課程游戲化講座心得體會5篇

課程游戲化講座心得體會5篇一篇深刻的心得體會能給人帶來十分重要的影響，心得體會是一種類似于總結的感受性文字，我今日就為您帶來了課程游戲化講座心得體會5篇，信任一定會對你有所幫助。

課程游戲化講座心得體會篇1

通過本次培訓我熟悉到以下幾點：

第一、關于游戲的時間

幼兒園一日生活中幼兒自由游戲時間不夠，特殊是大班的孩子。可我們不能以游戲時間不夠來作為借口，由于根據(jù)老師的要求玩和根據(jù)自己的意愿玩對幼兒進展的意義是不同的。保證一次連續(xù)游戲時間，有助于提高幼兒的游戲水平。

第二、關于區(qū)角活動的性質

有了區(qū)角活動游戲反而削減了，這是老師普遍意識到的問題。為什么區(qū)角活動不是游戲呢？由于區(qū)角活動中的大量材料都有老師預設了特定的目標，規(guī)定了玩法，而幼兒對很多內容并不感愛好，常常需要老師引導著去選擇。老師的困惑是區(qū)角活動究竟應當如何定位，它是自發(fā)性游戲還是個別化學習?區(qū)角活動應該是游戲性的還是個別化學習性的？我的觀點應該提倡游戲性的區(qū)角活動。

第三、關于主題活動與游戲的關系

大部分幼兒園都是以主題的形式來實施課程的。然而，如何通過有內在聯(lián)系的各類活動來展開主題，可以反映老師對主題活動的不同理解，從而決定游戲在主題活動中的地位與作用。幼兒園開展主題活動的形式差異很大，假如老師把主題活動做成主題背景下的分科教學，那么游戲至多就是服務于某種特定教學目標的手段；假如老師把主題活動做成主題背景下的探究活動，那么具有游戲意義的自主探究和自發(fā)表現(xiàn)就會滲透在主題活動開展的過程中；假如老師把主題活動做成主題背景下與主題名稱相關的系列活動，那么老師就會根據(jù)這些活動的需要組織不同形式的游戲；假如老師把主題活動做成主題背景下的環(huán)境創(chuàng)設，那么幼兒的美工建構活動就會占據(jù)主題活動的主要過程。

無論我們怎么理解游戲，有一點是可以肯定的，即游戲是幼兒按自己的意愿開展的活動，因此老師只需為幼兒提供游戲的時間、空間與主題相關的某些材料。在幼兒園課程中體現(xiàn)“以游戲為基本活動”的理念，可以有兩種做法，一是模糊教學與游戲的界限，是兩者融合互為生成；二是分清游戲與教學的界限，是兩者并列，相對獨立。

課程游戲化講座心得體會篇2

20xx年2月6日我和同事們一行來到玉溪二幼，參加了有關“課程游戲化”的培訓活動。在這半天的學習過程中，讓我感受頗深、受益匪淺。

通過玉溪二幼史老師的講座、培訓，讓我在今后教學活動中如何教學得到了啟發(fā)。其實，我們的孩子應該回歸到游戲中，在游戲中成長、學習。針對我園的教學實際情況，想從以下幾個方面進行反思。

1、關于游戲的時間

幼兒園一日生活中幼兒自由游戲時間不夠，但沒有時間可增加了。這種現(xiàn)象顯然是不正常的，由于根據(jù)老師的要求玩和根據(jù)自己的意愿玩對幼兒進展的意義是不同的。保證一次連續(xù)游戲時間，有助于提高幼兒的游戲水平。

2、關于主題活動與游戲的關系

大部分幼兒園都是以主題的形式來實施課程的。然而，如何通過有內在聯(lián)系的各類活動來展開主題，可以反映老師對主題活動的不同理解，從而決定游戲在主題活動中的地位與作用。幼兒園開展主題活動的形式差異很大，假如老師把主題活動做成主題背景下的分科教學，那么游戲至多就是服務于某種特定教學目標的手段；假如老師把主題活動做成主題背景下的探究活動，那么具有游戲意義的自主探究和自發(fā)表現(xiàn)就會滲透在主題活動開展的過程中；假如老師把主題活動做成主題背景下與主題名稱相關的系列活動，那么老師就會根據(jù)這些活動的需要組織不同形式的游戲；假如老師把主題活動做成主題背景下的環(huán)境創(chuàng)設，那么幼兒的美工建構活動就會占據(jù)主題活動的主要過程。

