小學語文-《橋》教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《橋》教學設(shè)計教學目標：1、相機教學“咆哮、獰笑、揪、瞪”等重點詞語2、概括文章主要內(nèi)容。3、抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神。教學重點：通過言行感受人物品質(zhì)，指導朗讀。教學難點：難點是理解題目所蘊含的深意。教學準備：課件。教學過程:一、直接揭題1.同學們，今天，我們來學習一篇課文——《橋》.2.橋是一篇小說，全文只有五百來字，由于篇幅短小也叫小小說，（師板書：小小說）它曾獲得全國優(yōu)秀短篇小說獎，到底有什么魅力獲得如此佳績呢？請你們也去讀讀課文，請同學們打開課本78頁.二、預習成果展示1.大家開火車讀讀本課詞語，齊讀。2，想想課文主要寫了件什么事？（提個醒，你可以抓時間、主要人物、事件來說文章的主要內(nèi)容）（評：同學們讀得真認真，讀了課文，誰來說說文章主要講了一件什么事？）2、交流反饋2-3人，（評：概括能力不錯，概括得很準確）師隨機板書：老漢洪水師點撥：你們說的是故事感人的情節(jié)，（板書：情節(jié)）故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。（板書：人物）3.那么，故事是在怎樣的環(huán)境中發(fā)生的呢？（板書：環(huán)境）三、學習環(huán)境描寫，感受洪水的可怕1、快速瀏覽課文，把描寫洪水的句子劃下來。2、交流：出示句子黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆（sì）地舔著人們的腰。一片白茫茫的世界。（1）分句讀句子，正音，適機引導朗讀。（評：找得真準）第1句：這雨下得很大呀，聲音響點，讀的“這雨很大很大的樣子出來。”第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）這里什么在咆哮，洪水好像受驚的野馬在咆哮這是運用什么修辭方法，這樣寫更能讓我們感覺到洪水的——（洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。）學生讀這句，分析后再讓他讀?！澳阍賮碜x讀，讀出洪水的兇猛?！倍鄠€學生讀句子。第3句：跳舞是很優(yōu)雅的，這里是誰跳舞，（洪水）這舞給你的感覺-----（可怕）這是什么寫作方法。（擬人）這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞。讀出感覺來。第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲？（兇惡地笑），是什么在逼近？是死亡??！你在來讀讀。大家注意他的表情。第5句這水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。（2）齊讀句子。（3）師：如果用一個字或一個詞來形容這場洪水，你會用什么字？（兇猛、狂、可怕等）通過朗讀告訴大家，這的確是一場可怕的洪水，選擇一、兩句。多幾位學生讀（3）讀著讀著，你們仿佛看到了什么？（評價：能讀出豐富的畫面，也是一種讀書本領(lǐng)。想象力真豐富）（4）這么豐富的畫面，作者寫作時僅用一個詞就能表現(xiàn)出來。請看第一句“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！毕襁@樣的句子，一個詞也是一句，我們叫他短句，這就是短句獨特魅力，短而有力，短而豐富，讓我們感受到了特殊的魅力。讀好短句要注意停頓。齊讀句子。（5）讓我們再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力。（放音樂齊讀句子。）師：這哪是洪水?。∵@分明就是——（死神、像魔鬼）師：你看，作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，發(fā)生了感人的故事，請你細細讀課文，文中的哪些地方深深感動了你？四、品味言行，感悟豐滿人物形象1、默讀7-23小節(jié)，劃出讓你心動的句子，并在旁邊寫上批注。