小學(xué)語(yǔ)文- 小馬過(guò)河教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)“棚、馱”等13個(gè)生字，會(huì)寫“刻”等字分角色朗讀課文，能按課文中的對(duì)話提示語(yǔ)，讀出句子應(yīng)有的語(yǔ)氣。3．能根據(jù)課文內(nèi)容，說(shuō)出自己的簡(jiǎn)單看法。教學(xué)重點(diǎn)理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟“河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深?！钡暮x。教學(xué)難點(diǎn)懂得遇事不能光聽(tīng)別人說(shuō)，要?jiǎng)幽X筋想一想，自己試一試，這樣才能把事情做好。教學(xué)過(guò)程故事激趣，導(dǎo)入新課師：親愛(ài)的同學(xué)們，你們喜歡童話故事嗎？（生：喜歡）那么你讀過(guò)哪些童話故事呢？教師出示童話故事的圖片（生齊讀）課件出示謎語(yǔ):四蹄飛奔鬃毛抖，拉車馱貨多面手，農(nóng)民夸它好伙伴，騎兵愛(ài)它如戰(zhàn)友。（打一動(dòng)物）【馬】今天這匹小馬還為同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)有趣的童話故事呢，你們想聽(tīng)嗎？（想）故事的名字叫《小馬過(guò)河》。師板書課題《小馬過(guò)河》。齊讀課題。師引導(dǎo)提問(wèn)：通過(guò)讀課題，你能提出哪些問(wèn)題?(小馬為什么要過(guò)河?他怎樣過(guò)河?過(guò)河了沒(méi)有?)2．生開(kāi)火車帶拼音讀生字詞。3.去掉拼音讀生字詞4．提醒學(xué)生注意觀察字的結(jié)構(gòu)規(guī)律。5．幫小馬過(guò)河。（生開(kāi)火車讀，鞏固生字詞）6．學(xué)寫生字“刻”。找學(xué)生匯報(bào)左右結(jié)構(gòu)的生字的書寫規(guī)律，學(xué)生觀察并匯報(bào)“刻”字的書寫規(guī)律?！翱獭保鹤笥医Y(jié)構(gòu)，應(yīng)寫得左寬右窄，最后一筆豎鉤最上端比左邊高，最下端比左邊低。7．老師范寫，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵筆畫；學(xué)生練習(xí)書寫，老師巡視、個(gè)別指導(dǎo)。（設(shè)計(jì)意圖：課前導(dǎo)入猜動(dòng)物謎語(yǔ)與課文內(nèi)容緊密相連，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有扎扎實(shí)實(shí)的讀生字詞指導(dǎo)，也有學(xué)寫生字詞的適時(shí)指導(dǎo)，自然而有效。）二、自由讀課文，了解故事1．自由讀課文，按要求完成以下內(nèi)容。思考：課文講了一件什么事？2．根據(jù)課文內(nèi)容填一填。_____幫_____把半口袋麥子馱到磨坊去，路上遇到一條小河，_____說(shuō)河水淺可以過(guò)去，____卻說(shuō)河水深很危險(xiǎn)。小馬回去問(wèn)媽媽，媽媽叫他去試一試。小馬試了試，原來(lái)河水既不深也不淺。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)填空的形式，幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，給低年級(jí)孩子一個(gè)支架，逐漸學(xué)會(huì)概括課文講了一件什么事？）深入理解，深化感悟，品讀角色，初明事理師：一天，老馬把小馬叫到跟前，讓他幫忙把半口袋麥子駝到磨坊去，小馬愿不愿意去幫媽媽做這件事呢?生：愿意。師：從課文中的哪個(gè)詞語(yǔ)你感覺(jué)到了。生：連蹦帶跳。師：你能做個(gè)動(dòng)作嗎。(生笑了，做不出來(lái))生帶動(dòng)作表演讀小馬的話。（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了一個(gè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到對(duì)課文的分析中來(lái)。教師適時(shí)的點(diǎn)拔，促使學(xué)生的互動(dòng)、交流得到進(jìn)一步完善。）師：學(xué)到這，誰(shuí)知道：小馬為什么要過(guò)河?(生：小馬要幫媽媽把麥子馱到磨坊去。)組織學(xué)生回答時(shí)：要是把磨坊所在地點(diǎn)“河對(duì)岸”說(shuō)進(jìn)去，那就表達(dá)完整了。你看應(yīng)該加在哪里?(磨房前面)2、師：小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難?請(qǐng)你找出文中的句子讀一讀。(學(xué)生讀出“一條小河擋住了去路”的句子時(shí)，教師在黑板上忽一條小河的簡(jiǎn)筆畫)3、小馬高高興興的往磨坊跑去，可是一條小河擋住了它的去路，你們想象一下，它現(xiàn)在是什么樣的心情啊!(為難)4、小馬為什么感到為難呢？小馬過(guò)不去這條河了，想到回家問(wèn)媽媽。你來(lái)評(píng)價(jià)一下，這是一匹什么樣的小馬?5、請(qǐng)你用為難的語(yǔ)氣把此時(shí)小馬心里的想法讀給同學(xué)聽(tīng)。