練習(xí)題，讓不同層次的學(xué)生現(xiàn)場在黑板上練習(xí)，根據(jù)他們對題目的選擇，觀察他們掌握到什么程度。若有低層次組的學(xué)生做高層次組的題目，說明他進(jìn)步了，教師要給予表揚(yáng)和鼓勵；若高一層次組的同學(xué)只能選低一層次組的題目，說明他退步了，要指出不足，并幫他找出原因。課堂提問對分層教學(xué)來說是一門藝術(shù)。通過不同難度的提問，可檢查不同層次的同學(xué)對本層次知識掌握的程度。5布置作業(yè)分層化是教學(xué)的延展在課堂作業(yè)統(tǒng)一要求的同時(shí)，每次課后針對不同層次的同學(xué)布置難度和數(shù)量不等的作業(yè)。對低層次組的學(xué)生布置一點(diǎn)基礎(chǔ)題；對高層次組的學(xué)生布置有一點(diǎn)梯度、多一點(diǎn)設(shè)問的題；更高一層次組的則布置有拓展性?p需融匯貫通?p能舉一反三的題。這樣，各層次的學(xué)生都能通過回憶課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容獨(dú)立思考后保質(zhì)保量地完成作業(yè)，對所學(xué)知識得到鞏固和深化。批改作業(yè)時(shí)，多關(guān)注低層次組學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，給予肯定和表揚(yáng)，激勵他們不斷進(jìn)步，逐步向高層次組靠攏。6分層進(jìn)行輔導(dǎo)因?yàn)橐惶谜n只有短短的幾十分鐘時(shí)間，所以數(shù)學(xué)教師在上課時(shí)應(yīng)該分配好講課各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，比如說授新課的時(shí)間應(yīng)該把握在20分鐘以下，而余下的大部分時(shí)間則用來輔導(dǎo)各層次的學(xué)生。當(dāng)授新課這一教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后教師就應(yīng)該走下講臺，走近各層次的學(xué)生當(dāng)中，及時(shí)了解和掌握學(xué)生的聽課效果、發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在疑難問題，并按學(xué)生的層次對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。由于這樣的輔導(dǎo)及時(shí)并且針對性強(qiáng)，效果常常都比較好。此外，數(shù)學(xué)教師最好一周安排一節(jié)專門的隨堂作業(yè)課，并當(dāng)堂隨機(jī)抽取不同層次的學(xué)生的作業(yè)批改，使自己更加了解每一層次的學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)情況，為進(jìn)一步有針對性的輔導(dǎo)學(xué)生提供依據(jù)。7評價(jià)分層為了落實(shí)“循序漸進(jìn)”的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)用好“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓各層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨時(shí)都能能體驗(yàn)到成功的喜悅，不斷增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的自信心和積極性。我十分注重對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)，具體做法是：在平常的授課中，針對第一層學(xué)生在課堂一問一答中的表現(xiàn)，我總是找出其閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵，針對第二層學(xué)生課堂上的出色表演，我總是帶著鼓勵的眼神讓第一層的學(xué)生來作點(diǎn)評，一方面避免了課堂上對第一層學(xué)生的冷落，另一方面又讓他們逐漸產(chǎn)生見賢思齊的想法和行動；在平常的作業(yè)批改中，學(xué)生的作業(yè)正確了，我就劃“√”肯定，錯誤了，我就用筆修正，從不給學(xué)生一個(gè)“×”的否定和“差”的評價(jià)，而且常常把改數(shù)學(xué)作業(yè)等同于改語文作文，通過下批語給評價(jià)盡量讓每一層的學(xué)生都能真切地感受到老師對他們的關(guān)愛和祝福；在平常的每一次測驗(yàn)中，我把難度偏大的題，總是列入選作題，在試題滿分100分的基礎(chǔ)上作為獎勵加分，這樣既使第二層的學(xué)生有更好的發(fā)揮空間，又讓第一層學(xué)生不會因?yàn)榭挤诌^低而悲觀，而且從根本上解決了學(xué)生中“吃不飽”和“吃不了”之間的矛盾。