《搭石》教學(xué)反思

《搭石》教學(xué)反思《搭石》教學(xué)反思1

1、在教學(xué)過(guò)程中，我抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景〞這句中心句，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)三幅感人畫(huà)面，去層層深入地閱讀文本，進(jìn)行感悟。以“美〞作為主線，貫串課堂始終，從看得見(jiàn)的景美、物美，到看不見(jiàn)的人性美、情感美，讓學(xué)生從文中去查找、發(fā)覺(jué)美，感悟、體會(huì)美，抒發(fā)、表達(dá)美，提升了學(xué)生的情感，引起了學(xué)生的共鳴。

2、我注重朗讀、速讀。通過(guò)一次次地朗讀、速讀練習(xí)，讓同學(xué)們品味感人的場(chǎng)景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美妙的情感，體會(huì)人與人之間相互關(guān)愛(ài)帶來(lái)的暖和和歡樂(lè)，體會(huì)人間的真情，感受人性的美。

教學(xué)永久不會(huì)十全十美，這次教學(xué)中存在著幾點(diǎn)遺憾：

1、對(duì)于上了點(diǎn)年歲的人是如何搭石的，學(xué)生的想象還不夠豐富，體會(huì)得還不夠深刻。

2、調(diào)控和組織課堂的能力還有待于提高。

在今后的教學(xué)中，我要通過(guò)多種方式引發(fā)學(xué)生的想象，同時(shí)，還要努力提高自己對(duì)課堂的組織調(diào)控能力。

《搭石》教學(xué)反思2

在本節(jié)課的教學(xué)中，我把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生懂得：老師和他們是平等的對(duì)話(huà)關(guān)系，講臺(tái)并非是老師專(zhuān)有的陣地，課上我常常把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚(yáng)地站在這里施展自己才能?！洞钍飞贤旰?，可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)主動(dòng)性特別高，尤其是我充分利用本校現(xiàn)有條件，設(shè)置的一系列幻燈片，引來(lái)了學(xué)生的嘖嘖贊揚(yáng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我要學(xué)生動(dòng)筆在文章空白處中寫(xiě)感受，發(fā)表自己的見(jiàn)解這一環(huán)節(jié)，正表達(dá)了把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生的理念，學(xué)生情愿把自己的想法告知?jiǎng)e人，甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。

課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想，這是教學(xué)相長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)。教師要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從中汲取養(yǎng)分，用于再教學(xué)時(shí)啟迪學(xué)生的思維。課文最終一句話(huà)“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著家鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美妙的情感。〞這句話(huà)怎么理解？說(shuō)真的，這句話(huà)含義很深刻，我認(rèn)為對(duì)四年級(jí)的小學(xué)生未免太難了。因?yàn)槲恼抡Z(yǔ)言外表比較易明，但內(nèi)涵隱晦，作為老師，有時(shí)都一下子都轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，何況是四年級(jí)的的小學(xué)生？我讓全班同學(xué)以小組為單位展開(kāi)商量，最終有同學(xué)來(lái)回答：“這句話(huà)支配在課文的最終，是不是要用來(lái)點(diǎn)明中心呢？而課文的中心就是要贊揚(yáng)鄉(xiāng)親們，那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們。〞另一位同學(xué)接著回答：“這句話(huà)外表是寫(xiě)搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無(wú)怨無(wú)悔、悄悄無(wú)語(yǔ)。事實(shí)上就是寫(xiě)鄉(xiāng)親們悄悄無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)精神的寫(xiě)照。〞同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)，碰到問(wèn)題能去動(dòng)腦筋查找資料，這是一種探究精神的表達(dá)；經(jīng)過(guò)商量解決問(wèn)題，這是合作精神的表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生留意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，鼓舞學(xué)生對(duì)不同意見(jiàn)展開(kāi)爭(zhēng)辯，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟。通過(guò)用新課程嶄新的理念上課，我覺(jué)得新理念已經(jīng)在漸漸地滲透到學(xué)生的思維中去了，這是值得欣慰的。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材要有開(kāi)放性和彈性。教材的開(kāi)放性表如今教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)當(dāng)做教材的主人。

“為了每一個(gè)孩子的進(jìn)展〞是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)到處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了進(jìn)展。

