小學(xué)科學(xué)-筷子折了教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

13、筷子“折”了教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、

了解光的折射現(xiàn)象。2、

愿意合作與交流，對(duì)光的折射有自己感興趣的問(wèn)題。3、

通過(guò)光的折射現(xiàn)象，讓學(xué)生體驗(yàn)邏輯推理及運(yùn)用想象建立假設(shè)的重要性；重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象，嘗試邏輯推理；難點(diǎn)是對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的精密控制。教師準(zhǔn)備：水、燒杯、筷子、有金魚(yú)的魚(yú)缸、激光燈、厚玻璃板、紙屏、課件等。小組準(zhǔn)備：杯子、水、硬幣。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)教學(xué)方法：小組實(shí)驗(yàn)法、匯報(bào)交流法、討論法等教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課：老師出示一根筷子。師：同學(xué)們，這是我們平時(shí)用的筷子，下面我們利用它來(lái)做一個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)：（老師操作，學(xué)生觀察）。把筷子斜著插入有水的燒杯里，仔細(xì)觀察筷子，你看到了什么現(xiàn)象？生：筷子在水面處好像“折斷”了，筷子變粗了師板書(shū)課題：筷子“折”了師：筷子是真的折了嗎？拿出來(lái)看看。生：不是真折，是看上去像折了一樣。師：所以，我要在折字上打“引號(hào)”。提出問(wèn)題：為什么筷子看起來(lái)好像是“折”了？這是怎么一回事？生自由發(fā)言，師鼓勵(lì)生的想法。二、探究活動(dòng)1、

觀察光的折射現(xiàn)象。①

硬幣升高（小組內(nèi)操作）準(zhǔn)備一只空杯，投入一枚硬幣，移動(dòng)杯子，使你的眼睛剛好看不到硬幣。保持杯子和你的眼睛不動(dòng)，往杯子里慢慢倒水。提問(wèn)：你看到什么現(xiàn)象，為什么？根據(jù)你想象，說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)中硬幣發(fā)出的光線是怎么到你眼里的，經(jīng)過(guò)了哪些物質(zhì)？②魚(yú)兒變大。老師出示裝有金魚(yú)的魚(yú)缸：猜一猜，我們把這條金魚(yú)拿出水來(lái)，它會(huì)顯得大些還是顯得小些？提問(wèn)：為什么出水的魚(yú)會(huì)變小變瘦了哪？根據(jù)你的想象，魚(yú)的光線是怎么到你眼里的，經(jīng)過(guò)哪些物質(zhì)？③光點(diǎn)“偏”了。師出示實(shí)驗(yàn)器材：激光燈、厚玻璃板、紙屏。并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)時(shí)同學(xué)們一定要仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。師操作實(shí)驗(yàn)，生觀察現(xiàn)象。師：你看到什么現(xiàn)象？生：光點(diǎn)偏了。師：為什么會(huì)這樣？誰(shuí)來(lái)試著解釋一下？生自由發(fā)言。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出光的傳播路線，并找出光在傳播過(guò)程中經(jīng)過(guò)了幾種物質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)光線折射的規(guī)律。2、

提出問(wèn)題：以上幾個(gè)觀察活動(dòng)中，咱們看到了很多異?，F(xiàn)象。分析幾種現(xiàn)象，光傳播的路線是什么樣的？它在傳播時(shí)經(jīng)過(guò)了幾種不同的物質(zhì)？學(xué)習(xí)小組討論、匯報(bào)。小結(jié)：光從一種透明物質(zhì)以一定的角度進(jìn)入另一種透明物質(zhì)時(shí)，傳播的方向會(huì)發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫做光的折射。三、學(xué)以致用，解釋現(xiàn)象。1、現(xiàn)在，我們認(rèn)識(shí)了光的折射現(xiàn)象，你能再來(lái)解釋剛才第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中筷子為什么折了嗎？生回答。師：其實(shí)我們看到的是筷子的虛像。2、光的折射現(xiàn)象在我們的生活中很常見(jiàn)，比如：（播放水變“深”了視頻）3、你能再舉幾個(gè)生活中這樣的例子嗎？生發(fā)言。（平時(shí)我們看樹(shù)葉的葉脈看不清楚，但是如果樹(shù)葉上有水珠，透過(guò)水珠看葉脈就非常清楚了，你知道這是為什么嗎？）生舉例說(shuō)明。四、認(rèn)識(shí)自然界中光的折射現(xiàn)象?？磥?lái)，光的折射現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，關(guān)鍵是你要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。光的折射現(xiàn)象不僅會(huì)使我們的眼睛“受騙”，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生一些很美的自然奇觀。下面我們來(lái)欣賞一下這種罕見(jiàn)的自然奇觀：海市蜃樓、云海佛光、三日同輝（師播放視頻）現(xiàn)在，你能用所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單的解釋以上奇觀的成因嗎？生簡(jiǎn)單解釋成因，師引導(dǎo)。五、拓展活動(dòng)劉謙的魔術(shù)表演引起觀眾的好奇。其實(shí)，魔術(shù)師有時(shí)也會(huì)利用光的折射原理，欺騙我們的眼睛。課后到網(wǎng)上了解一下，看自己能不能利用光的折射原理，學(xué)一檔魔術(shù)節(jié)目？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