無論我們怎么理解游戲，有一點是可以肯定的，即游戲是幼兒按自己的意愿開展的活動，因此老師只需為幼兒提供游戲的時間、空間與主題相關的某些材料。在幼兒園課程中體現(xiàn)“以游戲為基本活動”的理念，可以有兩種做法，一是模糊教學與游戲的界限，是兩者融合互為生成；二是分清游戲與教學的界限，是兩者并列，相對獨立。

3、讓區(qū)域活動與課堂教學結合起來，讓教學活動為游戲服務。

以前，我們簡潔地將幼兒園區(qū)域活動定位在“形式自由、室內有間隔，操作有材料”的層面上，其實說白了就類似于分組的桌面游戲或是自由活動。通過探究我們對幼兒園區(qū)域活動的內涵和操作終于有了新的熟悉和理解：區(qū)域活動同是幼兒園課程內容的其中一個部分，它也是為幼兒園課程目標服務的；區(qū)域活動的內容應當與課程的內容相結合相全都；我們的課程不應當僅僅停留在集體教育活動上，更應該拓展到區(qū)域活動、小組活動乃至一日生活的各個環(huán)節(jié)。

4、活動形式豐富起來，為幼兒制造活動的空間。

例如，在開展體育活動的時候，需要熬煉他們跑的技能。這時，我就會帶他們玩“小孩小孩真愛玩”游戲，活動身體的各個部位，做好跑的打算。幼兒對整個游戲相當感愛好，在游戲中幼兒自然而然學會了跑的技能，進展了追趕能力，同時還滿足了他們游戲的需要。

游戲化生活化的教學活動能激發(fā)學生的學習愛好。是幼兒學習知識、體驗快樂的一個重要組成部分，探究的路上任重而道遠。我們應該讓教育回歸生活，讓生活與游戲真正的融入到幼兒園的課程和老師的教學活動中去，這樣才能更好的促進幼兒的身心的健康進展。

課程游戲化講座心得體會篇3

8月19日—8月21日，我有幸參加了廣饒縣20xx年暑期幼兒園園長、骨干老師培訓班，為期三天的培訓，給我?guī)砹瞬恍∈斋@，董旭花、丁鵬、魯燕等三位專家老師的精彩報告，給我留下了深刻印象，他們不但將自己工作中成功的閱歷與我們共享，還給我們帶來了鮮活的案例，并在案例中加上自己的見解，加以剖析，讓我們對比自身的教學，從中找出不足，吸取案例中的先進閱歷，引導我們多方位、多角度的去考慮問題。下面就這次培訓來談談自己的幾點體會：

一、教育理念

1、幼兒園教育教學

董教授給我們講了幼兒園的教育教學要面對兩方面的進展需要。一是個體，就是要讓幼兒健康、快樂、感覺好玩味，學得輕松，老師要順應幼兒的天性，由于幼兒都是好游戲、好仿照、奇怪???、喜歡成功、喜歡野外生活、喜歡合群，而且還喜歡贊揚的。二是社會，老師的教育要符合社會進展對人才的要求，既要體現(xiàn)德、能、勤、績，德、智、體、美、勞，還要讓他們學會認知、學會做事、學會合作、學會生存，總之，老師的教育既要對比社會的進展需要，還要對比個體的進展需要。

2、幼兒的學習特點

幼兒天生就奇怪???、好動、敏感，同時幼兒還熱忱、天真、自我中心、還有情緒主導。讓幼兒去“自我中心”是一個漫長的過程，游戲是幼兒學習和進展的的重要途徑，幼兒思維靈活，學習過程也是制造的過程，人際交往過程也是幼兒重要的學習過程，幼兒的學習和物質操作是密不行分的，幼兒的學習不僅是獲得知識，還有情感、態(tài)度、能力等方面，一個好的活動應該能觀察幼兒真實的一面，觀察幼兒真實的進展。

