初中語文-水調(diào)歌頭教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《水調(diào)歌頭》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1．知識(shí)與能力（1）反復(fù)朗誦，體會(huì)詩歌的音韻美，意境美，把握作者的思想感情。（2）背誦全詞，積累詠月名句。2．過程與方法（1）采取多種形式反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文，培養(yǎng)良好的語感。（2）師生通過合作、探究的學(xué)習(xí)方式感悟詩詞的意境美。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀理解作者借詠月表達(dá)的人生感悟，學(xué)習(xí)詞人樂觀曠達(dá)的精神、積極向上的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詩意，領(lǐng)會(huì)詩境，并積累詠月的名句。教學(xué)難點(diǎn)：借助想象，感悟意境美，深刻體味作品所蘊(yùn)涵的哲理，理解詩人的豁達(dá)樂觀情懷。教學(xué)方法：1.誦讀法2.情景教學(xué)法3.討論點(diǎn)撥法教學(xué)時(shí)間1課時(shí)教學(xué)過程一、賞月在月亮身上，文人墨客們寄托了很多憧憬，很多情感。同學(xué)們，你們能吟誦幾句古人描寫明月的詩句嗎？（學(xué)生回答）那么蘇軾仰望明月，他會(huì)聯(lián)想到什么呢？二、讀月1.聽讀——聽配樂朗誦要求:注意聽朗誦的語速、語氣、語調(diào)、重音、停頓、感情等。注音：宮闕（què）瓊樓玉宇（qióngy?）朱閣（gé）綺戶（qǐ）嬋娟（chánjuān）不勝寒(古時(shí)讀shēng）2.齊讀要求:男生齊讀上闋,女生齊讀下闋。3.譯讀要求:對(duì)照課下注釋,讀懂詞的意思。補(bǔ)充注釋：(1)把酒：端起酒杯。(2)宮闕：宮殿。(3)今夕是何年：古代神話傳說，天上只三日，世間已千年。古人認(rèn)為天上神仙世界年月的編排與人間是不相同的。所以作者有此一問。(4)乘風(fēng)歸去：駕著風(fēng)，回到天上去。(5)瓊樓玉宇：白玉砌成的樓閣，相傳月亮上有這樣美麗建筑。(6)不勝（shēng）：忍受不住。(7)弄清影：在月光下起舞，自己的影子也翻動(dòng)不已，仿佛自己和影子一起嬉戲。(8)朱閣：朱紅色的樓閣。(9)綺戶：刻有紋飾門窗。(10)照無眠：照著有心事睡不著的人。(11)嬋娟：月里的嫦娥，代指月亮。二、品讀1、你喜歡詞中哪些句子？說說你喜歡的理由。示例：我喜歡“起舞清影，何似在人間”，因?yàn)檫@句話寫出了作者在月下起舞的姿態(tài)和心情，用對(duì)比的手法表現(xiàn)了他對(duì)人間生活的贊美和向往。2、.自讀要求:把自己想象成蘇軾,以內(nèi)心獨(dú)白式朗讀。3.背讀要求:在二分鐘內(nèi)背誦詞的上闋或是下闋,也可以背誦自己喜歡的詩句。板書設(shè)計(jì)：水調(diào)歌頭詞牌名蘇軾北宋文學(xué)家小序：背景緣由上闋：望月（寫景）下闋：懷人（抒情）情感：曠達(dá)樂觀學(xué)情分析一、學(xué)生已基本具備詩歌學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力九年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過中學(xué)六個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步了解了古詩的一些基本知識(shí)，如古詩的分類、發(fā)展的歷程等。對(duì)如何進(jìn)行詩歌的學(xué)習(xí)，也已掌握了基本的方法,已經(jīng)基本具備了詩歌賞析的能力。從初一開始，我就比較重視學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，孩子們已經(jīng)逐步養(yǎng)成了提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生能夠借助字典和工具書,解決生字詞，掃清語言障礙；并能自覺利用手里的資料，查閱作者的相關(guān)信息；結(jié)合課文注釋，弄懂詩歌大意了。課堂上，老師適時(shí)加以引領(lǐng)，學(xué)生也能夠借助于學(xué)習(xí)小組，解決掉預(yù)習(xí)中遺留的部分問題；絕大部分學(xué)生通過自主思考，對(duì)詩歌內(nèi)容的理解和對(duì)詩人情感的領(lǐng)會(huì)，通過反復(fù)朗讀、拓展探究的方式，應(yīng)該可以順利完成。對(duì)一些比較難理解的問題，學(xué)生通過小組討論與合作探究的學(xué)習(xí)方式，加上老師關(guān)鍵時(shí)刻的點(diǎn)撥，最終也能夠解決掉。二、對(duì)詩歌賞析的方法，尚待進(jìn)一步訓(xùn)練賞析詩歌，整體感知是基礎(chǔ)，深入理解是重點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)是關(guān)鍵。只要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法，詩歌的賞析，才能做得有的放矢，并富有實(shí)效，最終突出詩歌的重點(diǎn)，突破文章的難點(diǎn)。因此，老師應(yīng)在課堂上教給學(xué)生具體的、有可操作性的方法，如分析景物描寫要抓住特征，注意客觀景物與作者主觀感情的水乳交融，關(guān)注句子中修辭方法的運(yùn)用及作用，深入領(lǐng)會(huì)句中所飽含的人生哲理等，并結(jié)合具體語句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、體會(huì)、琢磨、探討，達(dá)到全面理解詩歌內(nèi)容、深入體會(huì)作者感情的目的，并逐步提高學(xué)生的賞析能力，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外閱讀的延伸。三、要兼顧不同層次的學(xué)生，不求整齊劃一這是一首古詞，內(nèi)容豐富，情感深沉。如果要求所有學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的目標(biāo)，顯然不符合實(shí)際。因此，對(duì)程度稍差的學(xué)生，只要求他們能理解大意，熟讀即可；對(duì)中等層次的學(xué)生，要求他們把握內(nèi)容，正確體會(huì)景物中融入的感情，熟讀成誦；對(duì)程度較好的學(xué)生，除了上述要求外，還需深入分析“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”流傳千古的諸多原因，力爭(zhēng)準(zhǔn)確把握詩詞的精髓。效果分析縱觀這堂詩歌閱讀賞析課，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理，突出了重點(diǎn)，難點(diǎn)也得以突破，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置比較完整，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生興趣濃厚，能積極參與課堂。老師在情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)，拋磚引玉，讓學(xué)生列舉自己積累的關(guān)于“月”的詩詞名句或諺語，學(xué)生的展示欲望得到了滿足，很自然地激發(fā)起了參與課堂的興趣。自始至終，學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下，參與各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不少學(xué)生思考認(rèn)真深刻，發(fā)言積極踴躍，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，課堂氣氛活躍，不同層次的學(xué)生都有自己的收獲。學(xué)生掌握了雙基，培養(yǎng)了能力。通過課前預(yù)習(xí)，課上反復(fù)誦讀等途徑，學(xué)生掌握了關(guān)于作者及其月這一載體的相關(guān)知識(shí)，學(xué)到了賞析詩歌的方法與技能，并在課堂中學(xué)以致用，提高了詩歌賞析的能力。在詩歌的品位與感悟中，學(xué)生領(lǐng)略到了作者曠達(dá)的胸襟和對(duì)親人的思念，受到了作者真摯情感的熏陶與感染，。課前設(shè)立的三維目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生活動(dòng)形式多樣，主體地位得到凸顯。課堂上，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)與具體活動(dòng)，始終圍繞學(xué)生展開。孩子們通過自主閱讀思考、與同位討論、小組合作探究等方式與途徑，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間廣泛而深入的互動(dòng)交流，真正把課堂當(dāng)成了展示自己的舞臺(tái)，發(fā)展了智力，收獲了成功與喜悅。閱讀教學(xué)也成為了學(xué)生、老師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。老師則在課堂教學(xué)中穿針引線，扮演了學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和學(xué)生閱讀過程中平等的對(duì)話者角色，有效落實(shí)了自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展保駕護(hù)航。教材分析