8分層式教學(xué)中的問題和思考8.1分層教學(xué)任重道遠(yuǎn)。由于學(xué)生的組成不同，學(xué)生的專業(yè)不同，學(xué)生的年級不同和學(xué)校的教學(xué)設(shè)施設(shè)備不同，分層教學(xué)是一個(gè)值得永遠(yuǎn)探討的課題。比如：教材內(nèi)容的選定；教學(xué)目標(biāo)的確定；學(xué)生分層的把握；實(shí)施分層教學(xué)的軟、硬環(huán)境等等。8.2分層要謹(jǐn)慎。首先，分層是教師綜合學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，在心里對學(xué)生進(jìn)行分層，便于教師有針對性地進(jìn)行教學(xué)，而且分層不宜分得過多，不宜向?qū)W生公開公布，要防止學(xué)生產(chǎn)生自卑感或者驕傲情緒。其次，分層不是固定不變的，教師在教學(xué)實(shí)施一段時(shí)間后，應(yīng)視學(xué)生的學(xué)情發(fā)展，靈活、動態(tài)地進(jìn)行層次微調(diào)。8.3目標(biāo)分層應(yīng)科學(xué)。在對不同層次學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，應(yīng)遵循兩個(gè)原則：一是保證下層學(xué)生達(dá)到大綱、教材的基本要求，其余層次的學(xué)生能向上分化或超綱學(xué)習(xí)；二是要給各層學(xué)生提出在教師的幫助下，通過自己的努力能夠解決困難的目標(biāo)，使教學(xué)活動超前發(fā)展。8.4分層觀念應(yīng)更新。一是教師不能僅因?qū)W生一時(shí)的成績來對學(xué)生進(jìn)行絕對的分層，還要兼顧學(xué)生的智力和反應(yīng)等；二是要善于用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，保護(hù)學(xué)生的自尊心和好奇心，同學(xué)生建立合作式、朋友式的師生關(guān)系。總之，利用分層教學(xué)，因材施教，能夠真正重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用、是提高教學(xué)質(zhì)量的一條新路子。當(dāng)然，在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，也會遇到矛盾。如：不同層的教師學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的制定、工作量的核定、對教師及學(xué)生的評價(jià)等問題，還有如何讓學(xué)生和家長正確認(rèn)識分層教學(xué)及配合的問題等等。這些都有待于在實(shí)踐中不斷探索與研究，以便更好地加以解決。膝關(guān)節(jié)骨性關(guān)節(jié)炎的中醫(yī)序貫治療陶家安名老中醫(yī)工作室主講人:陶家安骨性關(guān)節(jié)炎作為一種最常見的關(guān)節(jié)疾患,是影響老年人生活質(zhì)量的最常見原因之一,患者除表現(xiàn)為關(guān)節(jié)疼痛外,嚴(yán)重者有功能障礙甚至殘疾;據(jù)報(bào)道,骨性關(guān)節(jié)炎的致殘率可達(dá)53%。這對于家庭和社會都是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。骨關(guān)節(jié)炎無法完全被治愈,因?yàn)橥嘶倪^程無法停止。但是一個(gè)均衡完善的治療計(jì)劃將可以減輕疼痛并改善關(guān)節(jié)功能,提高您的活動力。治療現(xiàn)狀大多數(shù)醫(yī)院針對骨性關(guān)節(jié)炎的治療甾體鎮(zhèn)痛抗炎藥(如:芬必得),關(guān)節(jié)腔注射等對癥處理,都在消極等待,實(shí)在不行后期行關(guān)節(jié)置換!!!不能從根本上阻斷或延緩病程的進(jìn)展,不僅給患者增加了痛苦,而且?guī)砹顺林氐慕?jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)!二、中醫(yī)骨