3、教學活動

一個好的教學活動源于好的活動素材和內容，優(yōu)良的活動設計、老師的專業(yè)素養(yǎng)和閱歷，還要有老師的精心打算。在活動過程中，老師要留意對幼兒的關注，良好的師幼互動，適宜的組織實施策略，還要老師靈活的調整，課后還要準時反思，做出科學的評價。

二、教學中的問題與對策

董教授列舉了老師在教學中容易出現(xiàn)的幾個問題：第一點是素材和內容沒有意義，沒有意思，不能吸引幼兒；第二點是對素材價值的挖掘不到位；第三點是目標定位不正確，過高或過低，過于籠統(tǒng)、空洞，表述不一；第四點是缺乏情境性、活動性、操作性和趣味性等環(huán)節(jié)。比如，老師在教幼兒學習“數(shù)字寶寶”時，不僅要讓幼兒知道很多物品上有數(shù)字，而且應引導幼兒觀察數(shù)字數(shù)量的多少及其排列的不同。老師要知道物品并不是排列的越多越好，要選取與生活親密關聯(lián)的典型的幾種即可。董教授邊舉例，邊講解，使我避開在以后教學中出現(xiàn)類似問題。

三、環(huán)境創(chuàng)設

在這次的報告中，董教授和丁鵬主任分別從不同的角度，給我們講解了幼兒園室外、室內主題環(huán)境與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設，通過學習，使我對室外、室內的環(huán)境創(chuàng)設要求更加明確。室外要綠化、美化、兒童化、教育化、游戲化綜合考慮，要奇妙的利用自然元素和空間。室內要合理擬定區(qū)域的種類和數(shù)量，根據(jù)不同班級，不同幼兒的年齡特點對區(qū)域投放材料，投放的材料要便于幼兒操作，數(shù)量要適宜、平安、有教育性、趣味性，材料的擺放要有條理性，層次性，并讓幼兒參加區(qū)域布置，由于布置的過程也是幼兒學習的過程。

四、寫作方面

魯燕老師為我們講解了寫作的要領，通過學習知道，要寫出一篇好的文章，非一日之功，首先要有正確的理念，平時要多讀書，多學習，多觀察，勤記錄，就像魯燕老師說的，“好記性不如爛筆頭”。對身邊的“人”和“事”要多觀察，關鍵是要選好題，寫別人沒寫過的，組織好材料，用好語言文字，抓住主題和核心，主題和核心要與文章的論述內容保持全都。

總之，三天的培訓下來，雖然有點累，但我還是從幾位專家老師的精彩報告中，學到了很多，也懂得了很多。所以，自己認為還是值得的。今后，我一定要以這次的培訓為動力，不斷的充實自己，把專家們拋下的“石頭”變成玉。

課程游戲化講座心得體會篇4

今日下午，李紅老師就戶外自主游戲活動進行了共享，李紅老師從空間利用、材料投放、老師觀察與指導等方面進行了專業(yè)講解，作為戶外自主游戲薄弱的園所，我覺得受益匪淺。

過去，我們園所的游戲僅僅只是停留在玩上，沒有深層次去理解“游戲點亮童年的意義“，今日聽了李紅老師的講座后，解開了我對開展戶外自主游戲時的一些困惑，同時也在思考，今后自己的園所在戶外自主游戲活動中，如何給幼兒自主權？老師的介入如何把握好“度”？怎樣體現(xiàn)自主游戲體現(xiàn)出教育的意義？又如何讓家長理解戶外自主游戲的教育功能？

縱觀整個昭通的民辦幼教形勢，為了生源進展，民辦園的辦園趨勢更多還是迎合家長的需求，因此大部分民辦園都還沒有完全進行游戲化教學這事，但正如李紅老師所說：一所高質量的幼兒園，孩子的健康成長是離不開科學、豐富的戶外游戲活動的，所以作為幼教人，我們都應該樂觀的朝這個方向努力，把游戲還給孩子，同時還要正確引導家長，讓家長理解游戲活動對于幼兒身體進展、心理進展以及認知進展的重要意義，取得家長的認可和支持。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。一所優(yōu)質的幼兒園，身心健康進展的孩子、看似是簡潔的幾個字，確需要我們專心不斷學習、探究、總結、努力。

