傳統(tǒng)面授教學和網(wǎng)絡(luò)教學的利弊分析

..精選實用文檔..精選傳統(tǒng)面授教學和網(wǎng)絡(luò)教學的利弊分析：以大學英語教學為例2021-6-2220:53閱讀(0)贊評論轉(zhuǎn)載分享復(fù)制地址編輯上一篇

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大學英語教學改革的一項重要內(nèi)容是教學模式的改革，要實現(xiàn)從以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學生為本，充分發(fā)揮教師與學生雙方的積極性，注重教與學的互動。?要求?提出:“采用新的教學模式改良原來以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、主動式學習方向開展。〞傳統(tǒng)語言教學與網(wǎng)絡(luò)語言教學的整合由此成為大學英語教學模式的不二選擇。整合后的大學英語教學新模式并非要完全摒棄傳統(tǒng)面授教學，唯網(wǎng)絡(luò)語言教學馬首是瞻，而是應(yīng)該將現(xiàn)代教育思想、教育手段與傳統(tǒng)面授教學模式有機結(jié)合，才能順應(yīng)時代的開展，提高教育質(zhì)量。

1兩種教學方法的理論根底

網(wǎng)絡(luò)教學的理論根底是建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義學習理論認為學習是學生自己建構(gòu)知識的過程，學習不是被動接收信息刺激，而是主動的參與所給信息的認識與理解，積極建構(gòu)意義。它強調(diào)了學習環(huán)境的重要性和以學習者為中心的重要性[3]。所以“情境創(chuàng)設(shè)〞、“協(xié)商會話〞和“信息提供〞是建構(gòu)主義學習環(huán)境的根本要素。要求學生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進行學習。布魯納是“發(fā)現(xiàn)法〞的倡導(dǎo)者。他認為教育的目的在于開展學生的理解力和認知的技能與策略，強調(diào)教學的最重要的任務(wù)是配合學生的身心開展，教他們?nèi)绾嗡季S與如何學習，如何從求知活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)那么，從而整理統(tǒng)合。組織成屬于自己的知識經(jīng)驗?！鞍l(fā)現(xiàn)法〞的主要特征是強調(diào)學習過程，強調(diào)直覺思維，強調(diào)內(nèi)在動機，強調(diào)信息的提取[4]。

傳統(tǒng)面授教學主要的理論根底之一是奧蘇貝爾的“學與教〞的理論，主要涉及以下三個方面的內(nèi)容：“有意義接受學習〞理論、“先行組織者〞教學策略和“動機〞理論[5]。強調(diào)的是“以教師為中心〞。

“有意義接受學習〞理論認為：要想實現(xiàn)有意義的學習--真正習得知識的意義，即希望通過學習獲得對知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物之間關(guān)聯(lián)的認識，關(guān)鍵是要把當前所學的新概念、新知識與學習者原有認知結(jié)構(gòu)中的某個方面之間建立起非任意的實質(zhì)性聯(lián)系。

“先行組織者〞是指在學習任務(wù)之前，向?qū)W生介紹的與其原有認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系的、概括性的材料。從而使學生更有效地學習新材料。

“動機〞理論認為學習者的學習動機將直接影響學習效果。因為動機可以影響有意義學習的發(fā)生、可以影響習得意義的保持、可以影響對知識的提取。

2傳統(tǒng)面授教學的優(yōu)缺點

2.1傳統(tǒng)面授教學的優(yōu)點

傳統(tǒng)面授教學有著悠久燦爛的歷史，積累了豐富的經(jīng)驗。一塊黑板、幾支粉筆培育了優(yōu)秀的人才。在傳統(tǒng)面授教學中，優(yōu)秀教師能夠注意情感的誘發(fā)、情感的反應(yīng)以及情感的融入，從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣，加深記憶。優(yōu)秀教師在傳統(tǒng)面授教學時聲情并茂、妙趣橫生、引人入勝、博引旁征；其啟發(fā)式教育、因材施教、靈活易變等特點及影響教學效果的良好因素，都是網(wǎng)絡(luò)教學所無法取代的。

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傳統(tǒng)面授教學對學科教學十分重視知識的系統(tǒng)性，可以使學生獲得比擬系統(tǒng)、扎實的根底知識。同時對學生的職業(yè)道德品質(zhì)、人生觀、價值觀都有著十分重要的影響，而且?guī)熒鷾贤ㄟ€可以解決許多網(wǎng)絡(luò)教育無法解決的學生私人問題、思想問題。