《搭石》教學(xué)反思3

《搭石》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。在鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德中透露著美妙的人性。它贊揚(yáng)了淳樸的山民那種為人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)、相互謙讓的精神，學(xué)習(xí)本文就是要提高學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知。

細(xì)讀教材，我想：搭石本是無(wú)情物，是鄉(xiāng)親們的所作所為，那種謙讓、敬老、心中有他人，相親相愛(ài)，讓它承載著人與人之間美妙的、純真的情感。搭石搭起的是什么？搭起的是人間真情?？墒侨绾我I(lǐng)學(xué)生深入淺出地感受這濃濃的鄉(xiāng)情之美、人性之美呢？

在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我從“問(wèn)中哪寫(xiě)地方讓我們感受到美？〞這一問(wèn)題出發(fā)鋪開(kāi)文章的教學(xué)。假如說(shuō)學(xué)生能夠較精確的把握這一問(wèn)題的脈絡(luò)，那么對(duì)文章的理解就比較到位了。

我依據(jù)本文特點(diǎn)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。〞這句話(huà)和細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢？〞這個(gè)問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生去讀書(shū)，去找有關(guān)的句子，這樣學(xué)生很快就找出了寫(xiě)老人心細(xì)的句子，寫(xiě)年輕人敬重老人的句子還有人民走在搭石上那腫美的節(jié)奏的句子，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中觀賞、升華。學(xué)生能夠感受到山村里的人們那種為人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)、相互謙讓的情感。

以“觀賞美〞感知全文學(xué)生能夠體會(huì)到文中所寫(xiě)的那種人性的美以后，再讓他們帶著觀賞的語(yǔ)氣去讀課文，那自己的感情充分的表現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生也從匯總受到了心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、和善美、奉獻(xiàn)美的教育。

聯(lián)系生活“發(fā)覺(jué)美〞去延長(zhǎng)課文美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。就是從一件很小的事物中發(fā)覺(jué)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美？這樣學(xué)生結(jié)合自己生活中的所見(jiàn)所聞想一想說(shuō)一說(shuō)，使他們的情感進(jìn)一步得到升華。課后我讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，寫(xiě)一寫(xiě)身邊的美。通過(guò)批改作業(yè)可以看出，學(xué)生知道從生活中去發(fā)覺(jué)美了。

總之，只要老師能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)問(wèn)水平和認(rèn)知能力，找到適合學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生的學(xué)問(wèn)和能力得到提高。

《搭石》教學(xué)反思4

《搭石》是一篇閱讀課文，文章語(yǔ)言樸實(shí)。我學(xué)習(xí)了網(wǎng)上一些教師的教學(xué)方法后思索：班上沒(méi)有電腦，怎樣讓在城市的孩子能一目了然知道“什么是搭石呢？〞：通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)，于是我在板書(shū)上下功夫，既要表達(dá)家鄉(xiāng)風(fēng)景美，又要讓學(xué)生直觀的懂得了搭石在家鄉(xiāng)起的作用和含著的美，于是我把家鄉(xiāng)人的品質(zhì)寫(xiě)在每塊搭石上，突破了重、難點(diǎn)。

教學(xué)要回來(lái)本色，通過(guò)多種形式進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練：

１、分層次地讀，在讀中領(lǐng)悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同：

如緊扣“脫鞋綰褲〞、“人影綽綽〞、“清波漾漾〞、“協(xié)調(diào)有序〞等詞，讓學(xué)生在讀中理解家鄉(xiāng)人每次過(guò)小溪脫鞋綰褲的不方便，通過(guò)讀明白什么是“緊走搭石慢過(guò)橋〞，朗讀“前面的……后面的……〞句子，從而進(jìn)一步理解“協(xié)調(diào)有序〞等詞語(yǔ)。

２、拓展練習(xí)說(shuō)話(huà)：

運(yùn)用“假如……總會(huì)……〞關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生想象畫(huà)面練習(xí)說(shuō)話(huà)。既培育了想象力，有進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