等會兒交流。2.學生匯報交流，著重指導以下句子：預設(shè)一：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！鄙x并說（你真會學習）師點撥：把老漢比作山給你的感覺是——冷靜、鎮(zhèn)定。不說話就能鎮(zhèn)住大家，多有威信，老師再請一位同學讀讀這句。同學們來評評，是否讀出感覺來了。預設(shè)二：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”讀書要會看標點，誰能讀出3個感嘆號。指名多生讀（評價：讀得有力些、堅定些）老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來的聲音卻像大山一樣堅定，鏗鏘有力。我們一起合作讀讀句子：再次朗讀，老漢沙啞地喊——老漢堅定地喊——（一處神情、一處語言，讓我們感受到了人物老漢的形象。小說描寫一定離不開動作的描寫。）預設(shè)三：抓住“揪、推”來教學“老漢突然沖上前，從隊伍里揪（jiū）出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子?！?、師：請看屏幕讀讀這句話。生讀（評價讀書，夠兇的支書，或不夠兇，有點留情面，此時，他一點都沒有留情面啊，誰讀得更兇。）多生讀。2、師：被揪出的小伙子，將站在什么位置？（最后）師：這意味著什么？揪出的小伙子可是他——兒子，他猶豫過嗎？揪得那么果斷。（突然沖上去）3、師：此時，你們看到的是怎樣的老漢？（鐵面無私、不徇私情、無私無畏、舍己為人）4、師：讓我們通過朗讀讓大家看到一個鐵面無私、無私無畏的老漢。女支書先讀，（溫柔了，再讀?；蚝脙吹呐兄x得要勝過女支書哦，有信心嗎？拭目以待）師：文中與“揪”相反的動作，請同學們找找。出示：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?、這一推又讓你有什么感受？（父親對兒子深深的愛，兒子對父親深深的愛）2、師：這一推推出了——父子情深，多么感人的場面??！3、他們是在什么情況下，互相推讓。出示：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。4、同學們來，我們來角色朗讀，再次感受一下這對父子之間深深的愛。女同學讀老漢的話，男同學讀小伙子的話，老師讀旁白。出示：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。※師：作者善于抓住一揪一抓動作描寫來刻畫人物形象，這也是小說吸引人的魅力。五、小說結(jié)尾的描寫別出心裁。①同學們，讓我們靜靜地看，誰來讀一讀這個結(jié)局②出示句子，指導朗讀。聽老師讀讀。③讀到這里的時候你驚訝嗎？為什么？師：小說的結(jié)尾出人意料，營造了震撼人心的藝術(shù)。簡短的文字帶給我們強烈的震撼這就是小小說的獨特魅力。師：同學們，學到這里，是否發(fā)現(xiàn)這篇文章的布局與平時看到的文章有什么不一樣？（好幾個地方一個句子就是一段，這叫“獨句成段”板書：獨句成段五、總結(jié)提升1．學了課文，現(xiàn)在你明白這篇小小說為什么被評為全國優(yōu)秀小說的原因嗎？（情節(jié)有懸念，人物形象感人，環(huán)境描寫，短句描寫獨特等）課外同學們?nèi)ダ首x優(yōu)秀的小小說。板書《橋》學情分析《白楊》是九年義務教育五年制小學語文下冊第四組課文中的一篇講讀課文。五年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，比如：能把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達的思想感情；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵,體會其表達效果。這對于學習本文來說有較好的基礎(chǔ)。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這也是本課的難點之一，所以課前多讓學生搜集一些有關(guān)先進人物的先進事跡的相關(guān)資料，幫助學生理解?！稑颉沸Ч治?/p>