（設(shè)計(jì)意圖：課堂教學(xué)伴隨著認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生的情感體驗(yàn)就越深刻強(qiáng)烈。教師有意識(shí)地讓學(xué)生自由選擇讀文的方式，來(lái)體驗(yàn)小馬和媽媽的對(duì)話，這種開(kāi)放式的教學(xué)方法觸及了學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及了學(xué)生的精神需求，使認(rèn)知活動(dòng)高度有效）三、研讀課文，體會(huì)道理1．生默讀課文，找一找：小馬正在為難如何過(guò)河時(shí)，遇到了誰(shuí)？給了它什么建議？結(jié)果怎么樣？2．生匯報(bào)。（點(diǎn)名匯報(bào)）(1)學(xué)生回答后，教師用多媒體分別出示兩種動(dòng)物圖片及它們所說(shuō)的話。小馬是怎樣問(wèn)的？（禮貌地問(wèn)）“牛伯伯，請(qǐng)您告訴我，這條河我能蹚過(guò)去嗎？”如果你就是老牛，你會(huì)用什么語(yǔ)氣對(duì)小馬說(shuō)話?（生讀老牛的話，引導(dǎo)讀出沉穩(wěn)、慢條斯理的語(yǔ)氣。）（2）聽(tīng)了老牛的話，小馬是怎么做的？小馬聽(tīng)了老牛的話，立刻跑到河邊，準(zhǔn)備蹚過(guò)去。（3）通過(guò)“立刻”你能體會(huì)到什么？生回答小馬沒(méi)有去嘗試輕易地相信了老牛的話。（4）松鼠攔住小馬，大叫：“小馬!別過(guò)河，別過(guò)河，河水會(huì)淹死你的!”松鼠認(rèn)真地說(shuō)：“當(dāng)然啦!昨天，我的一個(gè)伙伴就是在這條河里淹死的。”（生讀松鼠的話，引導(dǎo)讀出急切、認(rèn)真的語(yǔ)氣。）（5）聽(tīng)了松鼠的話，小馬又是怎樣做的？小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好。（6）通過(guò)“立刻”你能體會(huì)到什么？生回答小馬沒(méi)有去嘗試相信了松鼠的話。（7）找生把這兩種動(dòng)物的話加上動(dòng)作、表情用不同的語(yǔ)氣讀一讀。男女生分角色讀。（8）說(shuō)一說(shuō)：同一條河，為什么老牛和松鼠的說(shuō)法不一樣？用“因?yàn)椤浴钡木涫奖磉_(dá)。（因?yàn)槔吓ｉL(zhǎng)得高，所以它覺(jué)得水很淺；因?yàn)樗墒箝L(zhǎng)得矮，所以它覺(jué)得水很深。）（9）小馬有仔細(xì)想過(guò)它們的話嗎？這是一匹怎樣的小馬？（不動(dòng)腦筋，依賴別人）師（小結(jié)）：所以，小馬第一次過(guò)河的結(jié)果是？（過(guò)不了河） 四、突破難點(diǎn)，加深理解過(guò)渡：聽(tīng)了媽媽的話，小馬又一次來(lái)到河邊，小馬這一次過(guò)河的結(jié)果如何？它發(fā)現(xiàn)了什么？（成功蹚過(guò)了河。發(fā)現(xiàn)：河水既不像老牛說(shuō)的那樣深，也不像松鼠說(shuō)的那樣淺。）同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對(duì)不的深淺說(shuō)法會(huì)不一樣，究竟誰(shuí)說(shuō)得對(duì)?讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴卑褎偛耪f(shuō)的兩句話連起來(lái)。2．小組匯報(bào)。老馬：“孩子，光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了?！币龑?dǎo)學(xué)生讀出老馬親切的語(yǔ)氣。五、依據(jù)課文，小結(jié)收獲讓學(xué)生暢所欲言，小結(jié)收獲。學(xué)完這個(gè)故事，你明白了什么？（遇到困難要多動(dòng)腦筋，勇于實(shí)踐。并想辦法克服困難，才能找到解決問(wèn)題的辦法。）師（小結(jié)）：一條小河，讓遇事不動(dòng)腦筋、依賴別人的好朋友小馬認(rèn)識(shí)到只有親身嘗試過(guò)河才知道河的深淺。同學(xué)們，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，我們會(huì)遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個(gè)勇敢的、愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，因?yàn)橹挥羞@樣，你才能夠真正的成長(zhǎng)。六、拓展延伸與馬有關(guān)的諺語(yǔ):1．路遙知馬力，日久見(jiàn)人心。2.馬不打不奔，人不激不發(fā)。3.好馬不吃回頭草。4.快馬一鞭，快人一言。七、布置作業(yè)1.將故事復(fù)述給爸爸媽媽聽(tīng)。2.寫一寫：小馬過(guò)了河，在回家的路上又遇到老牛和松鼠，小馬會(huì)和它們說(shuō)些什么呢？八、板書設(shè)計(jì)14小馬過(guò)河老?！獪\ 松鼠——深 老馬——要?jiǎng)幽X并試一試學(xué)情分析通過(guò)一年的學(xué)習(xí),二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具有一定的朗讀課文的能力,學(xué)生大多能做到正確、流利地朗讀課文，但在有感情朗讀方面相對(duì)比較稚嫩，教學(xué)中應(yīng)采取多種策略，如創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語(yǔ)等來(lái)提高學(xué)生的朗讀水平。