初中生物-第一節(jié) 人體對(duì)外界環(huán)境的感知（2）教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析——體對(duì)外界環(huán)境感知（2）》《人體對(duì)外界環(huán)境感知》是魯科版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)》第四單元第一節(jié)課的內(nèi)容。七年級(jí)生物教材主要研究生物圈中的人，在上冊(cè)學(xué)生接觸了人體的消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)后，對(duì)人體的結(jié)構(gòu)及各部分的功能已經(jīng)有了一定的了解。而《人體對(duì)外界環(huán)境感知》中，通過(guò)對(duì)眼和耳的學(xué)習(xí)和了解，進(jìn)一步完善了學(xué)生對(duì)人體的認(rèn)知，能夠形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。并且這一感知是人體通過(guò)自身的神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)來(lái)適應(yīng)周圍環(huán)境的變化；從而能夠引出下面的神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)，起到承上啟下的作用。教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；強(qiáng)調(diào)關(guān)注人與周圍環(huán)境的相互關(guān)系；強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)發(fā)展的本來(lái)面目更加合理地學(xué)習(xí)。教材分析——《人體對(duì)外界環(huán)境的感知（2）》根據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，明確了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)(一)、知識(shí)目標(biāo)1、描述人體通過(guò)耳等感覺(jué)器官獲取外界環(huán)境信息的情況。2、描述耳的結(jié)構(gòu)及各主要組成部分的功能。3、說(shuō)出導(dǎo)致耳聾的各種因素及預(yù)防措施。(二)、能力目標(biāo)通過(guò)聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生的過(guò)程，能夠闡述耳的結(jié)構(gòu)間的協(xié)同作用、情感目標(biāo)認(rèn)同聽(tīng)覺(jué)衛(wèi)生，關(guān)愛(ài)和幫助有聽(tīng)覺(jué)障礙的人群重、難點(diǎn)：描述人體通過(guò)耳等感覺(jué)器官獲取外界環(huán)境信息的情況。描述耳的結(jié)構(gòu)及各主要組成部分的功能。因此，對(duì)于《耳和聽(tīng)覺(jué)》主要是以新授課為主，以1課時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)為準(zhǔn)，全面闡釋耳的結(jié)構(gòu)及聽(tīng)覺(jué)的形成。在新授課時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；強(qiáng)調(diào)關(guān)注人與周圍環(huán)境的相互關(guān)系；強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)發(fā)展的本來(lái)面目更加合理地學(xué)習(xí)。于是,我在設(shè)置課堂教學(xué)時(shí)注重從生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)學(xué)生喜歡的競(jìng)賽機(jī)制（開(kāi)門大吉），根據(jù)情景編故事和分析多媒體資料的方式引導(dǎo)學(xué)生求知，汲取知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì) ——《人體對(duì)外界環(huán)境的感知（2）》的教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)評(píng)價(jià)導(dǎo)入耳與聽(tīng)覺(jué)展示：《開(kāi)門大吉》，大家來(lái)猜歌學(xué)生根據(jù)聲音提示回答正確的歌曲，開(kāi)啟大門肯定學(xué)生的闖關(guān)成功，語(yǔ)言評(píng)價(jià)+量化評(píng)價(jià)設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀（自學(xué)）耳的結(jié)構(gòu)及功能、聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生的過(guò)程課件展示基礎(chǔ)問(wèn)題，提示學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主探究，教師巡視指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件展示的問(wèn)題，自學(xué)教材，找到合理的答案，并且邊看邊圈劃出教材的重難點(diǎn)，標(biāo)出自身的疑問(wèn)學(xué)生能夠最快時(shí)間內(nèi)完成問(wèn)題的探究，得出正確的結(jié)論，并且能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)有效問(wèn)題，值得肯定自學(xué)反饋耳的結(jié)構(gòu)和功能、聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生過(guò)程課件展示有針對(duì)性的聯(lián)系進(jìn)行鞏固，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)通過(guò)搶答的方式獲得成功體驗(yàn)，形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?？