2.2傳統(tǒng)面授教學的缺點

在新的形勢下，信息技術(shù)日新月異，要想了解最新信息，傳統(tǒng)面授的教學方式那么顯得有些滯后，無法適應(yīng)快速開展的要求。

傳統(tǒng)面授教學一般都是按照教材按部就班實施教學，但是現(xiàn)在的教材存在內(nèi)容抽象、結(jié)論性的內(nèi)容太多、知識相對陳舊、不能很好地聯(lián)系實際等問題。因此，教學過程不夠生動，課堂所獲信息少，學生對學科不了解或者了解不深，內(nèi)容的局限性嚴重影響了學生的開展。

傳統(tǒng)面授教學思想認為，教學實質(zhì)是要求學生以教師為中心。教師是教學活動中的施教人，學生是教學過程的受教人，需要固定各種相關(guān)因素如空間、時間、教學工具、教學過程、授課媒介、授課信息量、知識深度、教學進度等。因?qū)W生自身及其接受知識的個體差異性，一個老師無法照顧所有學生，因材施教不能充分表達。

學校課程多、信息量大，傳統(tǒng)面授教學模式多年來一直是：學生上課記筆記，下課背筆記，考試考筆記，學生的學習主動性不能發(fā)揮。教學只是從教師的給予過渡到學生的接受，信息量小、信息渠道狹窄、形式呆板，學生的能力得不到有效提高。

3網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)缺點

3.1網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)點

3.1.1增強教學時間、空間的可塑性

網(wǎng)絡(luò)教學可以更大程度地突破時空的界限，實現(xiàn)了不限時空學習的過程。學生可以根據(jù)自己的需要，在任何時間、任何地點，以自己喜歡的方式選擇課程學習。學習者自己安排地點、時間和方式來完成。學習者在任何時候都可以自主管理學習過程，決定自己的學習進度，復(fù)習所學過的課程，選想學習的課程內(nèi)容。學生是教學中心的活動人，“以學生為中心〞的教學思想得到了實現(xiàn)。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館

教學內(nèi)容可以按照個人意愿選擇，是一種以學生為中心、以實踐為中心、自主學習的現(xiàn)代教學方式。這有利于啟發(fā)學生主動學習，激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力，表達素質(zhì)教育的思想。

21世紀的教育是開發(fā)人的創(chuàng)造力、想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性、創(chuàng)新性人才的教育。在網(wǎng)絡(luò)教學中，課件將圖像、文本、聲音、動畫有機結(jié)合起來，給學生形象、直觀、生動的畫面，能很好抓住學生的視線，激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高學生形象思維能力和創(chuàng)新意識，把被動性學習變?yōu)橹鲃有詫W習，大大提高教學效果[6]。

3.1.4網(wǎng)絡(luò)教學資源的共享性[7]

傳統(tǒng)面授的教育模式中，由于信息傳播手段落后，學習者只能掌握有限的教育資源，而優(yōu)秀的教育資源更是只能被少數(shù)人占有和利用。不能充分發(fā)揮這些教育資源的作用。目前，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能按照超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，在Intemet上按這種方式組織建構(gòu)的知識庫、信息庫，已成為世界上最豐富的信息資源。在網(wǎng)絡(luò)教學中，學習者可以共享越來越多的優(yōu)秀的國內(nèi)外教育資源。..精選實用文檔..精選

3.2網(wǎng)絡(luò)教學的缺點

網(wǎng)絡(luò)教學沒有現(xiàn)實中的教師參與，學生面對的是一個毫無情感的冷冰冰的數(shù)據(jù)交流。盡管它能將教科書上那些枯燥、抽象的知識變得趣味橫生、形象具體，能調(diào)動學生的學習興趣，但是過分依賴網(wǎng)絡(luò)教學的學生，也許知識的積累是相當成功的，但在情感培養(yǎng)方面卻顯得十分蒼白。學生整天泡在多媒體教室面對計算機進行人機交互學習，缺少傳統(tǒng)面授教學中師生間的親切交流及同學間根本的情感交流，缺乏培養(yǎng)學生互助互愛、關(guān)心集體、愛祖國愛人民等根本情感教育。網(wǎng)絡(luò)教學可以提高學習質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學生韻創(chuàng)新能力，但情感教育不可防止地出現(xiàn)滑坡。如何使網(wǎng)絡(luò)教學充滿感情交流，對網(wǎng)絡(luò)課程制作提出了更高的技術(shù)要求。

人的知識和技能靠多種感官和手段獲得，通過親自動手“做〞也是獲得認知的重要途逕。由于網(wǎng)上信息和知識的獲取隨手可得。學生通過網(wǎng)絡(luò)就能獲得所需要的知識，養(yǎng)成對網(wǎng)絡(luò)的依賴性，泯滅自己的創(chuàng)造性。當前素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的一項重要內(nèi)容就是培養(yǎng)學生的動手能力，養(yǎng)成勤于動手的好習慣，過分依賴網(wǎng)絡(luò)教學必然不利于動手意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.2.3不利于學生心理健康開展[8]

