語(yǔ)文新課標(biāo)2023版學(xué)習(xí)的心得（通用12篇）

第頁(yè)共頁(yè)語(yǔ)文新課標(biāo)2023版學(xué)習(xí)的心得〔通用12篇〕語(yǔ)文新課標(biāo)2023版學(xué)習(xí)的心得〔通用12篇〕語(yǔ)文新課標(biāo)版學(xué)習(xí)的心得1初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出讓學(xué)生多讀、多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文理論中體會(huì)把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，全面進(jìn)步語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文課程的整合為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程內(nèi)部的整合，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程與其他課程的整合，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的整合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和全面開展。把語(yǔ)文課堂擴(kuò)展為整個(gè)現(xiàn)實(shí)生活世界，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的真實(shí)生活，把以前彼此孤立的、缺乏活力的聽、說、讀、寫環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生充滿活力的語(yǔ)言生命理論。將語(yǔ)文與科學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科溝通，突出表達(dá)綜合性學(xué)習(xí)跨學(xué)科的特性。總之，學(xué)習(xí)新課標(biāo)收獲頗多，改變老師以往的舊思想、老方法，用新教育理念武裝頭腦，課堂成為學(xué)生與老師，學(xué)生與文本之間的對(duì)話，培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才、創(chuàng)新人才。語(yǔ)文新課標(biāo)版學(xué)習(xí)的心得2通過學(xué)習(xí)我深入體會(huì)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)時(shí)代的需要，對(duì)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出一些新的要求：比方，要求學(xué)生會(huì)略讀和閱讀，掌握搜集和處理信息的才能；將聽說才能整合為口語(yǔ)交際才能，特別提出了口頭交流和溝通的要求。但當(dāng)前我國(guó)的口語(yǔ)交際教學(xué)仍存在一些問題：從考試要求看，口語(yǔ)交際才能的評(píng)價(jià)尚未落實(shí)；從學(xué)生表現(xiàn)看，主動(dòng)性和參與度均不夠，而新加坡口語(yǔ)交際教學(xué)為我們課堂教學(xué)提升學(xué)生的口語(yǔ)交際才能提供了借鑒。語(yǔ)文新課標(biāo)版學(xué)習(xí)的心得3課標(biāo)是教學(xué)的方向，本學(xué)期在學(xué)校的精心組織下，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了課標(biāo)，針對(duì)課標(biāo)附件中“關(guān)于課外讀物的建議”，結(jié)合日常的教學(xué)，我做了如下考慮：首先，可以分類推薦。課標(biāo)給的是按文體分類的：童話、寓言、故事、詩(shī)歌散文、長(zhǎng)篇文學(xué)名著。我認(rèn)為可以根據(jù)閱讀習(xí)慣和常見的內(nèi)容分為：雜志、文學(xué)類、自然科學(xué)類和歷史傳記類。其次是由課本向外延伸拓展?？梢杂烧n文自然延伸。如七上由《詠雪》《陳太丘與友期》延伸到《世說新語(yǔ)》的整本書閱讀。重視自讀課文后的推薦。如八下《大雁歸來》一文課后便推薦了利奧波德的《沙鄉(xiāng)年鑒》。還可以根據(jù)作家作品推薦。如《阿西莫夫短文兩篇》選自《域》，這本書是短篇科普文集，非常合適補(bǔ)充閱讀。以上的推薦方式非常有利于學(xué)生對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域興趣的培養(yǎng)，和集中理解，同時(shí)也合適進(jìn)展群文閱讀教學(xué)。最后，課外讀物一定要符合學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)，符合學(xué)生的語(yǔ)文閱讀根底。老師在推薦讀物時(shí)，可以遵循從現(xiàn)代文到古文、由短到長(zhǎng)、小說散文先行等原那么。培養(yǎng)孩子的閱讀興趣非常重要。平日里可以推薦學(xué)生閱讀世界四大短篇小說家的作品，在較長(zhǎng)的假期里推薦學(xué)生讀一些歷史小說及人物傳記，不但可以和歷史學(xué)科進(jìn)展互補(bǔ)，故事性強(qiáng)的小說也可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣。語(yǔ)文新課標(biāo)版學(xué)習(xí)的心得4“讀教學(xué)”在語(yǔ)文教學(xué)中一直有著舉足輕重的地位，其教學(xué)目的就在于進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能，增加他們的閱讀量，讓其更好的參與日常學(xué)習(xí)與生活。以“單篇精讀”為主的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)形式雖然有利于夯實(shí)學(xué)生根底知識(shí)，但已不能到達(dá)增加學(xué)生閱讀量的要求，在這樣的背景下“群文閱讀”應(yīng)運(yùn)而生。它要求老師自主選擇和組合一組學(xué)習(xí)材料，師生圍繞這組材料的議題，對(duì)所選內(nèi)容進(jìn)展閱讀和集體建構(gòu)，最終到達(dá)求同存異的目的過程。通過群文閱讀教學(xué)為學(xué)生提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺(tái)、更多的才能培養(yǎng)時(shí)機(jī)。