缺乏的地方在于，讀的時(shí)間還不夠充分，讀的形式還可以更敏捷。

《搭石》教學(xué)反思5

《搭石》是四年級(jí)上冊(cè)第六組教材中的一篇精讀課文。本單元的主題是“人與人之間純真的愛(ài)〞。選編本課的意圖一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美；二是學(xué)習(xí)從不起眼的事物中發(fā)覺(jué)美、感受美。

文本教學(xué)，捕捉畫(huà)面，品讀文美

抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。〞這一主題，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂(lè)美，畫(huà)面美；兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石含著的謙讓美；“青年人〞和“老人〞走搭石所表達(dá)的敬老美，同樣都是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。讓學(xué)生在感知美、體會(huì)美、觀賞美、感受美、發(fā)覺(jué)美的過(guò)程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美。

如上了年紀(jì)的人擺搭石的場(chǎng)面，通過(guò)學(xué)生想象老人發(fā)覺(jué)不平穩(wěn)的石頭到放平穩(wěn)，再踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意才離開(kāi)這個(gè)過(guò)程，他會(huì)想什么，做什么，體會(huì)他仔細(xì)負(fù)責(zé)，為他人著想的美妙品質(zhì)。又如年輕人背老人過(guò)河，通過(guò)理解“理所當(dāng)然〞，引導(dǎo)學(xué)生想象“假如還有哪些人來(lái)走搭石，家鄉(xiāng)人會(huì)怎樣做的〞，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，來(lái)表達(dá)出他們尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。讓學(xué)生通過(guò)這些畫(huà)面的體會(huì)，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習(xí)最終一段，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石悄悄無(wú)聞的美，以及鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的美，情感又進(jìn)一步得到升華。

在這節(jié)的教學(xué)中，我感覺(jué)自己在課堂教學(xué)中還存在以下缺乏：

1、教學(xué)總結(jié)的語(yǔ)言過(guò)多，隨機(jī)處理問(wèn)題的敏捷性不夠。

2、在課堂上，個(gè)別地方?jīng)]有落地，如：批注感受的時(shí)候，學(xué)生只畫(huà)了相關(guān)語(yǔ)句但沒(méi)有寫(xiě)出感受，在講“謙讓美〞這部分時(shí)，學(xué)生在表演走搭石時(shí)，動(dòng)作不規(guī)范，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生明白走搭石的方法。

在今后的教學(xué)中，我將揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷努力，不斷反思，爭(zhēng)取進(jìn)步。

《搭石》教學(xué)反思6

【教材分析】

《搭石》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文。從“老人修搭石〞、“一行人走搭石〞、“兩人面對(duì)面走搭石〞和“年輕人背老人過(guò)搭石〞等平凡的鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景著筆，表現(xiàn)了搭石上“看得見(jiàn)的美〞和“看不見(jiàn)的美〞。本課教學(xué)嘗試，以教材為依托，以習(xí)得方法為重點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、整體感知：習(xí)得方法，舉一反三。

“能初步把握文章的主要內(nèi)容〞是第二學(xué)段的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，然而，日常教學(xué)中，教師卻往往忽視這一環(huán)節(jié)，或是不分文體、不分內(nèi)容地泛泛而問(wèn)：“這篇課文主要寫(xiě)了什么？〞導(dǎo)致學(xué)生不著邊際地亂說(shuō)一氣或隨便拼湊課文內(nèi)容。

【片斷回放】

師：知道了什么是搭石。我們來(lái)看，課文圍繞搭石寫(xiě)了那幾個(gè)生活場(chǎng)景？

生：兩個(gè)人面對(duì)面走搭石。

師：你找到了這個(gè)場(chǎng)景?！舶鍟?shū)：兩個(gè)人面對(duì)面走搭石〕

生：年輕人背老人走搭石

師：還有年輕人背老人走搭石的場(chǎng)景?！舶鍟?shū)：年輕人背老人走搭石〕

生：一個(gè)人跟著一個(gè)人走搭石

師：一個(gè)人跟著一個(gè)人，用文中的一個(gè)詞說(shuō)，那叫——

生：一行人

師：對(duì)〔板書(shū)：一行人走搭石〕

生：還有修搭石

師：要留意把話(huà)說(shuō)完好，把意思說(shuō)明白。

生：老人修搭石

師：〔板書(shū)：老人修搭石〕看著板書(shū)，說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了什么？