13、筷子折了光從一種透明物質(zhì)以一定的角度進(jìn)入另一種透明物質(zhì)時(shí)，傳播方向會(huì)發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫做光的折射。學(xué)情分析四年級(jí)上冊(cè)的科學(xué)課教學(xué)，學(xué)生對(duì)科學(xué)課的認(rèn)識(shí)得到了一定提高，部分學(xué)生已學(xué)會(huì)了自己收集資料和進(jìn)行課堂記錄的習(xí)慣，大部分學(xué)生已會(huì)進(jìn)行仔細(xì)的觀察，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前已具備了提出假設(shè)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，具備了初步的探究能力。學(xué)生小組內(nèi)的合作交流也有了基礎(chǔ)。?學(xué)生都喜歡實(shí)驗(yàn)，但孩子們只是憑自己的興趣邊玩邊做，導(dǎo)致于觀察不仔細(xì)，實(shí)驗(yàn)無(wú)序操作，科學(xué)探究的習(xí)慣尚未養(yǎng)成，也常常使學(xué)習(xí)任務(wù)難已按教學(xué)計(jì)劃完成，逼迫老師調(diào)整課時(shí)；而且學(xué)生在作業(yè)習(xí)慣方面較差，特別是課外布置的收集資料，觀察任務(wù)大多不能自覺(jué)完成，導(dǎo)致期末考核評(píng)價(jià)差異較大。?本期改進(jìn)措施：1、課堂常規(guī)常抓不懈，強(qiáng)化訓(xùn)練（提問(wèn)，猜想，設(shè)計(jì)，驗(yàn)證，分析，結(jié)論）形成科學(xué)課堂教學(xué)的模式。2、強(qiáng)化四人小組的合作學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成良好的探究素養(yǎng)；3、加強(qiáng)每單元課堂作業(yè)與課后觀察，調(diào)查作業(yè)的檢查評(píng)價(jià)；促使課堂教學(xué)效率的提高。本冊(cè)教材在設(shè)計(jì)思路上主要體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：（一）、適當(dāng)擴(kuò)大單元規(guī)模，使學(xué)生能夠在一段較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)深入研究。四下教材在呈現(xiàn)方式上的最大特點(diǎn)就是采用大單元的模式，這是在尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生發(fā)展需要的前提下做出的改進(jìn)。新教材理念追求的是"一英寸寬，一英里深"的探究活動(dòng)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生持續(xù)的研究興趣，經(jīng)歷較為完整的探究過(guò)程，以及實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的多元整合都是十分有利的。大單元的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生在持續(xù)一個(gè)月的主題學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣不斷得到激發(fā)，探究活動(dòng)不斷深入，學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠向著更多，更廣闊的領(lǐng)域拓展，獲得更為全面和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要注意活動(dòng)之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，促使學(xué)生不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題，以問(wèn)題推動(dòng)探究活動(dòng)的逐步深入。?（二）、更加注重科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，探究方法不斷豐富。在三年級(jí)的科學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究始于觀察。確實(shí)，對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們總是對(duì)周圍的世界充滿了極大的好奇心?？茖W(xué)上的發(fā)明，發(fā)現(xiàn)也往往正是由觀察邁出的第一步。所以把觀察作為進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的第一個(gè)重要方法加以強(qiáng)調(diào)是完全正確的，也符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。隨著科學(xué)探究活動(dòng)的逐步深入，探究的方法自然應(yīng)該得到不斷豐富。其中的猜想和推測(cè)，是科學(xué)研究過(guò)程中兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)。本冊(cè)教材在這兩方面就是有所側(cè)重的。隨著探究方法的豐富，探究的模式也跟著豐富起來(lái)：如觀察-統(tǒng)計(jì)-比較-分析-結(jié)論，觀察-假設(shè)（推測(cè)）-驗(yàn)證（測(cè)量，實(shí)驗(yàn)）-分析-結(jié)論等。?（三）、加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)主體的研究，構(gòu)建以兒童心理發(fā)展為線索的科學(xué)探究體系。本冊(cè)教材是以兒童的心理發(fā)展為基礎(chǔ)構(gòu)建的，所有的活動(dòng)都在對(duì)兒童認(rèn)識(shí)問(wèn)題的規(guī)律和特點(diǎn)深入理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)的。具體說(shuō)，就是活動(dòng)設(shè)計(jì)充分遵循了兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，從學(xué)生們可觀察到的微小變化開(kāi)始，從關(guān)注學(xué)生身邊的事物開(kāi)始，用學(xué)生的眼光去看待事物，努力促進(jìn)他們?nèi)ソ⒆约旱挠^點(diǎn)和概念。效果分析本課教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，并能在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功和收獲。