讓我們盡最大可能地為學(xué)生營(yíng)造生態(tài)、開放的閱讀環(huán)境，最大程度地把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地品味閱讀，享受閱讀。創(chuàng)造展示與交流的時(shí)機(jī)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氣氛。語(yǔ)文新課標(biāo)版學(xué)習(xí)的心得5“大語(yǔ)文”是“大語(yǔ)文教育”的簡(jiǎn)稱?！按笳Z(yǔ)文教育”是已故的特級(jí)老師張孝純先生創(chuàng)立的一種新型的、帶有打破性的語(yǔ)文教育思想。“大語(yǔ)文”觀認(rèn)為：語(yǔ)文教育，是以人獲得更好的身心開展為基點(diǎn)的。因此，語(yǔ)文教育不僅在于讓學(xué)生更好地進(jìn)展語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)在于幫助學(xué)生形成良好的思維方式、培養(yǎng)美妙安康的情感與心理認(rèn)知、完善和提升學(xué)生的自身人格與人文修養(yǎng)。有論者將其稱作“全人教育”、“全人作文”。新課標(biāo)的立德樹人、文化自信，表達(dá)的就是一種大語(yǔ)文觀，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵才能和必備品格。通過六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)知識(shí)本位——素養(yǎng)本位、教材主體——生活融入、被動(dòng)承受——理論探究、精心預(yù)設(shè)——?jiǎng)?chuàng)新生成、聽記默寫——問題解決、碎片講解——鮮活情境、成績(jī)分?jǐn)?shù)——生命成長(zhǎng)，最終指向?qū)W生終身開展。語(yǔ)文新課標(biāo)版學(xué)習(xí)的心得6新課標(biāo)的公布讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了一些新的感悟，讓我充分地體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)的豐富性、深入性和藝術(shù)性。1、對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解。新課標(biāo)規(guī)定了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維才能、審美創(chuàng)造。2、構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。新課標(biāo)規(guī)定了根底型學(xué)習(xí)任務(wù)群、開展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，從三個(gè)層面六個(gè)任務(wù)分四個(gè)學(xué)段進(jìn)展詳細(xì)的說明，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，更是表達(dá)了“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念。3、跨學(xué)科學(xué)習(xí)?？梢越Y(jié)合數(shù)學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)，或者自己參與的科技活動(dòng)，學(xué)習(xí)撰寫并分享觀察、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。語(yǔ)文可以選擇師生共同關(guān)心的問題、社會(huì)熱點(diǎn)問題等開展學(xué)習(xí)、活動(dòng)、研究、討論，更好地表達(dá)“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)概念。語(yǔ)文新課標(biāo)版學(xué)習(xí)的心得7經(jīng)過對(duì)2023年初中語(yǔ)文新課標(biāo)的仔細(xì)研讀，我有以下幾點(diǎn)感悟：1、強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向。本次新課標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)”，更為實(shí)現(xiàn)三維目的與人的開展的統(tǒng)一性問題，進(jìn)一步提出了“素養(yǎng)型課程目的”，它具有理論性、情境性、整合性、反思性等特征，需要學(xué)生在理論中達(dá)成。2、聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)。新課標(biāo)根據(jù)內(nèi)容整合程度建構(gòu)了三個(gè)層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群體系，從根底到開展再到拓展，六大學(xué)習(xí)任務(wù)群中每一個(gè)都貫串義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段，使得學(xué)習(xí)任務(wù)群形成了一個(gè)有機(jī)整體。3、注重學(xué)業(yè)質(zhì)量。本次新課標(biāo)增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的有關(guān)內(nèi)容。語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就詳細(xì)表現(xiàn)特征的整體刻畫。四個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間互相銜接，表達(dá)學(xué)生核心素養(yǎng)開展的進(jìn)階，為核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)提供了根據(jù)。語(yǔ)文新課標(biāo)版學(xué)習(xí)的心得82023新課標(biāo)的幾大變化：新增了核心素養(yǎng)，增強(qiáng)了語(yǔ)文課程的思想性；新增了六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，六個(gè)任務(wù)群又分為三組，任務(wù)群的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了知識(shí)的集群性，不像以前那樣零散甚至斷層。