生：課文主要圍繞“家鄉(xiāng)的搭石〞寫(xiě)了老人擺搭石、一行人走搭石、兩人面對(duì)面走搭石和年輕人背老人走搭石的場(chǎng)景。

小結(jié)：對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容相對(duì)分散的文章，可以用這種“分開(kāi)加標(biāo)題，再把標(biāo)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)〞的方法概括主要內(nèi)容。

【教學(xué)反思】

該片斷是檢查完預(yù)習(xí)之后，切入文本品讀之前的整體感知環(huán)節(jié)。既概括出了文章的四個(gè)場(chǎng)景，從整體上把握了文章的主要內(nèi)容，又指導(dǎo)了這種分段加標(biāo)題的概括方法。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生習(xí)得了整體感知此類(lèi)文章內(nèi)容的方法，收到了舉一反三，通曉一類(lèi)的效果。教學(xué)有實(shí)效性。

二、詞語(yǔ)教學(xué)：詞語(yǔ)世界，別樣精彩。

“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義〞是第二學(xué)段閱讀目標(biāo)中的重要一環(huán)。詞的教學(xué)在整個(gè)閱讀教學(xué)中，承當(dāng)著奠基石的職責(zé)，要入情地朗讀課文，離不開(kāi)字詞教學(xué)，要透徹地感悟課文，更離不開(kāi)字詞教學(xué)。但在日常教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)往往“蜻蜒點(diǎn)水〞，流于形式。

【片斷回放】

生：我從“協(xié)調(diào)有序〞這個(gè)詞讀出了美。他們走得很有順序。

師：能試著結(jié)合文中的句子來(lái)理解嗎？

生：“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。〞這樣的動(dòng)作就是協(xié)調(diào)有序。

師：抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，有沒(méi)有人踩腳，有沒(méi)有人跌進(jìn)水里？

生：沒(méi)有

師：有沒(méi)有人跌進(jìn)水里？

生：沒(méi)有

師：這樣的有序，這樣的默契，這樣的動(dòng)作就叫——

生：協(xié)調(diào)有序

師：聯(lián)系上下文就讀懂了這個(gè)詞。還有誰(shuí)從其他的詞句讀出了秀麗的風(fēng)景？

生：“清波漾漾，人影綽綽〞兩個(gè)詞，讓我感覺(jué)到水一蕩漾一蕩漾的，人的影子在水面上倒映著。

師：這是你的想象，特別棒。大家看，生字“綽〞字，老師在字典中找到了它的三種解釋?！渤鍪荆骸熬b〞的意思選項(xiàng)〕看一看，在人影綽綽一詞中，應(yīng)當(dāng)是第幾種意思？

生：第二種，指人的影子姿態(tài)柔美。

師：同學(xué)們，這兩個(gè)詞就是一幅畫(huà)。輕輕地讀，展開(kāi)你的想象，你的腦海中就會(huì)出現(xiàn)一幅秀麗的畫(huà)面。

生：我覺(jué)得是：那水特別特別的清，微風(fēng)刮過(guò)水面，有一點(diǎn)點(diǎn)波浪，人的影子倒影在水里。

師：那多美呀。微風(fēng)拂過(guò)水面更恰當(dāng)一些，是嗎？

生：清亮的水上漾起了粼粼的波紋，人的倒影隨著波紋一動(dòng)一動(dòng)的，像跳起了柔美的舞蹈。

師：多么秀麗的畫(huà)面，帶著你的想象讀讀這個(gè)句子。

生：〔配樂(lè)朗讀〕

師：大家一起走進(jìn)這如詩(shī)如畫(huà)的風(fēng)景中。

生：齊聲朗讀

【教學(xué)反思】

“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽〞是本段的三個(gè)關(guān)鍵詞。引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法讀懂鄉(xiāng)親們“協(xié)調(diào)有序〞的動(dòng)作美，既理解了詞語(yǔ)，又訓(xùn)練了“聯(lián)系上下文理解詞意〞的能力?！扒宀ㄑ?，人影綽綽〞兩個(gè)詞語(yǔ)不僅具有朗讀的節(jié)奏美，還描繪了一幅秀麗的畫(huà)面，先通過(guò)查字典理解重點(diǎn)字“綽“，再創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生驅(qū)遣想象，從詞語(yǔ)中讀出一幅畫(huà)面，進(jìn)入描繪的意境，并嘗試描述想象到的畫(huà)面，既指導(dǎo)了“抓關(guān)鍵詞理解內(nèi)容〞的讀書(shū)方法，也有效地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，同時(shí)還進(jìn)行了語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。