一、教材的地位和作用《水調(diào)歌頭》選自北師版語文九年級(jí)下冊(cè)第四單元。無論是寫景，還是抒情，都有其獨(dú)到之處，是蘇軾詞作中的名篇。對(duì)擴(kuò)寬學(xué)生的視野、豐富他們的情感、訓(xùn)練其多種能力、提高學(xué)生的閱讀欣賞品味，都有著不容忽視的作用。在中考試題中，也經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)該詩歌的考察。因此，多個(gè)版本的初中語文教材，都把它列為必選篇目之一。二、單元主題“叩問月亮”詩人詠月，或?qū)懺鹿馇遢x之美，或抒發(fā)望鄉(xiāng)思親之情，或訴寂寞孤獨(dú)之苦。三教學(xué)目標(biāo)1.了解作者和創(chuàng)作背景，理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀和欣賞詩歌的能力。2.反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，掌握詩歌賞析的方法，感受其意境。3.用心感受詩人真摯濃烈的情感，提高自身的欣賞品味。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：詞所表達(dá)的思想感情。2.教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者曠達(dá)的心境，賞析流傳千古的名句。五、教學(xué)類型及時(shí)間1.新授課2.教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)熟讀詩文賞析名句品讀詩文體會(huì)情感歸納總結(jié)布置作業(yè)評(píng)課練習(xí)1．《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的詞牌名為________，作者_(dá)_______，字________，號(hào)________，________代人。這首詞，把“天”和“月”都人格化了，上闋問________，下闋問________，歸根結(jié)底，是問________。表現(xiàn)作者對(duì)人生哲理的探求。2．默寫。①不知天上宮闕，________________。②我欲乘風(fēng)歸去，________，________。③________，________，________。不應(yīng)有恨，________？④________，月有陰晴圓缺，________。3．判斷下列句子朗讀節(jié)奏的正誤，在括號(hào)內(nèi)用“√”或“×”表示。①人有／悲歡／離合，月有／陰晴／圓缺。（