課程游戲化講座心得體會篇5

?綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，敬重幼兒身心進展規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的進展”。區(qū)域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導下，使幼兒的熟悉水平、個性品質、社會化能力得到樂觀主動進展的重要物質條件，因此區(qū)域游戲活動的開展在幼兒園一日活動中是非常重要的，是不行替代的一種教育形式、途徑。

一、開展區(qū)域游戲活動的一個必要的前提，就是要為幼兒創(chuàng)設一個主動學習的環(huán)境。

從區(qū)域的布置、材料的提供到活動的安排，都需要我們精心地設計和安排。區(qū)域設置要有一定的科學性和合理性，要從幼兒的需要動身，從有利于促進幼兒的主動學習和進展來考慮和安排，每一個區(qū)域設置都要有一個明確的目標，能夠促進幼兒某些方面的進展。區(qū)域設置要具有相對穩(wěn)定性，保證在一定時間內能夠讓幼兒把握有規(guī)律的活動安排。要避開在短時間內頻繁更換區(qū)域設置，或者因一次特殊活動一時興起而設置區(qū)域。區(qū)域活動的設置要能成為幼兒日常生活的一部分，且提供給幼兒機會來自主地決定和操作，培育他們的責任感。

我遵循《綱要》精神，從幼兒的實際和愛好動身，根據(jù)教育的目標和幼兒進展的水平、結合小班幼兒年齡特點，主題活動內容有目的的創(chuàng)設游戲活動環(huán)境，開設了“美工區(qū)、科學區(qū)、建構區(qū)、閱讀區(qū)、涂鴉區(qū)、娃娃家，音樂區(qū)”等，并給這些區(qū)域起了幼兒易懂的名字，如；“玩具吧、動動手、淘寶屋、想一想、試一試、小舞臺”等。創(chuàng)設的這些區(qū)域都有相對穩(wěn)定的活動區(qū)，投入了相應的材料，且符合幼兒的年齡特征，與教育目標相適應，保證每日游戲活動時間，并隨著活動的開展根據(jù)幼兒活動的效果不斷去補充或更新內容。

“愛好是最好的老師”，區(qū)域是自選活動，幼兒自由地進出各個區(qū)域，他們可以輕松地投入到自己所喜歡的活動中去，幼兒的意愿、愛好可以獲得最大的滿足。寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，極大調動了幼兒的活動愛好，活動中我引導幼兒自主學習、自由操作擺布、動手、動腦。精心設計、安排布置的區(qū)域為幼兒創(chuàng)設了主動學習的環(huán)境，在極大的滿足幼兒多方面進展需要的同時更為幼兒各方面能力的進展提供了可能。

二、開展區(qū)域游戲活動材料投放并非越多越好，而是要以其對幼兒進展的有效性而定。

各個區(qū)域中材料的選擇與提供，要與其特點、范圍以及目標相符合，能夠有效促進幼兒的主動學習和進展。要避開材料投放的任意性、盲目性或無目的性。我班幼兒年齡小、動手能力、留意力差。活動開展中我發(fā)現(xiàn)我班大多數(shù)幼兒對美工區(qū)很感愛好，他們在里面任意涂鴉、玩橡皮泥、粘貼等等，但是也發(fā)現(xiàn)他們持久性差、手眼不能協(xié)調全都；小肌肉群進展緩慢、社會知識閱歷欠缺等等，而美工活動對提高幼兒的動手能力，培育幼兒的留意力、堅持力則是一種良好的教育途徑。因此我也將美工區(qū)作為一個重點區(qū)域來設置安排，在設置面積上相對其他區(qū)域要大一些，重點對美工區(qū)進行觀察----記錄---反思---實踐---總結，從而使我在區(qū)域游戲活動閱歷方面得到了不少的啟示。