焖?、全面的詮釋問(wèn)題的解析思路，獲得語(yǔ)言和量化評(píng)價(jià)小組合作耳的健康使用情景創(chuàng)設(shè)劇烈聲響導(dǎo)致耳鳴。2.咽炎導(dǎo)致耳鳴、耳疼。設(shè)置疑問(wèn)學(xué)生討論分析學(xué)生基于情景以小組為單位進(jìn)行自主探究+小組合作的模式歸納總結(jié)，發(fā)表自己的見(jiàn)解小組內(nèi)有有效、合理的進(jìn)行問(wèn)題探討，并且有自己的思考體現(xiàn)出來(lái)，切實(shí)解決情景問(wèn)題，小組整體量化評(píng)價(jià)情感升華關(guān)愛(ài)聽(tīng)障兒童展示央視《公益廣告》聽(tīng)障兒童的內(nèi)心世界學(xué)生談自身的感受體會(huì)能夠真正觸動(dòng)內(nèi)心的情感和語(yǔ)言，傳播正能量。課堂小結(jié)盤點(diǎn)收獲和困惑教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理的總結(jié)方法學(xué)生盤點(diǎn)課堂中的收獲和困惑，師生、生生之間進(jìn)行交流能夠調(diào)理、全面的描述學(xué)習(xí)的收獲和不足，提出有效問(wèn)題大家共同解決。課堂檢測(cè)知識(shí)習(xí)題鞏固《成語(yǔ)大闖關(guān)》的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽學(xué)生解決掉每個(gè)成語(yǔ)背后的問(wèn)題，從而獲得自我肯定和大家的肯定獲得相應(yīng)的量化加分，體驗(yàn)自我成功感評(píng)測(cè)練習(xí)——《人體對(duì)外界環(huán)境感知（2）》1.某人失聰（沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)能力）后，經(jīng)檢查，醫(yī)生認(rèn)為他耳的結(jié)構(gòu)沒(méi)有受損傷，那么其可能發(fā)病的部位是（）A.中耳B.鼓膜C.聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)或聽(tīng)覺(jué)中樞D.內(nèi)耳在飛機(jī)起飛或降落時(shí)，應(yīng)將口微微張開(kāi)，其目的是（）A.防止嘔吐B.使鼓膜內(nèi)外氣壓平衡，避免鼓膜受損傷C.減緩緊張情緒D.進(jìn)行深呼吸，以適應(yīng)氣壓變化3.在聽(tīng)覺(jué)的形成過(guò)程中，接受外界聲波刺激后產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)和聽(tīng)覺(jué)形成的部位分別是（）A．耳蝸和聽(tīng)覺(jué)中樞B．鼓膜和耳蝸C．中耳和內(nèi)耳D．聽(tīng)小骨和位聽(tīng)神經(jīng)人坐車時(shí)不靠視覺(jué)也能判斷車速的快慢和左右轉(zhuǎn)彎，因?yàn)楦惺艽碳さ母惺芷魑挥冢ǎ?耳蝸和前庭內(nèi)Ｂ.前庭和半規(guī)管內(nèi)Ｃ.半規(guī)管和鼓膜內(nèi)Ｄ.鼓室和耳蝸內(nèi)5.右圖為人耳和腦的結(jié)構(gòu)示意圖，請(qǐng)據(jù)圖分析回答：⑥⑦⑥⑦③⑧⑤④②①⑨⑩進(jìn)教室。請(qǐng)用圖中數(shù)字及箭頭寫出聽(tīng)覺(jué)形成過(guò)程的途徑：。在聽(tīng)覺(jué)形成過(guò)程中，聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)傳導(dǎo)的神經(jīng)沖動(dòng)是在［］產(chǎn)生的。如果鼻、咽、喉感染，應(yīng)及時(shí)治療，否則病菌有可能通過(guò)［］進(jìn)入中耳引起發(fā)炎。效果分析—人體對(duì)外界環(huán)境的感知（2）三維目標(biāo)達(dá)成情況分析：(一)、知識(shí)目標(biāo)1、描述人體通過(guò)耳等感覺(jué)器官獲取外界環(huán)境信息的情況。（90%以上）2、描述耳的結(jié)構(gòu)及各主要組成部分的功能。（95%以上）3、說(shuō)出導(dǎo)致耳聾的各種因素及預(yù)防措施。（100%）(二)、能力目標(biāo)通過(guò)聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生的過(guò)程，能夠闡述耳的結(jié)構(gòu)間的協(xié)同作用（90%以上）、情感目標(biāo)認(rèn)同聽(tīng)覺(jué)衛(wèi)生，關(guān)愛(ài)和幫助有聽(tīng)覺(jué)障礙的人群（100%）課堂練習(xí)達(dá)成情況分析：1.某人失聰（沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)能力）后，經(jīng)檢查，醫(yī)生認(rèn)為他耳的結(jié)構(gòu)沒(méi)有受損傷，那么其可能發(fā)病的部位是（）（95%以上）A.