激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以激發(fā)優(yōu)生更上一層樓，可以給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好科學(xué)的信心。學(xué)生學(xué)科學(xué)是一個(gè)由不會(huì)到會(huì)，由一般理解到能掌握應(yīng)用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中不可避免地會(huì)出錯(cuò)。特別是在新課程理念下的科學(xué)教學(xué)，我們十分希望學(xué)生能提出與眾不同的看法，探索出別拘一格的解決問(wèn)題的方法。但有的都是在課堂上聽(tīng)不得錯(cuò)誤的聲音，當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候就迫不及待的予以否定，使學(xué)生十分難堪，而當(dāng)聽(tīng)到滿意回答的時(shí)候，就滿臉笑容，并“煽動(dòng)”全班學(xué)生高喊“你真棒!”這也會(huì)從另一個(gè)角度損傷回答錯(cuò)誤學(xué)生的自尊心，使之無(wú)地自容。這將會(huì)嚴(yán)重的損傷一顆顆幼稚的心，使他們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)縮手縮腳，如履薄冰。有的學(xué)生本來(lái)具有與眾不同的想法，只怕得不到老師的肯定，索性一言不發(fā)，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)將蕩然無(wú)存。?我們所有老師要多一些寬容，少一些指責(zé)，允許學(xué)生犯錯(cuò)。在語(yǔ)氣上盡量做到平和，諸如：“對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，你是這樣理解的，請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)好嗎？”“你的看法有一定的道理，請(qǐng)想一想，還可以怎樣說(shuō)？”對(duì)于學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤也不用一個(gè)個(gè)大叉去刺激學(xué)生，或用橫線劃出，或用△標(biāo)出，或?qū)懸痪浼?lì)性評(píng)語(yǔ)，如“進(jìn)步真快”“希望更上一層”等，并用加“星”的方法以鼓勵(lì)。的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，老師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論，在討論中滲透老師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)???????????????????????????????度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與意識(shí)和參與程度，在小組活動(dòng)中和合作精神等，這些都是學(xué)好科學(xué)的重要因素，而這些因素是無(wú)法通過(guò)定量方式測(cè)定，也無(wú)法在終結(jié)性評(píng)價(jià)中反映，課堂性評(píng)價(jià)在教學(xué)重要性。教材分析?四（下）教材在呈現(xiàn)方式上的最大特點(diǎn)就是采用大單元的模式，這是在尊重學(xué)生的主體地位、滿足學(xué)生發(fā)展需要的前提下做出的改進(jìn)。新教材理念追求的是“一英寸寬、一英里深”的探究活動(dòng)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生持續(xù)的研究興趣、經(jīng)歷較為完整的探究過(guò)程，以及實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的多元整合都是十分有利的。大單元的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生在持續(xù)一個(gè)月的主題學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣不斷得到激發(fā)，探究活動(dòng)不斷深入，學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠向著更多、更廣闊的領(lǐng)域拓展，獲得更為全面和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要注意活動(dòng)之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，促使學(xué)生不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題，以問(wèn)題推動(dòng)探究活動(dòng)的逐步深入。?本冊(cè)更加注重科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，探究方法不斷豐富。在三年級(jí)的科學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究始于觀察。確實(shí)，對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們總是對(duì)周圍的世界充滿了極大的好奇心?？茖W(xué)上的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)也往往正是由觀察邁出的第一步。所以把觀察作為進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的第一個(gè)重要方法加以強(qiáng)調(diào)是完全正確的，也符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。隨著科學(xué)探究活動(dòng)的逐步深入，探究的方法自然應(yīng)該得到不斷豐富。其中的猜想和推測(cè)，是科學(xué)研究過(guò)程中兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)。本冊(cè)教材在這兩方面就是有所側(cè)重的。隨著探究方法的豐富，探究的模式也跟著豐富起來(lái)：如觀察-統(tǒng)計(jì)-比較-分析-結(jié)論、觀察-假設(shè)（推測(cè)）-驗(yàn)證（測(cè)量、實(shí)驗(yàn)）-分析-結(jié)論等。?總之本冊(cè)加強(qiáng)以兒童的心理發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)主體的研究，構(gòu)建以兒童心理發(fā)展為線索的科學(xué)探究體系。評(píng)測(cè)練習(xí)1、插入水中的筷子，水里部分從水面斜著看起來(lái)（）。A向上曲折