多媒體網(wǎng)絡(luò)是一個龐大的信息庫，庫內(nèi)信息量大，信息流速快，遠遠超出學生接受、處理和利用信息的能力，無形中對學生心理構(gòu)成極大壓力。庫內(nèi)內(nèi)容包羅萬象，其中必然含有大量有害信息，這對人生觀、價值觀和世界觀都不成熟的學生來說，很容易受到侵蝕。長期與機器打交道，會改變?nèi)说男愿?，使一個人也許就變得喜歡獨處，不愿或是不習慣于同別人接觸和交往。性格也許從此孤僻。

網(wǎng)絡(luò)教學是一種基于現(xiàn)代高科技的教育技術(shù)，無論在技術(shù)上還是資金上都需要一筆數(shù)量可觀的資金投入，盡管這種本錢隨著社會和科學技術(shù)的不斷開展會越來越低，但教育開展滯后、經(jīng)費緊缺在全球是一個非常普遍性的問題，因此網(wǎng)絡(luò)教學還只能局限于資金較為充裕的院校和一些商業(yè)化的教育機構(gòu)中。另外，網(wǎng)上教學目前還受到上網(wǎng)速度和上網(wǎng)費用的制約，要進一步推廣網(wǎng)上教學，必須提高網(wǎng)絡(luò)速度并降低上網(wǎng)費用[9]。

4兩種教學方法的有機整合是現(xiàn)代大學英語教學的最正確模式

通過以上分析可以看出，網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)面授教學最終的教學目的是相同的，只是實現(xiàn)的手段不一樣，不應(yīng)當是誰取代誰的關(guān)系，而應(yīng)該是有益的互補關(guān)系，即發(fā)揮各自的優(yōu)勢彌補對方的缺乏。在大學英語教學方面，要使網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)面授教學優(yōu)勢互補，以更好地促進教學，筆者認為必須做到以下幾點：

4.1教師主導(dǎo)性與學生主體性并舉[10]

教師的主導(dǎo)地位與學生的主體作用相統(tǒng)一是實現(xiàn)教學模式和諧化的保證。確保兩者的和諧統(tǒng)一，應(yīng)明確兩者之間相輔相成的關(guān)系。在傳統(tǒng)英語課堂環(huán)境里，學生通過自我分析學習需要、自我設(shè)定學習目標、自我確定學習內(nèi)容、自我設(shè)定學習進度、自我選擇學習方法等方式積極主動地參與教學全過程，以減少對教師的依賴性和學習的被動性，防止教師主導(dǎo)絕對化。教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，通過電子公告欄、網(wǎng)絡(luò)視頻會議、聊天室、電子郵件等形式，監(jiān)控學生學習活動進程，引導(dǎo)學生自由探索，指導(dǎo)學生自主學習，并為學生提供即時的輔導(dǎo)和反應(yīng)，從而防止學習、行為上的偏差和學生主體絕對化。

4.2知識、能力和情感并重[11]..精選實用文檔..精選

知識、能力、情感是人的全面開展不可或缺的要素。掌握語言知識、開展交際能力、培養(yǎng)健康情感是英語語言教學的總目標要求，也是實現(xiàn)大學英語教學模式和諧化的標準。首先，應(yīng)樹立語言知識傳授、交際能力和健康情感培養(yǎng)協(xié)調(diào)開展的大學英語教學觀，轉(zhuǎn)變重知識輕能力或重能力輕情感的片面觀念。其次，應(yīng)改革不合理、不科學的英語學習評價方式，建立融知、能、情于一體的綜合評價體系，將診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價統(tǒng)一起來，將自評、他評、組評、師評融合起來，將學生認知水平與情感體驗結(jié)合起來。此外，確立知識傳授與學習能力、學習方法、學習過程和情感體驗并舉的多元化教學目標，使學生在掌握語言知識的同時，獲得學習方法，提高學習能力；在知識探索的過程中，獲得情感體驗，形成正確的學習觀和價值觀，成為全面開展的人才。

4.3更新英語教師的教學理念[12]

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學英語教學只是轉(zhuǎn)換了英語教師的角色，并不意味著教師的作用降低了，相反，對教師的要求更高了。教師應(yīng)當具有與現(xiàn)代教育環(huán)境相適應(yīng)的必備素質(zhì)。在多媒體、網(wǎng)絡(luò)化的教學環(huán)境中，教師的能力不僅是教學能力和科研能力，還需要能夠敏感地捕捉信息，并對信息進行有效地分析、整理、歸納、評估、加工和創(chuàng)新的能力以