如朗讀老牛和松鼠的話時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提示語(yǔ)、動(dòng)詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同體會(huì)他們的心情和語(yǔ)氣，做到有感情的朗讀，體會(huì)不同角色的特點(diǎn)。童話故事是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文學(xué)體裁，二年級(jí)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)已很明晰，語(yǔ)言發(fā)育還較薄弱，對(duì)故事中的道理還不能有深刻的理解，《小馬過(guò)河》這篇童話故事的關(guān)鍵就在面對(duì)同一條河，老牛說(shuō)很淺，剛沒(méi)小腿；松鼠卻說(shuō)河很深，能淹死人。兩者截然相反的觀點(diǎn)促成小馬過(guò)河左右為難，那么河水到底是深是淺？為什么？弄清這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生正確領(lǐng)悟此篇文章內(nèi)涵的客觀因素。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，生動(dòng)、形象的讓學(xué)生感悟到：牛說(shuō)很淺是因?yàn)樗眢w高大；松鼠說(shuō)很深是因?yàn)樗眢w矮小。而小馬親自嘗試，卻發(fā)現(xiàn)：河水既不像牛伯伯說(shuō)的那么淺，也不像松鼠說(shuō)的那么深。進(jìn)而使學(xué)生深刻的領(lǐng)悟文中所揭示的道理，使學(xué)生懂得做事不能只聽(tīng)別人說(shuō)，自己也要?jiǎng)幽X筋想一想，親自去實(shí)踐才行的道理。效果分析（一）探究識(shí)字二年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)文識(shí)字方面，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)方法，所以，我以自主識(shí)字為主，對(duì)學(xué)生提出了自學(xué)要求：借助拼音仔細(xì)讀課文，圈出本課的生字新詞。學(xué)生讀文后，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)記生字，并與同學(xué)交流識(shí)字方法，分享識(shí)字的樂(lè)趣。本節(jié)課我教會(huì)學(xué)生從字的結(jié)構(gòu)規(guī)律入手，運(yùn)用識(shí)字方法識(shí)記生字。并引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫。（二）以讀代講，品文悟情新課標(biāo)指出：“閱讀是個(gè)性化的行為，學(xué)生是閱讀主體，應(yīng)始終處在積極主動(dòng)的地位?！弊x在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要，有助于學(xué)生理解課文，因此我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式反復(fù)讀文，如指名讀、默讀、分角色讀等，以讀促學(xué)。通過(guò)小組角色朗讀讓學(xué)生體會(huì)老馬、牛伯伯、小松鼠和小馬應(yīng)有的神情語(yǔ)氣，使學(xué)生進(jìn)入情境，感悟文本，升華情感。（三）研讀課文，解疑感悟《小馬過(guò)河》這篇童話故事的關(guān)鍵就在面對(duì)同一條河，老牛說(shuō)很淺，剛沒(méi)小腿；松鼠卻說(shuō)河很深，能淹死人。兩者截然相反的觀點(diǎn)促成小馬過(guò)河左右為難，那么河水到底是深是淺？為什么？弄清這個(gè)問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，這樣，就將深?yuàn)W的道理淺顯化，生動(dòng)、形象的讓學(xué)生感悟到：牛說(shuō)很淺是因?yàn)樗眢w高大；松鼠說(shuō)很深是因?yàn)樗眢w矮小。而小馬親自嘗試，卻發(fā)現(xiàn)：河水既不像牛伯伯說(shuō)的那么淺，也不像松鼠說(shuō)的那么深。進(jìn)而使學(xué)生深刻的領(lǐng)悟文中所揭示的道理。教材分析這是一篇童話故事，講的是小馬幫媽媽把半口袋麥子馱到磨坊去的時(shí)候，一條小河擋住了去路。小馬去問(wèn)老牛，老牛說(shuō)河水很淺，而松鼠說(shuō)河水深得很。媽媽叫小馬試一試，小馬終于瞠過(guò)了河。這個(gè)故事告訴我們：別人說(shuō)的是不是對(duì)的，要?jiǎng)幽X筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論。全文共8個(gè)自然段，按事情發(fā)展的順序敘述故事，情節(jié)跌宕起伏，巧妙設(shè)置懸念，順應(yīng)兒童心理，富有童趣，且能引發(fā)兒童思考。本文對(duì)話精彩，尤其是對(duì)話時(shí)的提示語(yǔ)鮮明地展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點(diǎn)。