B向下曲折C與水對(duì)光線的反射有關(guān)，難以確2.在下列現(xiàn)象中，（）屬于光的折射現(xiàn)象。A司機(jī)從觀后鏡中觀看車后的情況

B

用太陽(yáng)灶可以燒水做飯

C峨眉佛光

D哈哈鏡照出變形的人像3、從側(cè)面看上去，圓形魚(yú)缸中的一條金魚(yú)撈出后大小會(huì)發(fā)生怎樣的變化？

（）A變大

B變小

C不變教學(xué)反思

筷子折了這節(jié)課是通過(guò)學(xué)生在生活中看到碗里或者是杯子里的筷子折了的現(xiàn)象，探究光通過(guò)一種介質(zhì)進(jìn)入另一種介質(zhì)的時(shí)候，有可能是要發(fā)生偏折的。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先在展示筷子折了的圖片中，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究此現(xiàn)象的興趣。本課的設(shè)計(jì)及通過(guò)上課，基本上達(dá)到了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在積極探究中學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)技能，提高探究興趣，體驗(yàn)探究的成功的樂(lè)趣。本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生親身的觀察到光發(fā)生偏折的現(xiàn)象，這是一個(gè)重要而且非常直觀的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在探究中，觀察到光的折射現(xiàn)象。并且能夠利用觀察到的現(xiàn)象解釋筷子折了的原因。這是個(gè)難點(diǎn)，而且是重點(diǎn)。課標(biāo)分析一、.科學(xué)課程致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的科學(xué)課程面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的科學(xué)教育。無(wú)論學(xué)生存在著怎樣的地區(qū)、民族、經(jīng)濟(jì)條件、文化背景的差異和性別、天資等方面的個(gè)體差異，科學(xué)課程均為每一位學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和科學(xué)潛能發(fā)展的基礎(chǔ)。二、學(xué)習(xí)“四位一體”的科學(xué)?科學(xué)課程不僅要使學(xué)生獲得重要的基本的科學(xué)概念并認(rèn)識(shí)科學(xué)概念之間的聯(lián)系，還要使學(xué)生獲得科學(xué)探究的技能和方法，以及合作交往、語(yǔ)言表達(dá)的能力，更要使學(xué)生獲得善于思考、勇于開(kāi)拓、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神是科學(xué)的四個(gè)層面，應(yīng)全面體現(xiàn)在課程內(nèi)容中。三、以生活中的科學(xué)為邏輯起點(diǎn)?科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芸茖W(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)科學(xué)良好的條件和環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)的魅力和樂(lè)趣；培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。四、以科學(xué)探究為最為重要的學(xué)習(xí)方式?科學(xué)探究是科學(xué)研究過(guò)程的本質(zhì)特征，具有重要的教育價(jià)值。在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究，親歷科學(xué)探究的過(guò)程，這將有利于保護(hù)兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性?？茖W(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，但不是唯一的方式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以是多樣的。教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式與策略，讓學(xué)生將探究式的學(xué)習(xí)與其他方式的學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來(lái)，以獲得最佳的學(xué)習(xí)結(jié)果。五、科學(xué)課程具有開(kāi)放性?科學(xué)課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面給教師和學(xué)生提供了選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造的空間。科學(xué)課程最大程度上滿足不同地區(qū)