教學這篇課文時，緊緊抓住小小說語言簡潔、環(huán)境渲染、結(jié)尾巧設(shè)懸念這樣三個特點來組織教學。通過學習描寫老漢的句子，讓學生體會到語言簡潔的特點；學習描寫洪水的句子，讓學生感受到環(huán)境襯托的作用；討論為什么到結(jié)尾才告訴我們老漢與小伙子的關(guān)系，讓學生揣摩到巧設(shè)懸念的好處。這樣一來，就完全跳出了“內(nèi)容分析式”的閱讀教學的窠臼。

縱觀整堂課，指向的是“教語文”，但又不失情趣，言意兼得，水乳交融。通過品味、朗讀、摘抄、積累等多種方式，既讓學生感受到老漢的光輝形象，又領(lǐng)悟到語言表達上的特色。課堂上時而聲情并茂地朗讀，時而又靜悄悄地圈畫、書寫。閱讀教學很容易走極端，強調(diào)人文性，容易走向得意不得言的矯情造作；強調(diào)工具性，又容易走向理性有余感性不足的窠臼。而這節(jié)課，讓我們看到了內(nèi)容學習和表達領(lǐng)悟的高度統(tǒng)一，這個度拿捏得恰到好處?！稑颉方虒W反思《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強，情節(jié)感人。在教學本課時，我注重以“讀”為主線，引導學生自主感悟。1、反復讀，強調(diào)學生多角度的閱讀?！爸鸩脚囵B(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀?！笔钦n標中的要求。對含義深刻的句子，需要學生反復讀，拓展學生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導學生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導學生感受“對老漢有話要說嗎？”“很敬佩他?！薄罢媪瞬黄稹！薄罢垘е磁逯樽x，（學生讀句子）“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山?！蔽医又龑W生聯(lián)系下文體會，學生解讀老漢受人擁戴他公正無私，他是領(lǐng)頭羊是群眾的靠山。教師學生再讀句子，“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山?！狈磸妥x，拓展了學生的思維空間，在一次又一次的朗讀時，提升學生的感悟。2、以“讀”為主線，關(guān)注學生的“學”。全面提高學生的語文素養(yǎng)是語文課程的理念。語文素養(yǎng)靠語文實踐，讀，無疑是最好的方法。但在強化讀書感悟的同時不能忽略了另一個重要的問題－即語文基礎(chǔ)知識的教學。新課程三維目標中“知識與技能”是其中的一維小學語文主要目的不是學“道”（指文章內(nèi)容），而是學“文”（指語文規(guī)律和讀寫規(guī)則）。在轟烈烈的感悟中，教師要不忘學習方法知識，基本的語法知識和修辭知識。在閱讀感悟的同時，要學習方法。本課突出體現(xiàn)在引領(lǐng)學生學習人物時，注意讓學生歸納學法，“剛才我們在體會老漢的形象時，大家是通過對老漢的哪些描寫感悟到的?！薄奥?lián)系上下文理解句子含義?！薄白プ∪宋锏恼Z言動作描寫體會的?！?、讀寫結(jié)合，生發(fā)語文能力。在學習到最后一部分的時候，讓同學們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時他們想對老漢說什么呢？這樣既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養(yǎng)。這使我深刻地感受到：只有以讀促說，讀說寫結(jié)合，學生才會感到易于動筆，只有在輕松的氛圍中學生才樂于表達。但本課當中回想其中，不足之處為過于追求學生自主的回報感悟，作為教師沒有很好的處理課堂上即尊重學生的體驗，又能面向全體的教學藝術(shù)。《橋》課標分析

《課程標準》要求以學生為主體，以培養(yǎng)學生的語文能力為本，以讀書為主，讓學生“自己讀”，讓學生“自主讀”，讓學生“自覺讀”，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生自能閱讀，做閱讀的主人。讀是理解的吸收，寫是理解的表達。在本文教學中，我讓學生將感受寫下來，或以前來為老漢送行的一員表達對他的深深懷念，以期對老漢精神的感悟更深一層。五年級下冊第16課《橋》限時檢測題學校：班級：姓名：

一、看拼音寫詞語。

páoxiàokuánɡbēnnínɡxiàoyōnɡdàiqīnɡsh?u（）（）（）（）（）fànɡsìbàozishēnyínxiōnɡtánɡchānfú（）（）（）（）（）jìdiànshìbùkědǎnɡdiēdiēzhuànɡzhuànɡ（）（）（）