美工區(qū)的教育功能是由美工區(qū)活動材料來承載的。這樣，美工區(qū)的材料的選擇與使用的教育價值性，直接影響到幼兒對美工活動的愛好及幼兒動手能力的進展。在美工區(qū)活動開展初期我為區(qū)域投放了大量的材料，我想豐富的材料可以滿足幼兒的多種需要，因此在投放了美工區(qū)基礎材料如：鉛筆、水彩筆、油畫棒、剪刀、橡皮泥、各種彩色紙、膠水、透明膠、雙面膠等的基礎上，又大量的投放了各種動物、水果小模型（塑料）、畫板、畫夾、勾線筆、畫紙、小印章、花紙、各種即時貼；還有各種半成品如“用于幼兒連線、涂色的模擬畫”、“用各種硬紙板做的水果圖形”、“裙子、衣服”、“自制玩具”等等，盡我所能的為區(qū)域增添材料。每次活動幼兒看到花花綠綠的這些材料高興得不得了蜂擁而至，由于平時我們對幼兒的常規(guī)訓練比較重視，雖然材料多、人相對也多，但幼兒活動秩序還是很好的，玩過后材料整理的也較好。然而在實際操作中我確發(fā)現(xiàn)“材料投放并非越多越好”，一般來講為區(qū)域活動提供的材料大都是我精心打算的，當然希望幼兒多玩、充分地玩，以使這一材料盡可能多地被利用。同時我也知道要擅長深入發(fā)掘、利用現(xiàn)有材料的潛在價值，但的確有的時候，按著常規(guī)的玩法，幼兒玩了幾次后，便對這一材料不再感愛好了。如：活動中常常會出現(xiàn)這樣的情況：我新投放的材料剛開頭時幼兒很是喜歡，都爭搶著來擺布它，可漸漸的來的幼兒少了，僅擺布幾下就不愿意再碰了，我就隨時忙著打算新材料。頻繁地更換材料，埋怨幼兒的留意轉換太快，操作活動持續(xù)的時間短。對此我顯得很是無奈，有些不知所措。我也知道這并非是一種明智的選擇。這除了會增加我的工作量外，還反映了教育資源的低效率利用。

為此我進行專心觀察、分析、反思、思考、總結，假如材料本身沒什么問題的話，應執(zhí)行正確的處理策略。

如：我設計了一個串珠子游戲，在剛剛投放的時候有很多孩子去玩過，過了幾天就沒有多少人去了。于是我留意觀察到他們串珠子長短不一樣，為了提高他們的愛好我就問：“為什么長短不一樣”？引導他們去觀察，他們發(fā)現(xiàn)有的穿的緊，有的松，當他們發(fā)現(xiàn)這個隱秘之后，馬上興奮地跑來告知我。我又問：“除了這個原因還會不會有其他的原因呢？”接著又有人去串珠子了，他們又有了新的發(fā)現(xiàn)，說由于有的珠子大、有的小、有的穿珠子的線長、有的短等。通過這樣的引導提高了玩法的難度，或變換引發(fā)新的玩法，重新喚起了幼兒的留意。

如：阿峰很專心地在穿木珠。由于他手上的線有一個頭掉了，軟軟的的線怎么也穿不進去。我在一旁看著沒說什么，只是朝他笑笑。他試了四五次，似乎想到了什么，他把線的另一頭提起來看，繼續(xù)穿，終于成功了……；還有的幼兒珠子穿了很長當他高興地把它提起來時珠子卻全掉了下來，原來有的線的尾巴上沒打結，有的打了結可結很小，而珠子孔卻很大，這時我就問他們“為什么會這樣？引導他自己去發(fā)現(xiàn)原因。吸取教訓，當他穿了一大串，就準時激勵“你穿了這么多呀！真象一條項鏈。來，借給代老師戴一下好嗎。”當珠子戴在我的的脖子上時，孩子心里別提有多高興，多得意了！當看到幼兒的操作失敗時，我沒有馬上去訂正，而是耐心地等待，用微笑去激勵他們自己去嘗試。最后，當他的成果掛在脖子上與其共享成功的快樂，這對幼兒又是一次莫大的鼓舞。通過以上由材料的玩法引導到對材料特征的熟悉探究上所執(zhí)行的方法，不僅可使幼兒學會把握材料的一般玩法，而且能深入熟悉與玩法相關的一些材料特性，使幼兒對有關該材料的知識有更多的體驗熟悉，從而較充分地發(fā)掘、利用了現(xiàn)有材料的教育價值。也使材料得到了充分的利用。

