名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》講義課件

名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》講義6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》講義名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》講義6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基?！冻ㄏκ啊芬幻鴮?dǎo)讀朝花實(shí)1、魯迅起名“朝花夕拾”,有何含義?原題叫什么?早上的花晚上拾起,成年之后回憶往事之意,魯迅是想從這些回憶中感受到心靈的閑靜,感受情感的慰藉?！杜f事重提》。2、《朝花夕拾》寫于哪一年?是本什么集?共多少篇1926年間?；貞浶陨⑽募?。共10篇傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)以考試為風(fēng)向標(biāo)，課堂教學(xué)追求整齊劃一，忽視學(xué)生之間的個(gè)體差異.隨著社會(huì)和教育發(fā)展需要，優(yōu)生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，為更好地實(shí)現(xiàn)“發(fā)展優(yōu)等生、提高中等生、幫助學(xué)困生”的目標(biāo)，讓全體學(xué)生都得到不同的發(fā)展，課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行.分層教學(xué)從學(xué)生的差異出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)能力等各個(gè)方面，做到了因材施教，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展具有積極意義.文章就結(jié)合高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，就分層教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單分析.一、目標(biāo)分層，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指引，有了目標(biāo)的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)過(guò)程才會(huì)更有方向性.在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)全體學(xué)生而言的，忽視了學(xué)生個(gè)體間的差異性，于是在課堂教學(xué)中就容易出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象.而通過(guò)目標(biāo)分層，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以相應(yīng)的目標(biāo)作為引導(dǎo)，讓學(xué)生在自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣才更有利于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建.以“集合的基本運(yùn)算”的教學(xué)為例，高一新生基礎(chǔ)較差，集合相關(guān)概念、符號(hào)的抽象化與專業(yè)化，給學(xué)生的學(xué)習(xí)必然會(huì)帶來(lái)障礙，學(xué)生通過(guò)前兩小節(jié)學(xué)習(xí)后對(duì)相關(guān)知識(shí)有了一定的理解，但在觀察、探究補(bǔ)集元素的特征，準(zhǔn)確用語(yǔ)言、符號(hào)、圖形表示并集、交集、補(bǔ)集三種運(yùn)算，并能正確地將它們區(qū)別，涉及解集，需要解方程或不等式進(jìn)行集合的運(yùn)算時(shí)可能還會(huì)存在一定困難.為此，教學(xué)中，對(duì)學(xué)困生而言，重點(diǎn)放在知識(shí)與技能目標(biāo)上（如理解并集、交集、補(bǔ)集的概念，掌握并集、交集、補(bǔ)集的符號(hào)表示和圖形（Venn圖）表示等）；中等生則要在此基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)引例的觀察、比較、分析，探究并集、交集、補(bǔ)集三種運(yùn)算所含元素的特征，掌握?qǐng)D形的直觀性及符號(hào)運(yùn)算名稱的會(huì)意性；優(yōu)等生則要引導(dǎo)其體會(huì)由特殊到一般的思維過(guò)程.在教學(xué)實(shí)踐中，教師將優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生進(jìn)行分組，然后向?qū)W生明確當(dāng)次課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).二、過(guò)程分層，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程分層更多的是指教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)的過(guò)程中按照不同層次的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這里一方面包括教師的分層引導(dǎo)，另一方面則是學(xué)生的分層探究.三、訓(xùn)練分層，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展通過(guò)層次性的引導(dǎo)和探究，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了一定知識(shí)的構(gòu)建，但不同的學(xué)生在知識(shí)技能方面的掌握程度是不同的，這也就要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)向技能轉(zhuǎn)變.一般而言，對(duì)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，更多訓(xùn)練重點(diǎn)是知識(shí)與技能目標(biāo)內(nèi)了解、理解類的知識(shí)，而對(duì)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，則要引導(dǎo)其在掌握基本概念、公式的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則要關(guān)注其解決問(wèn)題能力的培養(yǎng).總之，課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，課堂教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重以新課改理念為指導(dǎo)，立足學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)層次性的目標(biāo)引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中經(jīng)歷知識(shí)的活動(dòng)過(guò)程，在學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)上以層次性的訓(xùn)練來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析并解決問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展的目標(biāo).隨著新課程對(duì)初中物理教學(xué)提出更高的素質(zhì)要求，我們發(fā)現(xiàn)，單一的物理課堂教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越不能順應(yīng)物理教育發(fā)展的潮流，第二課堂活動(dòng)的開展顯得很有必要。物理第二課堂是指在物理教師的指導(dǎo)下，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)生自我教育和相互教育為主要形式的課外物理學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，第二課堂是走出課堂，走向校園、社會(huì)的“開放式”教學(xué)形式，寓教育于活動(dòng)之中，有著明顯的實(shí)踐意義。