）②今夜／月明／人盡／望，不知／秋思／落／誰家？（

）4．蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》這首詞中蘊(yùn)含著人生哲理的詞句是A．不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？B．人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。C．但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。D．我欲乘風(fēng)歸去。5．注音。（1）棲息（）（2）咽下（）（3）嬋娟（）（4）宮闕（）（5）綺戶（）（6）瓊樓（）6．解釋。（1）把酒問青天（）（2）低綺戶（）（3）乘風(fēng)歸去（）（4）弄清影（）（5）何似在人間（）（6）千里共嬋娟（）①達(dá)旦：________________________________②兼：________________________________《水調(diào)歌頭》教學(xué)反思（一）對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

回顧備課過程，我的根本立場(chǎng)是：我應(yīng)該教給學(xué)生什么？以自己研讀教材的體驗(yàn)作為設(shè)計(jì)教學(xué)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，而非一味地依賴教參、教案。教師在查閱、鉆研教學(xué)參考資料上不能替代自己對(duì)文本的獨(dú)立鉆研，有了對(duì)文本獨(dú)立鉆研，才會(huì)知道教材最動(dòng)人的是什么，理解上最困難的是什么，能夠開發(fā)進(jìn)行的能力訓(xùn)練是什么。教師鉆研教材的過程，往往就是教學(xué)方案形成的過程。所以我在解讀文本時(shí)首先要求自己擷取該詞的精華，深刻透徹地領(lǐng)會(huì)作品的思想實(shí)質(zhì)及其表達(dá)形式，力求創(chuàng)新，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生，自己的收獲能有效地幫助學(xué)生。

