教育管理學的學科性質

教育管理學的學科性質管理“理論運動”(TheoryMovement)的有關教育管理和學校管理的著作和教材，但大都是的工作體系，對教育管理活動尚缺乏規(guī)律性的揭示本書共分為九章三編。三編分別是：教育管教育管理與環(huán)境、組織文化之間的關系；提出體系的初步設想。第二編是從宏觀的角度，探索影響制、教育經費、教育督導制以及教育行政組織和人教育制度的比較，都作了一些研究，并對如何加強設想；包括第六、七章。第三編包括最后兩章，是標管理、質量管理、人事管理以及公共關系的管理向。因此我還翻閱了陳孝彬教授最新出版的《教育管理學》[1]和孫于教育管理學的性質和特點的敘述時，不時強調著“科學”這個詞。指出教育管理學是一關于教育管理學的性質是一個引起許多學者討論的問題。教育管理學的學科性質，即教育管理學歸屬于何種科學的問題，是一個備受關注和頗具爭議的問題。有人堅持，教育是管理學的一門分支學科；還有人強調，教育管理學屬于交叉邊緣科學、實踐應用科學和逐步建構起教育管理學的經驗知識體系。另一方面，它又以管理為始發(fā)點，沿著科學管理科的理論范疇及理論邏輯也不同，教育管理學也不例外。因此有關教育管理學類的教材都部分并未很詳細的論述，基本沒有談及，轉換成另一個問題——教育管理學的教與學。個從結構上說，孫綿濤教授的《教育管理學》結構更加清晰，作者由六大理論范疇建立，即教育管理學科論、教育管理活動論、教育體制論、教育機制論、教育管理觀念論和教育管理人論構成。全書都是以此為理論基礎展開論證，對上述六論的理論范疇及其邏輯插了對新概念的描述所以顯得重點不太突出。正式如此許識、學習其他學科的基礎。此外在介紹的手法上也有所創(chuàng)理論基礎及其流派的編寫上表現出獨特的創(chuàng)意和獨到的見解。對世界有影響的理論的介紹,律體系中的地位，教育法在教育行政管理中的作用。隨學習一門學科，是學習一種是職業(yè)技能性的知識如教育調查、教育統(tǒng)計等，另外就是學習它的思想方法、價值觀念、思維邏輯。學習教育管理學是為了豐富和充實我們的智能結構。為將來成為一名成功的教育管理者奠定基礎。對于沒有在教育崗位上工作的人而言是學習一種管理方式，培養(yǎng)邏輯思維能力，并且了解不同職業(yè)的管理方法。因此學習教育管理學的知識可以應用到自己需要的時候，如當你被委任一個新的領導職務時，當你接受一項新任務時，當你在工作中取得成績時，當你遇到失敗或挫折時，當你工作中遇到麻煩感苦惱時。雖然教育管理學在沒有提供明確的答案，但是我們可以從書中找到解決問題的原則和思路。本書中也有很多內容沒有涉及，在閱讀了其他類的教育管理學教材后，我發(fā)現關于學校的領導管理也是一種很重要的方面。盡管陳孝彬教授當時沒有說明這一點，但在實踐中證明，一個學校除了要有一套運行得當的系統(tǒng)外，更需要有一群懂得管理的領導。學過物理的人都知道系統(tǒng)內部存在或生成一個有序的基質作為核心，就像處于混沌狀態(tài)的飽和濃鹽水，一般加入一顆小小的鹽粒，就會以它為核逐漸生成很規(guī)則的鹽結晶。的領導者學歷都較高，一方面是由于社會的發(fā)展需要提升領導班子的素質結構，另一方面稍有清高或脫俗。因此，在面對這些情況時，學校的各級領導者都應十分注意諸如運用溝通技術、協(xié)調人際關系的技能技巧、授權的藝術等問題。說話基本上是正常人都在使用的建設，對于學校生存和發(fā)展來說是一個生死攸關的問題。社區(qū)關系、與媒體的關系、與特殊公眾的關系，屬于第三部門的社會組織。因此教育管理中還應容。這些管理看似簡單，卻起著舉足輕重的傳，融匯于社會大潮中，要進行必要的人際交往；學校要維等。學校作為一個人口密集的區(qū)域，應該提前具備發(fā)生之前，了解一些自救和營救措施，不竟可以保論證，少反思和批判；第四，歷史研究與國際以有許多新興的問題沒有在書中提及。在對書中的內容與其他教材進行了分析外模式的現象。書中的其他內容雖然是就目前國內開展，也顯示不出說服性。不像其他教材，本書沒基本上“我國現有的教育管理學基本上都是一種者自身的視域局限，“我國教育管理學長期囿于和滿足于國的學者不具有懷疑、批判的思維，教材的編寫也大同小異。對國外研究的成果特別容易不僅僅存在于教育管理學，是籠罩在整個學術氛圍中。都此外喜歡喊口號，譬如說,教育管理學要為政黨、政府的教育決策服務，要為宣傳黨和政府的有關路線、方針、政策服務，這是我國教材編寫的通病之一。不過這個問題的存在也是有歷史因素的。理論與實際脫節(jié)也是我國教育管理學的固疾。應該說任何教育管理都是在一定環(huán)境下進行的。教育管理的實踐是在非標準備環(huán)境下，而講教育管理學的人無法針對錯綜復雜的環(huán)境，只能構想一種標準環(huán)境，而現實生活中這種標準根本就不存在。于是就出現了“理樣化的要求尚有較大差距，研究方式還過于呆板死寂、千篇一律。在教材中的體現就是大部分材料都是通過其他人或物(如學術著作、政策法規(guī)、新聞媒體等)這些“中介者”而導作用。也就是為什么會產生理論脫離實際的問題。對于上述問題，至今仍然沒能得到完全的解決，因此在教育管理學的教材中也不可避科理論體系再到學科理論與教育實務相結合以及更加關注解決教育實務問題的發(fā)展歷陳孝彬教授的《教育管理學》是于1990年出版的，是早期的經典著存在上述的問題和缺陷，但是教育管理作一門專業(yè)領域的材后就能了然于心。我們