老馬、小馬、老牛、松鼠4個(gè)角色，說(shuō)話語(yǔ)氣符合自己的身份，且富有變化。由于對(duì)話內(nèi)容不同，人物說(shuō)話的語(yǔ)氣也富于變化?！澳阋呀?jīng)長(zhǎng)大了，能幫媽媽做點(diǎn)兒事嗎？”媽媽是用商量、詢問(wèn)的語(yǔ)氣與小馬說(shuō)話，顯得溫和、親切。老牛和松鼠說(shuō)話也富有個(gè)性特點(diǎn)。牛伯伯是一位長(zhǎng)者，見(jiàn)多識(shí)廣，說(shuō)話語(yǔ)氣十分肯定。松鼠因?yàn)橛H眼見(jiàn)到自己的同伴淹死在河里，所以他十分焦急，說(shuō)話時(shí)大喊大叫。這些語(yǔ)句都是分角色朗讀的好材料。課文角色主要圍繞“河水的深淺”展開(kāi)對(duì)話，通過(guò)對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，揭示事理。課文配有3幅插圖。前兩幅畫是小馬來(lái)到河邊，與老牛、松鼠對(duì)話的情景，不僅照應(yīng)課文情節(jié)，還可以提示說(shuō)話的語(yǔ)氣：老牛是那樣的和藹，而松鼠攔住小馬的動(dòng)作細(xì)膩地表現(xiàn)了他緊張的心理。第三幅畫的是小馬聽(tīng)了媽媽的話，再次來(lái)到河邊，小心過(guò)河的情景。這些插圖都可以幫助學(xué)生感受人物的心情和說(shuō)話的語(yǔ)氣，進(jìn)而深入地理解課文內(nèi)容。評(píng)測(cè)練習(xí)一、在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~。一()老馬一()麥子一()小河一()老牛一()松鼠一()伙伴二、按課文內(nèi)容填空。1.河水既不像老牛說(shuō)的那樣()，也不像松鼠說(shuō)的那樣()。2.小馬馱著口袋，()地往磨坊跑去。3.小馬聽(tīng)了老牛的話，()跑到河邊。4.小馬聽(tīng)了松鼠的話，()收住腳步。老馬告訴小馬：“孩子，()別人說(shuō)，()不動(dòng)腦筋，()試試，是不行的?！迸２f(shuō)那條河______，松鼠說(shuō)那條河______，小馬試過(guò)后，發(fā)現(xiàn)______________________________________________，所以遇到問(wèn)題，我們要________________。三、填適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣詞。(1)如果媽媽在身邊，那多好()!(2)媽媽問(wèn)他：“怎么回來(lái)()?”(3)松鼠認(rèn)真地說(shuō)：“河水深的很()!”(4)小馬吃驚地問(wèn)：“水很深()?”(5)小馬嘆口氣說(shuō)：“哎!還是回家問(wèn)問(wèn)媽媽()!課后反思《小馬過(guò)河》文章篇幅長(zhǎng)，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我希望利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這個(gè)故事中主要人物是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色彩不同，老馬是媽媽，說(shuō)話該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語(yǔ)氣穩(wěn)重。小松鼠從樹(shù)上跳下時(shí)講的話，語(yǔ)氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著再讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。當(dāng)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟人物的身份不同，說(shuō)話的表情、語(yǔ)氣也不同，然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對(duì)話表演出來(lái)。這樣做，既能加深對(duì)課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。老馬說(shuō)的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說(shuō)水很深。他們誰(shuí)說(shuō)得對(duì)?為什么?在整個(gè)教學(xué)中，我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間，然后全班進(jìn)行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說(shuō)法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌?。總之，《小馬過(guò)河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西，只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間，我們才能聽(tīng)到不同的聲音。但是，我總感覺(jué)本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教