關(guān)注小學(xué)生心理健康培養(yǎng)健全人格獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

關(guān)注小學(xué)生心理健康培養(yǎng)健全人格獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：小學(xué)生所經(jīng)歷的階段，是一個(gè)心理既脆弱又強(qiáng)大的階段，他們對(duì)周邊事物充滿好奇心，學(xué)習(xí)和接受能力很強(qiáng)，模仿能力也很強(qiáng)，但對(duì)未能分辨不良思想和情緒也來(lái)之不拒。因此，教師要做好榜樣，切實(shí)履行德育責(zé)任，致力于學(xué)生自信心、自尊心的維護(hù)，不良情緒的疏導(dǎo)，為小學(xué)生形成健康、良好、積極的心態(tài)把好關(guān)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理健康;健全人格

引言

心理健康問(wèn)題是現(xiàn)代人比較關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。具有積極心理的人，能夠樂(lè)觀面對(duì)生活中的困難積極進(jìn)取，與人交往融洽;而負(fù)能量爆棚的人往往不能很好正確處理人際關(guān)系，嚴(yán)重的還會(huì)做出對(duì)社會(huì)有害的事情。現(xiàn)在的小學(xué)生主要還是獨(dú)生子女，父母往往對(duì)他們寄予厚望，過(guò)重的關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，使他們學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān)很大。怎樣才能培養(yǎng)小學(xué)生健康心理，造就健全人格，下面我來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及成因分析

小學(xué)生的入學(xué)心態(tài)很重要，在一年級(jí)剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)，或者新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有做好入學(xué)的心理準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)態(tài)度未達(dá)到理想狀態(tài)，對(duì)自己的不良習(xí)慣克制不夠，人際交往能力欠缺，都有可能使學(xué)生對(duì)上學(xué)這件事產(chǎn)生消極心理，出現(xiàn)厭學(xué)、不合群等問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

（一）學(xué)習(xí)壓力大，過(guò)度焦慮。家長(zhǎng)過(guò)度關(guān)注孩子的成績(jī)，成績(jī)不理想就肆意打壓，給予懲罰，消極指責(zé)批評(píng)，或?qū)⒑⒆优c其他優(yōu)秀學(xué)生作對(duì)比;成績(jī)較好的學(xué)生，也被不斷的挑毛病，這些家長(zhǎng)認(rèn)為，我如果能夠給孩子挑出足夠多的毛病，他們改正了之后就沒(méi)那么多毛病了。這些心理上不公平待遇，都給學(xué)生們?cè)斐闪司薮蟮男睦韷毫Α?/p>

（二）以自我為中心，人際交往處理不當(dāng)。有些獨(dú)生子女被寵慣了，從小就養(yǎng)成以自我為中心，存在生性涼薄平、不關(guān)心他人、依賴性強(qiáng)等心理問(wèn)題。在他們處理人際關(guān)系的時(shí)候，首先想到的是如何利己，待人態(tài)度不夠熱情，與人相處方法也不得當(dāng)。

（三）由于缺少溝通而產(chǎn)生的自卑心理和敵對(duì)心理。父母和教師溝通方法不當(dāng)，不僅不致力于了解孩子的想法，理解孩子們的壓力，還不分情況和場(chǎng)合地施加壓力，給予厚望。這些舉動(dòng)就使得原本有消極情緒的孩子，心理逐漸形成更加嚴(yán)重的問(wèn)題，比如抑郁、焦慮、怯懦、嫉妒、恐懼、自閉等;在行為上，也主要表現(xiàn)說(shuō)謊、破壞公物、罵人、早戀、盜竊等不良行為。

面對(duì)這些行為和心理狀況，教師要做好每個(gè)孩子的心理調(diào)研，找到造成問(wèn)題的原因，有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，為他們疏解心靈負(fù)擔(dān)，掃除心理障礙。

二、積極開(kāi)展心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健全人格的策略

教育者在處理孩子心理問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)慎重考慮解決方法，雖然小學(xué)生的心理問(wèn)題大都是淺層次的，但如果處理不當(dāng)，就有可能造成更嚴(yán)重的心理障礙。為此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身心理輔導(dǎo)專業(yè)素養(yǎng)，把研習(xí)兒童教育心理學(xué)理論和典型案例，提升心理咨詢和輔導(dǎo)能力作為日常的修養(yǎng)。同時(shí)，也可以建議學(xué)校建立專門(mén)的心理輔導(dǎo)隊(duì)伍，輔助配合班主任德育工作，針對(duì)班級(jí)和學(xué)生給予針對(duì)性德育工作建議。