中耳B.鼓膜C.聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)或聽(tīng)覺(jué)中樞D.內(nèi)耳2.在飛機(jī)起飛或降落時(shí)，應(yīng)將口微微張開(kāi)，其目的是（）（95%以上）A.防止嘔吐B.使鼓膜內(nèi)外氣壓平衡，避免鼓膜受損傷C.減緩緊張情緒D.進(jìn)行深呼吸，以適應(yīng)氣壓變化3.在聽(tīng)覺(jué)的形成過(guò)程中，接受外界聲波刺激后產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)和聽(tīng)覺(jué)形成的部位分別是（）（90%以上）A．耳蝸和聽(tīng)覺(jué)中樞B．鼓膜和耳蝸C．中耳和內(nèi)耳D．聽(tīng)小骨和位聽(tīng)神經(jīng)4.人坐車時(shí)不靠視覺(jué)也能判斷車速的快慢和左右轉(zhuǎn)彎，因?yàn)楦惺艽碳さ母惺芷魑挥冢ǎ?5%以上）Ａ.耳蝸和前庭內(nèi)Ｂ.前庭和半規(guī)管內(nèi)Ｃ.半規(guī)管和鼓膜內(nèi)Ｄ.鼓室和耳蝸內(nèi)⑥⑦⑥⑦③⑧⑤④②①⑨⑩（1）上課鈴響了，同學(xué)們聽(tīng)到鈴聲后陸續(xù)走進(jìn)教室。請(qǐng)用圖中數(shù)字及箭頭寫出聽(tīng)覺(jué)形成過(guò)程的途徑：。（90%）在聽(tīng)覺(jué)形成過(guò)程中，聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)傳導(dǎo)的神經(jīng)沖動(dòng)是在［］產(chǎn)生的。（100%）如果鼻、咽、喉感染，應(yīng)及時(shí)治療，否則病菌有可能通過(guò)［］進(jìn)入中耳引起發(fā)炎。（95%以上）分析：95%以上學(xué)生在知識(shí)的獲取上能夠完成，但是在闡述或者描述過(guò)程中還缺乏一些語(yǔ)言的組織能力，這也是下一步課堂的重心所在。鍛煉學(xué)生對(duì)問(wèn)題的全面闡述，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的整體把握有一種智慧叫“示弱”——課后反思有一種勝利叫撤退，有一處失敗叫占領(lǐng)。周二，來(lái)到二十里鋪中學(xué)，進(jìn)行一師一優(yōu)課的磨課活動(dòng)。第一次外出授課，第一次站在禮堂的舞臺(tái)上，看著一張張陌生的臉龐，下面一排排聽(tīng)課的老師，手心里不知道什么時(shí)候已經(jīng)出汗。從課堂開(kāi)始的全體沉默，到后來(lái)的爭(zhēng)先恐后，看到學(xué)生們興奮的表情，才發(fā)現(xiàn)他們是如此的可愛(ài)，如此的給力，從而也給自己的此行畫上圓滿的句號(hào)。課下來(lái)，細(xì)細(xì)品味整個(gè)課堂每個(gè)環(huán)節(jié)的變化，不禁慶幸自己在課堂表現(xiàn)中的“弱勢(shì)”轉(zhuǎn)變。記得剛開(kāi)始的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成這樣或那樣的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各式各樣的肯定和贊賞，但是學(xué)生仿佛不買賬！直到在一個(gè)填空復(fù)述環(huán)節(jié)，我說(shuō)：“老師有一些困惑，希望得到大家的幫助，不知道哪位同學(xué)能伸出你的援助之手，幫老師把它填寫完整。”然后真誠(chéng)的用期盼的眼神在學(xué)生中掃過(guò)，慢慢的一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)……，越來(lái)越多的學(xué)生試探性的舉起了手，而我也報(bào)以感謝的微笑！留意到這個(gè)小的細(xì)節(jié)，心理稍稍踏實(shí)了一些，和學(xué)生終于建立了真正屬于我們自己的聯(lián)系，后面的課堂似乎一下就放開(kāi)了?！袄蠋熡X(jué)得這個(gè)地方是因?yàn)檫@樣，但是不太確定，想聽(tīng)聽(tīng)大家的意見(jiàn)，希望能給我一些參考！”“謝謝你分享，請(qǐng)坐”“感謝的解答”“謝謝你給咱班同學(xué)帶來(lái)了新的詮釋和理解”……不知不覺(jué)中，一節(jié)課就這樣結(jié)束了，最后我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“謝謝大家的積極合作，希望有機(jī)會(huì)我們?cè)倬墼谝黄鸸餐接憽?，不是客套，而是發(fā)自內(nèi)心！示弱是團(tuán)結(jié)之道，示弱是進(jìn)步之路。在人與人的相處過(guò)程中，示弱展示的其實(shí)是一種真誠(chéng)接納的態(tài)度。示弱是建立良好\t"/yuedu/2013/0914/_blank"人際關(guān)系的\t"/yuedu/2013/0914/_blank"潤(rùn)滑劑，能夠消除隔膜，增進(jìn)交流?，F(xiàn)在的學(xué)生不缺乏肯定與贊揚(yáng)，在現(xiàn)在的四二一家庭模式下，哪個(gè)孩子不是爺爺奶奶、爸爸媽媽心中的寶貝疙瘩，一絲小小的進(jìn)步，或許能被他們津津樂(lè)道大半天。或許孩子已經(jīng)對(duì)贊美之詞產(chǎn)生倦怠，或許他們渴望的是，顯示強(qiáng)大的自我，幫助或影響別人，體現(xiàn)自我。尤其是師生關(guān)系中，教師基本處于強(qiáng)勢(shì)地位，引導(dǎo)學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