我對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，更多地是關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”以及教師自己在課堂教學(xué)中的定位。學(xué)生活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線，但應(yīng)注意學(xué)生的活動(dòng)以及接受知識(shí)的過程是被動(dòng)的還是主動(dòng)的。有位教育者參觀加州某中學(xué)時(shí)，在一間教室的墻上看到有這么三句話：“Tell

me,

I

forget；（如果講述給我聽，我會(huì)忘掉。）Show

me,

I

remember；（如果分析給我看，我能記住。）Involve

me,I

understand.（只有讓我參與，我才理解。）”多有意思啊，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)詞，從“Tell”（講述）到“Show”（分析）到“Involve”（參與），不正體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求嗎？而

我的這堂課缺少是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量取決于活動(dòng)所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗(yàn)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師的教、老師的分析不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。“新課標(biāo)”希望教師成為“平等中的首席”，因?yàn)槔蠋熓钦驹诮毯蛯W(xué)的邊緣，像交響樂中的指揮，不僅在指揮，自己還要參與其中。因此教師要積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，

真正的讓學(xué)生參與進(jìn)來，不是牽著學(xué)生的鼻子走，而是引導(dǎo)學(xué)生的思維自己走；它不僅要讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳，更重要的是讓學(xué)生動(dòng)心、動(dòng)腦；它是在思維支配下的感官主體活動(dòng)，是思維活動(dòng)與感官活動(dòng)的和諧統(tǒng)一。美國教育家波利亞曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。”（《現(xiàn)代中小學(xué)教育》1999、8、P7）讓學(xué)生參與進(jìn)來的真正要義就是促成學(xué)生自己去思維、去實(shí)踐、去探索、去發(fā)現(xiàn)。正如葉圣陶先生所述，教師不能“把一篇文章裝進(jìn)學(xué)生的腦子里去”，而需要靠學(xué)生自己“動(dòng)天君”、“用心力”，“靠學(xué)生自己去經(jīng)受注意、思索、困惑、快感等心理過程，從而理解、把握事物的本質(zhì)和語言規(guī)律，養(yǎng)成自己讀書作文的興趣和習(xí)慣?！保ā度~圣陶語文教育論集》P67）新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要把握語文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，活動(dòng)也就必然成為一種載體，教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)者的重任。從這個(gè)意義上說，我對(duì)自己角色職責(zé)的認(rèn)識(shí)先前是模糊的，所以在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中更多地還是關(guān)注到關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”以及教師自己在課堂教學(xué)中的定位。

（二）對(duì)于學(xué)生課堂活動(dòng)的反思

1、

從學(xué)生課堂活動(dòng)的形式看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)是朗讀與討論。由于我對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)合作（討論）的重視，相對(duì)來講忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考，于是學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中的討論似乎更多地表現(xiàn)出浮光掠影，而非有效地發(fā)表自己的見解。活動(dòng)不能說完全是非自主的，但至少問題的提出是非自主的，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)都是由教師確定的。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我?guī)缀跽J(rèn)定學(xué)生對(duì)這首詞的理解是有局限的、是很困難的，所以就沒有從發(fā)揮學(xué)生自主性的角度來組織課堂教學(xué)。同時(shí)我對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要求的提出，呈現(xiàn)的方式，活動(dòng)的展開，缺乏深思熟慮，因此合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果沒有達(dá)到。

2、

從課堂教學(xué)的實(shí)施過程看，我期待的效果還是局限于學(xué)生對(duì)自己研讀教材的結(jié)論認(rèn)同，而忽視了學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備和能力。學(xué)生的課堂活動(dòng)基本上是圍繞我提出的問題展開思考和議論，發(fā)表見解等等。但由于我沒有讓學(xué)生在課前查尋有關(guān)資料，只是在課堂上介紹創(chuàng)作背景，因而導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，所以課堂活動(dòng)受到了很大地局限，討論似乎難以展開。對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的影響。課后我想：教師是否可以引導(dǎo)學(xué)生在課前從創(chuàng)作背景、詩人創(chuàng)作風(fēng)格、這首詞所表現(xiàn)的情懷等方面去查尋資料。這樣不僅為學(xué)生提供了補(bǔ)充學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且不同學(xué)生找到不同資