更提升了知識(shí)的可運(yùn)用性。這些重大的變化意味著我們今后的教材和教學(xué)也會(huì)發(fā)生重大的改變，這種改變是為了讓我們的語(yǔ)文課程能更適應(yīng)時(shí)代的變化。新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、合作、將來這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)絡(luò)在一起。在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氣氛下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開拓出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地。我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要不斷反思。讓我們與新課標(biāo)一起成長(zhǎng)，愿我們的課堂呈現(xiàn)出思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)。語(yǔ)文新課標(biāo)版學(xué)習(xí)的心得9相較2023版課程標(biāo)準(zhǔn)，“新課標(biāo)”增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的相關(guān)內(nèi)容。以前語(yǔ)文主要考什么、分段性是比擬模糊的，如今，語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就詳細(xì)表現(xiàn)特征的整體刻畫。基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)作業(yè)，能完好地、充分地反映核心素養(yǎng)要求，能更精準(zhǔn)地、有進(jìn)階地編寫作業(yè)內(nèi)容，能更多樣地、有創(chuàng)意地編寫作業(yè)內(nèi)容。新時(shí)代的作業(yè)思想與大單元教學(xué)理念是一致的，這就要在大概念、大目的的引領(lǐng)下，形成大的進(jìn)階性的任務(wù)群。從學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的表述維度來看，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)就是以核心素養(yǎng)為主要維度，在大目的形成的學(xué)習(xí)情境中，以作業(yè)為支架，開展語(yǔ)文理論活動(dòng)，綜合描繪學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵表現(xiàn)和開展程度。語(yǔ)文新課標(biāo)版學(xué)習(xí)的心得10通過學(xué)習(xí)“跨學(xué)科教學(xué)”以及新課標(biāo)等內(nèi)容，我深入體會(huì)到跨學(xué)科教學(xué)可以彌補(bǔ)分科教學(xué)的缺乏。如今絕大多數(shù)學(xué)校在科學(xué)課程中采用的是分科教學(xué)。容易出現(xiàn)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)。分科教學(xué)在聯(lián)絡(luò)實(shí)際時(shí)，因受到學(xué)科的局限，往往是蜻蜓點(diǎn)水或只局限在某一關(guān)節(jié)，而不是真實(shí)情境的完好的問題。真實(shí)完好的.實(shí)際問題的解決，往往需要綜合運(yùn)用多學(xué)科內(nèi)容，假如僅局限在學(xué)科教學(xué)，就難以解決實(shí)際問題。學(xué)科教學(xué)應(yīng)與跨學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，互相補(bǔ)充會(huì)更好，跨學(xué)科教學(xué)可以彌補(bǔ)分科教學(xué)的缺乏。老師應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科教研，拓展自己的視野，研討學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容的穿插點(diǎn)，交流學(xué)生已有的學(xué)科根底，進(jìn)步跨學(xué)科解決問題的才能，發(fā)揮學(xué)科間老師的合力?？鐚W(xué)科教學(xué)可以由學(xué)科老師獨(dú)立指導(dǎo)，也可以由不同學(xué)科老師協(xié)作完成。語(yǔ)文新課標(biāo)版學(xué)習(xí)的心得11語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，2023版新課標(biāo)中凝練了語(yǔ)文的核心氣，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在積極的語(yǔ)文理論活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維才能、審美創(chuàng)造的綜合表達(dá)，彰顯了語(yǔ)文課程獨(dú)特的育人價(jià)值。意識(shí)決定行動(dòng)。我們心中有這樣的意識(shí)，就會(huì)浸透到我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)點(diǎn)滴中。愛美之心，人皆有之。在語(yǔ)文教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心挖掘教材中的美，引導(dǎo)學(xué)生品味和欣賞，讓學(xué)生感受美的熏陶，增強(qiáng)美的享受，進(jìn)步他們的審美意識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)全面的素質(zhì)教育。語(yǔ)文新課標(biāo)版學(xué)習(xí)的心得12學(xué)習(xí)了新版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》后，我明白了在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀。”教語(yǔ)文，并不單單是讓學(xué)活力械地背誦幾篇拗口的詩(shī)文，公式化地賞析幾段文字，按照模板寫一些沒有經(jīng)歷體驗(yàn)的空