三、閱讀教學(xué)：拓展對(duì)比，入境悟情。

節(jié)選入我們教材的任何一篇文章，都是精神世界里開(kāi)出的一朵花，教材編者給予了它作為“教材〞的特別使命，但它的根依舊盤(pán)曲錯(cuò)節(jié)的伸向的精神之土中。所以，我們要“創(chuàng)造性地理解和使用教科書(shū)，主動(dòng)開(kāi)發(fā)課程資源〞，和文本相關(guān)的的其他作品是不容忽視的。

【片斷回放】

師：劉章?tīng)敔斣谶@個(gè)山村生活了13年，曾幾何時(shí)，這些事情，這些場(chǎng)景，在他的眼里也是那么的理所當(dāng)然?？墒?，后來(lái)離開(kāi)家鄉(xiāng)，進(jìn)入城市生活，這一幕幕在他的記憶中變得寶貴起來(lái)?！渤鍪緞⒄隆秾?xiě)搭石的前前后后》一文，指名讀〕

師：當(dāng)我在城市的公路上觀察〔出示擠公共汽車(chē)的圖片〕這樣的情景，我會(huì)想起家鄉(xiāng)的搭石，此時(shí)出現(xiàn)在我眼前的是——

生：“兩個(gè)人互相謙讓走搭石“的場(chǎng)景?！渤鍪緝扇俗叽钍木渥樱R讀。〕

師：當(dāng)我在汽車(chē)上觀察〔出示年輕人不給老人讓座的圖片〕這樣的情景，我又會(huì)想起——

生：年輕人背老人過(guò)搭石。〔出示年輕人背老人過(guò)搭石的句子，生齊讀?！?/p>

師：我的'記憶不僅于此，當(dāng)我看到公路上的磚頭、樹(shù)枝，人們寧可繞著走，也不彎腰撿起的時(shí)候，秋涼中為大家擺搭石的老人又會(huì)在腦海中久久出現(xiàn)；當(dāng)看到人們無(wú)序的橫穿公路時(shí)，我還會(huì)想到那一行人人協(xié)調(diào)有序走搭石的場(chǎng)景，踏踏的聲音又在耳邊響起。

師：此時(shí)此刻，搭石在你的眼中僅僅是一道有聲有色的風(fēng)景嗎？

生：搭石上有愛(ài)心

生：搭石是有情有意的風(fēng)景

生：搭石上有鄉(xiāng)親們的美德

……

【教學(xué)反思】

“兩人面對(duì)面走搭石〞和“年輕人背老人走搭石〞兩個(gè)場(chǎng)景的描寫(xiě)，文字樸實(shí)。在學(xué)生讀懂兩個(gè)場(chǎng)景后，補(bǔ)充劉章的《寫(xiě)搭石的前前后后》一文，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的反面圖片，進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生能更好地體會(huì)搭石上的真情。

“教材是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的例子。〞我們要讓“課文〞做“語(yǔ)文〞的搭石，培育學(xué)生的語(yǔ)文能力，進(jìn)展學(xué)生的語(yǔ)文思維，涵養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情感。

《搭石》教學(xué)反思7

在學(xué)校進(jìn)行的第二輪體驗(yàn)課堂展示活動(dòng)中，我選定了四年級(jí)課文《搭石》這一課，并進(jìn)行了仔細(xì)的備課。當(dāng)我捧讀此文時(shí)，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們細(xì)心選擇石頭擺放在小溪中，幾番細(xì)心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)覺(jué)搭石不穩(wěn)，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；兩個(gè)人面對(duì)面過(guò)小溪，招手禮讓?zhuān)e談家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪……

課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。依據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。實(shí)行情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。〞這一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中觀賞、升華。把“美〞這條主線，貫穿于課堂始終。