再如：幼兒對涂色很感愛好，可對水彩筆的運用方法把握不好，當他們發(fā)現(xiàn)用水彩筆涂色時紙很容易破，就不再選用水彩筆涂色了。還有我為他們打算了很多半成品的硬紙板水果圖形，本意是想讓他們描外形、涂色，可是他們把握不好硬板紙，描圖對他們來說有難度，因此對此也失去愛好，對那些連線拼圖畫畫等更是如此。由于年齡特點他們對小印章、粘膠貼、撕紙、油畫棒、彩色紙、橡皮泥、花紙等這些材料卻很感愛好，他們用油畫棒涂色、用粘膠貼粘畫、用小印章印畫、用小手撕彩色面條、撕花紙上的棒棒糖、小熊、用橡皮泥團、揉、捏包子、餃子，再用模具印餅干、動物等等。發(fā)現(xiàn)這些問題后我準時進行了調整，材料投放并非越多越好，而是要適合幼兒的才行，因此不再只留意把眼光放在“物”的投入上、放在可見的空間環(huán)境變換上，而是避開材料的簡潔重復，缺乏層次和難易程度的區(qū)分。材料、玩具本身會給幼兒某些線索，示意玩具的完法，幼兒自身能力及對材料玩具的理解會產(chǎn)生不同層次的游戲行為。因此我們要使材料具有層次性，增強幼兒參加游戲的樂觀性。在本學期對材料的投放上我遵循了以下原則：

1、活動的材料應與幼兒的年齡特點相符，能引起幼兒游戲的愛好。

2、提供具有啟發(fā)性、操作性、探究性、層次性的材料。

3、要結合近期的主題活動內容、教育目標來創(chuàng)設環(huán)境、投放材料。

以上原則充分敬重了幼兒的特點和實際情況，更多的是關注幼兒活動時的愛好、活動的持續(xù)性、是否把握了材料的運用方法、在游戲中留意力是否集中等詳細的一些問題，這對幼兒的進展有著實效性，能夠真正促進幼兒的進展。

再如：葉江浩取了一小塊橡皮泥，拿出泥工板玩了起來。他先把泥擲了一會兒，使勁地把泥擲了幾下后，覺得不是很粘手，就取出了一塊泥防在了手心里搓圓，搓了幾下他覺得滿意了，于是放在泥工板上搓長條，他兩只小手的手心使勁來回搓了幾下，覺得一邊有點粗，并在粗的這邊再搓了幾下，覺得滿意后就給它團起來，然后豎著給它站立起來，在我們成人的眼里可能他做的什么都不像，可孩子們卻說出了它像許多什么什么的。在這樣的活動中，我的關注點不再僅僅是落在孩子“做得怎么樣”、“像什么…”上，而更多地是再關注孩子“是怎么做”的，他是否把握了材料的運用方法才對。

因此材料的選擇與使用的教育價值性，直接影響到幼兒對活動的愛好及幼兒動手能力的進展，在活動區(qū)的創(chuàng)設中，我還考慮到軟硬材料的搭配。如：軟材料，在美工區(qū)、建筑區(qū)都鋪上了地墊，當幼兒進入到這些區(qū)域時有一種舒適的感覺。硬材料的投放科學，美觀、合理，富有教育意義。另外我從本班幼兒整體的年齡特點、生理、心理特點、幼兒個體的個性進展，個體差異上動身，我個人總結出從“低起點、慢速度、多落實、高效率”著手，“不求“物”多，只選擇那些適合幼兒的、幼兒感愛好的、對幼兒進展有實效性的材料及活動形式，“低慢多高”的教育方法取得了一定的效果。