（一）給予學(xué)生充分的自尊。保護(hù)學(xué)生自尊，對(duì)塑造小學(xué)生健全人格有著重要基礎(chǔ)作用。在日常工作中，如果學(xué)生的錯(cuò)誤是偶然性的，則不宜公開(kāi)進(jìn)行指責(zé)批評(píng)，通過(guò)隱性教育的方法效果會(huì)好一些。教師要將心比心，如果教師有關(guān)言語(yǔ)和行為確實(shí)不當(dāng)，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)找當(dāng)事人談?wù)勑?，誠(chéng)懇道歉，以身作則，成為學(xué)生效仿的榜樣，這樣學(xué)生也不會(huì)刻意模仿教師的不當(dāng)行為。教師要對(duì)學(xué)生多一些寬容，少一些指責(zé)，面對(duì)學(xué)生獨(dú)特的或看似帶有一些空想性的想法需要給予尊重和包容，不能以成人的角度來(lái)評(píng)判或直接否定、批評(píng)、指責(zé)，因?yàn)檫@樣很容易挫傷學(xué)生的自尊心和積極思考的態(tài)度。教師也要具有耐心，不能給學(xué)生留下愛(ài)發(fā)脾氣、嚴(yán)厲的印象，這樣學(xué)生將對(duì)教師更加不信任。

（二）幫助孩子樹(shù)立自信心。學(xué)生的自信心是對(duì)自己能力的信心，對(duì)自己成功的定位，也包括對(duì)自己在班集體中價(jià)值的認(rèn)同。學(xué)生在面臨困難時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的積極應(yīng)對(duì)心態(tài)也是自信的表現(xiàn)。自信心不足的學(xué)生，會(huì)在困難面前表現(xiàn)出停滯不前的狀態(tài)，時(shí)常懷疑自己的能力，害怕失敗，在學(xué)習(xí)成績(jī)和整體素質(zhì)的提高會(huì)缺乏動(dòng)力，這對(duì)他們身心成長(zhǎng)發(fā)展極為不利。因此，教師要積極致力于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，在公共場(chǎng)合給予認(rèn)可，鼓勵(lì)他們?cè)诎嗉?jí)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用，比如鼓勵(lì)唱歌好的學(xué)生組建班級(jí)合唱團(tuán)，寫(xiě)作較好的學(xué)生一同辦個(gè)班刊，學(xué)習(xí)有方法的學(xué)生時(shí)長(zhǎng)分享自己的學(xué)習(xí)心得，字寫(xiě)的漂亮的學(xué)生每天在黑板報(bào)上抄寫(xiě)名言警句。這樣既可以豐富課外生活，也使學(xué)生在發(fā)揮自我價(jià)值中，獲得認(rèn)可，從而建立起自信心，學(xué)生感到自己的集體是個(gè)可團(tuán)結(jié)、可發(fā)光的組織，心中對(duì)集體的自信心就會(huì)油然而生。

（三）培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的心態(tài)和積極向上的品質(zhì)。一是幫助學(xué)生增強(qiáng)自我情緒調(diào)控的能力，使學(xué)生在產(chǎn)生的一些情緒和心理壓力中懂得自我緩解，在承受新的壓力時(shí)懂得自我適應(yīng)。教師可以介紹一些在生活中容易實(shí)現(xiàn)的方法，例如，在空曠的地方大喊大叫，用跑步、投籃、踢球、吹哨等方式消耗怒氣，轉(zhuǎn)移注意力。同時(shí)，時(shí)常提醒學(xué)生不要意氣用事，幫助學(xué)生了解自己的情緒，學(xué)會(huì)自我控制。二是幫助學(xué)生建立遠(yuǎn)大理想，學(xué)會(huì)從長(zhǎng)計(jì)議，建立積極的價(jià)值取向?？梢越柚鷮W(xué)科教材知識(shí)、歷史名人事跡、身邊的榜樣事跡，把心理健康教育滲透到各種活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生潛移默化受到影響。三是教會(huì)學(xué)生懂得感恩，做到心中有愛(ài)，教師可以多為學(xué)生介紹一些助人為樂(lè)、積極做公益的人物和行動(dòng)作為榜樣，引導(dǎo)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心他人，體會(huì)為自己生活帶來(lái)便利的人所從事的勞動(dòng)，比如體會(huì)清潔工、警察、消防員、農(nóng)民，乃至教師、食堂工人等職業(yè)的一日生活，認(rèn)識(shí)自己幸福生活的來(lái)之不易。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，教師要注意提高心理輔導(dǎo)能力，以專業(yè)的手段對(duì)小學(xué)生心理健康進(jìn)