二、按課文內(nèi)容補充詞語。

（

）的野馬

（

）地喊

（

）的臉

（

）的人們

沙啞地（

）

痛苦（

）

三、按課文內(nèi)容填空。

1.山洪（

）著，像一群（

）的野馬，從山谷里

（

），（

）。

2、老漢

（

）的臉上淌著雨水。他不說話，盯著

（

）

的人們。他像一座山。

3、村莊驚醒了。人們（

），卻一腳踩進（

）。是誰（

）地喊了一嗓子，一百多號人（

）

地往南跑。近一米高的

（

）已經(jīng)在路面上（

）。人們又瘋了似的折回來。

4.本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的（

）的光輝形象，他有（）的崇高精神。四、課文品析。1.課文以“橋”作題目的深刻含義？________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！边@是一個（）句，把老漢比喻成（），表現(xiàn)了老漢的（），與人們在山洪暴發(fā)時群眾的表現(xiàn)形成（）。寫出了（）3?！澳緲蜷_始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟?！边@里作者運用（）的修辭方法，不僅形象地（），也為下文寫木橋的轟塌（）?！稑颉方滩姆治觥稑颉肥钦劯柘壬囊黄⌒≌f，故事情節(jié)感人，矛盾沖突集中，成功地塑造了一個老共產(chǎn)黨員的光輝形象。故事發(fā)生在一個黎明，大雨傾盆，山洪暴發(fā)，全村一百多人驚慌失措，倉惶逃命，而唯一的通道是村子北面那座窄窄的木橋。身為黨支部書記的老漢準確地做出判斷，早早趕到木橋前“等候”鄉(xiāng)親們。老漢的沉著堅定和崇高威信，讓慌亂不堪的局面一下子鎮(zhèn)定下來。然后，老漢指揮大家過橋，并特別強調(diào)“黨員排在后邊”！這時，黨員中出現(xiàn)了兩個不和諧音：一個高喊“黨員也是人”，一個插到了隊伍中。老漢給予了有力回擊：請信念動搖者“退黨”，將插隊的黨員毫不客氣地“揪出來”。最后等到老漢和“插隊者”過橋時，兩個黨員互相推讓起來，然而，就在此時，木橋倒塌，二人都被洪水卷走了……故事在結(jié)尾時揭示了兩人的關(guān)系：他們分別是一個老太太的丈夫和兒子。老漢在危難時刻的英雄壯舉、始終把群眾利益放在首位的堅定信念和大公無私、舍己為人的崇高精神深深地打動了每一個讀者的心。這篇小小說能在短短七百字的篇幅內(nèi)，表現(xiàn)如此豐富的內(nèi)涵，我們不得不對作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)力擊節(jié)贊嘆！第一、作者用極簡短的文字渲染出極恐怖的環(huán)境?！袄杳鞯臅r候，雨突然大了。像潑。像倒?！薄吧胶榕叵?，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”開篇兩個自然段，短短39個字，就把我們帶到那個可怕的情境中。隨后，又有四次寫到洪水：“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平！薄八疂u漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！薄八?，爬上了老漢的胸膛?！备嬖V我們情況越來越危急，受到的威脅越來越大，生存的機會越來越小……這樣的環(huán)境渲染，著墨不多，卻一步步烘托出人物沉著冷靜、舍己為人的高大形象。此外，全文段落多達27個，每段文字卻都很少，意在表現(xiàn)當時緊張的氣氛和節(jié)奏，以突出當時情形的危急。第二、作者用極簡短的文字刻畫出一個高大的人物形象。作者對老漢的刻畫，緊緊抓住了老漢的神態(tài)、語言和動作加以表現(xiàn)：“他像一座山”“老漢兇得像一頭豹子”這兩個神態(tài)描寫的比喻句，分別表現(xiàn)出老漢當時的鎮(zhèn)定、憤怒；“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”“可以退黨，到我這兒報名?！薄澳氵€算是個黨員嗎？排到后面去！”“少廢話，快走?！边@是文中老漢所有的語言，簡潔明確，鏗鏘有力，富有個性，對群眾的愛、對少數(shù)自私的共產(chǎn)黨員的不滿，界限分明；“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子”“他用力把小伙子推上木橋”這一“揪”一“推”，意味深長，使得老漢的形象更加豐滿起來。第三、作者用曲折的情節(jié)不斷深化文章的主題?！拔乃瓶瓷较膊黄健?，作為以情節(jié)取勝的小說，更是如此。在不到700字的狹小空間里，作者竟也能做到“尺水興波”，讓讀者的心一次次被揪起來，從而一步步加深對老漢的認識，文章的主題也因此得到一步步深化。且看小說的一波三折：人們驚慌失措，奔向救命的木橋，“死亡逼近”“100多號人”，“窄窄的木橋”，求生的本能讓每個人都爭先恐后，大家都知道：早一秒過去，就多一點生的希望，持一秒過去，就多一分死的威脅，而一起擁上橋，則必定是橋毀人亡！怎么辦？老漢出現(xiàn)了！他給大家?guī)砹讼Ｍ∵@是第一折。接下來，有黨員不愿意留在后面，高喊“黨員也是人”，挑戰(zhàn)老漢的命令，老漢堅決予以回擊，這是第二折；沒想到，還是有黨員企圖“插隊”，被老漢制止，這是第三折；最后過橋的老漢和“插隊黨員”竟然互相推讓，結(jié)果都被洪水卷走，這是第四折……第四、作品巧妙的結(jié)尾震撼讀者的心靈。讀到故事結(jié)尾，我們才明白，原來老漢和那個小伙子竟然是父子關(guān)系！在兒子插隊企圖早點過橋時，老漢卻是那么冷酷無情！如果那個小伙子是一個跟老漢沒有任何血緣關(guān)系的黨員，我們對老漢的行為尚能理解；可那個小伙子是老漢的兒子，父親對兒子如此不通情理，實在讓人接受不了！難道父親不愛自己的孩子嗎？難道父親愿意眼睜睜地看著自己的孩子去死嗎？接下來，老漢的行為告訴我們不是這樣的，他同天下所有的父親一樣，他希望兒子活下去，對兒子吼道“少廢話，快走”并用力把小伙子推上木橋。他是愛孩子的！但是，為什么老漢愛孩子卻還要把兒子揪出來呢？那是因為：在群眾和兒子之間，他首先想到的是群眾！那是因為：他和兒子都是共產(chǎn)黨員！這樣的結(jié)尾，既出乎意料之外，又在情理之中，帶給讀者極大的震撼！小小說