三、開展區(qū)域游戲活動要使活動取得實效必須師生都參加其中，且進行有效的互動。

要使區(qū)域活動真正取得實效，我們就必須樂觀地參加其中，且?guī)熡紫嗷ヒM行有效的互動。區(qū)域活動開展時，幼兒可以主動學習和建構他們自己的知識，幼兒可以從與他人的相互溝通中、從對目標和事件的直接體驗中，以及從對閱歷的規(guī)律思維中獲得知識。老師則是提供有助于幼兒獲得閱歷的環(huán)境，通過觀察了解幼兒的行為過程，傾聽幼兒的想法，幫助并引發(fā)幼兒思考，通過提出適當?shù)摹⒏咛魬?zhàn)性的問題去激發(fā)幼兒活動愛好，提問是以觀察和了解幼兒的所做所想為前提的，而非生硬地主觀地介入，所提問題一定是從幼兒正在進行的活動中產(chǎn)生出來的。盡量避開用下達任務的方式發(fā)問，如“根據(jù)顏色來分”“用數(shù)字來表示”等，最好是以啟發(fā)式方式來提問，如“發(fā)生了什么?”“你是怎么做的?”“給我演示一下好嗎?”等。在區(qū)域里我們充當?shù)牟皇侵R的傳授者，而是樂觀的參加者，是和幼兒公平的溝通對象。另外要觀察幼兒如何與同伴互動，又是如何解決問題的。必要時老師要加入到幼兒的活動中，激勵、擴展活動。設置一些問題情境與幼兒溝通。只有這樣，才可能與幼兒產(chǎn)生樂觀且有益的互動。

如：活動時常常會出現(xiàn)這樣的情況，小班幼兒年齡小，活動時以自我為中心，很少和他人溝通，玩橡皮泥自己一個人玩，一個人在那粘粘貼貼，可是不一會就不想玩了，活動持續(xù)時間很短，針對這些詳細情況我會適時介入，“你的包子、餃子做的真好，教教我好嗎？”幼兒愛好會被再次調動起來?；蛟谒麄冏隽撕芏喟?、餃子時我會引導“我們把這些東西送到娃娃餐廳去好嗎？”還有做的漂亮的裙子、衣服、帽子、腰鼓、沙錘等也激勵幼兒送到表演區(qū)去表演，自制的玩具也放到了玩具吧里…..。這樣幼兒、區(qū)域間都互動了起來，幼兒再也不是獨立游戲，而是相互溝通協(xié)作、相互幫助。區(qū)域之間再也不是獨立的，而是有機結合，使得活動區(qū)域內容更加豐富，豐富多彩的區(qū)域活動在培育幼兒語言溝通能力、堅持力、觀察力、想象力、動手操作能力、制造力等方面發(fā)揮了其它教育形式不行替代的作用。通過活動我班幼兒各方面能力都有了很大的進步和提高。

四、開展區(qū)域游戲活動評價和肯定要盡可能詳細；常規(guī)培育是活動的前提和保證。

老師在區(qū)域活動中充分發(fā)揮主導作用。調動幼兒的樂觀性，引導幫助一些幼兒選擇活動內容外，還留意觀察每個幼兒的活動。在照料全體幼兒的基礎上進行重要、個別指導。給每個幼兒以表現(xiàn)自己的機會，尤留意對活動進行有效的總結評價，努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅……

評價主要以區(qū)域活動之后的討論或談話方式進行，要留出一部分時間與幼兒一起進行總結和反思。我引導幼兒回憶剛進行的活動，讓幼兒以各種方法再現(xiàn)相應的活動閱歷。也可以根據(jù)幼兒的描述來總結幼兒獲得的關鍵性的閱歷，并選取典型的事件和閱歷，結合幼兒的實際問題來引導幼兒進一步思考，幫助幼兒學習和體會如何更好地使用物品和材料，如何更有效地選擇活動和解決問題。要盡可能給每個幼兒提供展現(xiàn)自己作品或表現(xiàn)自我的機會，并對幼兒的表現(xiàn)給予樂觀的評價，而且對幼兒的評價和肯定要盡可能詳細，而不單單是說一些“很好、很棒”等簡潔的語句。

如：只要幼兒一動手畫畫，我就專心地對其欣賞，給予真心的贊揚，于是幼兒一畫起畫來渾身是勁，樂此不疲。我還在活動室的一角設立了一個展現(xiàn)板，隆重的推舉幼兒的作品，準時地介紹有創(chuàng)意、有特色，有進步的幼兒作品，增強幼兒的自信心。同時在每次幼兒完成作品后，都把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導幼兒相互欣賞和介紹。在介紹自己的作品時提升自我感覺，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。還常常開展一些繪