〔一〕以風(fēng)景為主線

這篇課文文字并不是很深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的獨(dú)特化閱讀提供了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？

讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)會(huì)出搭石的美，領(lǐng)會(huì)到“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。〞并領(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請(qǐng)學(xué)生帶著“你從哪幅畫(huà)面感受到了什么美〞，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石〞，“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石〞和“老人與年輕人走搭石〞三個(gè)板塊，勾畫(huà)成三幅畫(huà)面，很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在眼里為什么是一道風(fēng)景。

〔二〕以觀賞為前提

讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)的過(guò)程。讀“什么是搭石〞那一段，我通過(guò)引讀“脫鞋綰褲〞讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來(lái)的方便。讀“一群人走搭石〞那段話(huà)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽〞的理解，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，讓學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏美，讀出人們走搭石走出的畫(huà)面美。而“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石〞和“老人與年輕人走搭石〞主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象。

當(dāng)學(xué)生通過(guò)這些畫(huà)面的體會(huì)，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習(xí)最終一段，并通過(guò)背景介紹，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石悄悄無(wú)聞的美，情感又進(jìn)一步得到升華。

在教學(xué)中，盡管我想把同事們集體的智慧最大限度的表達(dá)在課堂中。但是，整堂課上了下來(lái)后，也留下了許多的遺憾：

1、整堂課自己給學(xué)生的空間還不夠，因此，便有了整堂課都期望學(xué)生順應(yīng)自己的思維方式，可怕學(xué)生在課堂上生成與自己思維截然不同的新模式。如在教學(xué)從人們走搭石的畫(huà)面中體會(huì)家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí)，我總喜愛(ài)讓學(xué)生按順序溝通，不想讓學(xué)生跳出我的思維方式，因此便有了課堂上，自己在瀏覽孩子們讀書(shū)勾畫(huà)的狀況時(shí)，特意查找按順序勾畫(huà)的孩子來(lái)首先來(lái)發(fā)言溝通，這樣就讓孩子們的思維順應(yīng)了我的思維方式。

2、整堂課自己的語(yǔ)言顯得過(guò)于啰嗦，同時(shí)還特殊喜愛(ài)重復(fù)孩子們的發(fā)言。

3、在教學(xué)一行人走搭石的畫(huà)面時(shí)，孩子們體會(huì)一行人走搭石走出的音樂(lè)美，畫(huà)面美體會(huì)得還不夠深入，同時(shí)，對(duì)于這幅畫(huà)面的朗讀指導(dǎo)也是還不夠深入。

體驗(yàn)課堂改革的這一個(gè)月來(lái)，雖然過(guò)程是艱辛的，但是，結(jié)果卻是讓自己欣慰的。因?yàn)樵谶@一過(guò)程中，自己才真正明白，“一點(diǎn)一線一板書(shū)，三語(yǔ)一撥兩體驗(yàn)〞在課堂中的真正的魅力。

《搭石》教學(xué)反思8

《搭石》全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。本文通過(guò)截取了農(nóng)村生活中的幾個(gè)特別平凡的鏡頭，但是平凡中透出的深意，樸實(shí)中閃耀著美妙的思想。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我本著標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)中的教學(xué)建議采納自讀時(shí)想象畫(huà)面，自悟時(shí)體會(huì)情味、溝通時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路進(jìn)行，重點(diǎn)放在“美〞當(dāng)中，有情景的“美〞，有心靈的“美〞，有能想象的到的實(shí)際的“美〞，有需要我們自己去感悟的“美〞，在學(xué)習(xí)后，班級(jí)學(xué)生溝通感受，升華感情。

可在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有到達(dá)料想的情景，總結(jié)反思有以下幾點(diǎn)

1.同學(xué)們的主動(dòng)性沒(méi)有被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛一般，使得我有些緊急，直接的影響到了我的心情，致使思路有些被打亂。假如我能充分的利用多媒體，吸引同學(xué)們的留意力，首先把同學(xué)們的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)的話(huà)，我想效果會(huì)好許多的。

在引導(dǎo)同學(xué)們充分的朗讀上，我覺(jué)得我還是有些進(jìn)步的，在原來(lái)的教學(xué)中，我沒(méi)能更好的

2.同學(xué)們?cè)谧x中體驗(yàn)、感悟并且積累，如今我已經(jīng)知道了學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)應(yīng)放在讀中了，但是教學(xué)中引導(dǎo)讀的時(shí)候環(huán)節(jié)有些散亂，例如在句子中體會(huì)詞語(yǔ)，在句子中聯(lián)系上下文，層層相應(yīng)的聯(lián)系性、統(tǒng)一性不夠好，使學(xué)問(wèn)變的有些雜亂了，學(xué)生理解把握起來(lái)就有困難了。

3.低估了學(xué)生的能力，課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想，有時(shí)同學(xué)們的問(wèn)題讓我不知道該怎么樣去解釋、回答，在這方面我想和我備課不夠充分以及教學(xué)機(jī)靈不夠敏捷有很大關(guān)系。學(xué)生有自己的思維方式，新課程提倡學(xué)生應(yīng)當(dāng)是進(jìn)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人，所以我應(yīng)在仔細(xì)備好課的前提下，不束縛孩子進(jìn)展的想法。給學(xué)生自由想象的空間。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法以及個(gè)人素養(yǎng)能力方面，我覺(jué)得我還應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)，虛心學(xué)習(xí)，積累閱歷，把語(yǔ)文課上好。

《搭石》教學(xué)反思9

《搭石》這篇文章就是語(yǔ)文工具性和人文性的完善結(jié)合。文中詩(shī)一般流暢的語(yǔ)言，鄉(xiāng)親們水一般清澄的心靈，都給學(xué)生一種美的熏陶。在上課初始，我就想把學(xué)生帶進(jìn)文中那個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的氣氛，描繪家鄉(xiāng)美景導(dǎo)入。從學(xué)生們的表情上，雖似懂非懂的意象已經(jīng)使他們感受到了一種美。這樣也激發(fā)了他們接下來(lái)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

《搭石》這一課，并進(jìn)行了仔細(xì)的備課。當(dāng)我捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們細(xì)心選擇石頭擺放在小溪中，幾番細(xì)心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)覺(jué)搭石不穩(wěn)，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；兩個(gè)人面對(duì)面過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e談家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪……

課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。

讓學(xué)生通過(guò)這些畫(huà)面的體會(huì)，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習(xí)最終一段，并通過(guò)背景介紹，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石悄悄無(wú)聞的美，情感又進(jìn)一步得到升華。

教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，以培育學(xué)生自學(xué)能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美妙情感的熏陶和正確的情感看法和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比方在朗讀中潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻(xiàn)了愛(ài)，我們的生活就充滿(mǎn)了美。

《搭石》教學(xué)反思10

拿到《搭石》這篇短文清爽質(zhì)樸，充滿(mǎn)生活氣息，透漏著美妙人性，它是作家劉章回憶家鄉(xiāng)生活的一篇文章。細(xì)讀教材，我想：搭石本是無(wú)情物，是鄉(xiāng)親們的所作所為，那種謙讓、敬老、心中有他人，相親相愛(ài)，讓它承載著人與人之間美妙的、純真的情感。搭石搭起的是什么？搭起的是人間真情。難忘家鄉(xiāng)，不僅僅是難忘搭石，難忘的是在“城市鋼筋水泥構(gòu)成的公路〞所缺失的父老鄉(xiāng)親那種淳樸互助的鄉(xiāng)情啊。可是如何引領(lǐng)學(xué)生深入淺出地感受這濃濃的家情之美、人性之美呢？

看了〔〕原文地址的一、二稿，總基調(diào)我覺(jué)得是恰當(dāng)?shù)?，目?biāo)也很合理，兩稿無(wú)異樣。只是在選擇內(nèi)容和策略上略有不同。我覺(jué)得第二稿的改動(dòng)還是比較科學(xué)的。

首先，兩稿都抓住了“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。〞這一句。但在展開(kāi)的第一個(gè)引導(dǎo)的提問(wèn)就有了點(diǎn)微妙的改變。設(shè)計(jì)一：讓我們一起在課文這查找這道風(fēng)景的秀麗所在。學(xué)生自由讀課文，找找哪些地方讓你