第二課堂在物理教學(xué)內(nèi)容上，可以更好地超越國(guó)家課程要求和學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，可以在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的開拓與創(chuàng)新，以拓寬初中物理教學(xué)的寬度與深度，而在形式上，不受班級(jí)集體授課制約束，靈活多樣，不拘一格；在方法上，可以因地制宜，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際進(jìn)行開展，切實(shí)地貫徹“因材施教”的原則。一、第二課堂是第一課堂的有益補(bǔ)充既然叫做第二課堂，那一定是相對(duì)于第一課堂而言的，所謂第一課堂即我們的日常課堂。那第二課堂顯然不可能是第一課堂的重復(fù)與翻版，而應(yīng)當(dāng)是第一課堂的有益補(bǔ)充。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路之前與之后，都可以開辟第二課堂。在學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路之前，可以讓學(xué)生在家中觀察家用電器，可以在校園里觀察路燈或在實(shí)驗(yàn)里觀察插座等；而在學(xué)習(xí)了串并聯(lián)電路之后，為了讓學(xué)生更好地理解串聯(lián)分壓和并聯(lián)分流的規(guī)律，則可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)淘汰的電流表和電壓表進(jìn)行探究，當(dāng)平常強(qiáng)調(diào)要小心使用的電流表電壓表，可以一看其內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生本身就是非常興奮的。而其中并不復(fù)雜的連接方式，則更是讓學(xué)生理解了為什么電流表可以測(cè)電流，電壓表可以測(cè)電壓，而這一第二課堂的內(nèi)容，又可以為后面電阻知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，可謂是一舉兩得。物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，日常的物理教學(xué)中，由于主觀或客觀原因的限制，實(shí)驗(yàn)往往不能過(guò)多地拓展，但過(guò)于精細(xì)的實(shí)驗(yàn)其實(shí)又往往不利于學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)。而這一不足就可以由第二課堂來(lái)彌補(bǔ)。在第二課堂中開展學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)是一種全新的嘗試，可以讓學(xué)生去通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)。比如，圓周運(yùn)動(dòng)中向心力這個(gè)概念的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生會(huì)覺得很抽象，難以理解，習(xí)題中的受力往往也不會(huì)分析。要解決這個(gè)問(wèn)題，僅僅是通過(guò)“教師講、學(xué)生聽”是不夠的，學(xué)生不能理解，到頭來(lái)就會(huì)死記硬背，嚴(yán)重了違背了教學(xué)的初衷。筆者覺得最好的方法是讓學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，在老師的指導(dǎo)下，借助圓盤、彈簧秤、鋼塊等器材去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)具體數(shù)據(jù)去形象化的認(rèn)識(shí)“向心力”。二、物理第二課堂的實(shí)施辦法物理第二課堂雖然名叫課堂，但實(shí)際上與日常課堂還是有很大的區(qū)別的。其主要是瞄準(zhǔn)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)，通過(guò)知識(shí)生成過(guò)程性的強(qiáng)化與落實(shí)，著手研究物理現(xiàn)象的補(bǔ)充與物理事實(shí)的發(fā)現(xiàn)，因此第二課堂可以沒有常規(guī)課堂那么多的條條框框，更多的是讓學(xué)生自由地去發(fā)現(xiàn)，去觀察，去探究，在這個(gè)過(guò)程中允許學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤，允許學(xué)生一知半解，這個(gè)過(guò)程中注重的只是學(xué)生的參與度，與學(xué)生思維的活躍情況。第二課堂重在完善學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，并且在過(guò)程中完善物理知識(shí)結(jié)構(gòu)；發(fā)展物理學(xué)科能力；嘗試運(yùn)用物理原理和研究方法去解決生產(chǎn)和生活的實(shí)際問(wèn)題。物理第二課堂的開展正是“過(guò)程與方法”教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，而開展的具體辦法，筆者從學(xué)生的日常生活出發(fā)，提出了一些自己的看法。1.適當(dāng)開設(shè)講座，讓學(xué)生了解更多物理講座相對(duì)于一般的物理教學(xué)而言，價(jià)值與意義都是非常重大的，因?yàn)橛捎趹?yīng)試壓力的存在，當(dāng)前初中物理課堂多多少少還有一些灌輸?shù)挠白?，很多學(xué)生從最初感覺物理有趣，很快就變成感覺物理難學(xué)就說(shuō)明了這一點(diǎn)。而且，學(xué)生的日常物理學(xué)習(xí)都是成天的解物理題，這事實(shí)上與真正的物理探究是有著很大的距離的。而在初中物理第二課堂上，如果能夠通過(guò)物理講座的方式來(lái)幫學(xué)生建構(gòu)物理知識(shí)，則可以有效地彌補(bǔ)日常物理課堂的不足，從而讓物理知識(shí)生動(dòng)鮮活起來(lái)。最常見且既能起到活躍學(xué)生物理學(xué)習(xí)思路，又能起到促進(jìn)學(xué)生解題能力提高的講座一般是物理方法類的講座。在這些講座當(dāng)中，由于既涉及到具體的物理事例，又涉及到物理科學(xué)方法，因而可以讓學(xué)生在對(duì)具體的物理事例思考的過(guò)程中去運(yùn)用物理思想方法，從而就起到了一舉兩得的作用。另外，學(xué)生之間學(xué)習(xí)方法的討論，也是讓學(xué)生分享良好學(xué)法的極好嘗試。也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)方法的討論，也可以成為第二課堂的重要形式。三五個(gè)學(xué)生一組，就近期所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行研討，尋找其中用到的學(xué)習(xí)方法，然后大家分享，這也可以充實(shí)初中物理第二課堂。2.有效整合資源，為物理學(xué)習(xí)服務(wù)在校園內(nèi)，很多資源看似與物理學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，其實(shí)只要充分研究，都能找到其對(duì)物理學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。就拿最普通的黑板報(bào)來(lái)說(shuō)，一般都認(rèn)為黑板報(bào)是班主任的事，而事實(shí)上卻可以在初中物理學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮其作用，同樣，其實(shí)現(xiàn)形式也是第二課堂。筆者覺得，充分的利用好它，對(duì)于學(xué)習(xí)能起到很好的作用。具體嘗試：每一個(gè)星期，由老師把一周所學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)寫到班級(jí)的黑板報(bào)上，并提出4道有適中難度的典型的問(wèn)題（例如電磁感應(yīng)相關(guān)的習(xí)題）全班分為四組，各小組負(fù)責(zé)其中一個(gè)問(wèn)題的解答，在課余時(shí)間由班長(zhǎng)主持，各小組每次派出不同代表，在講臺(tái)上面對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行講解，下面的學(xué)生可以質(zhì)疑、也可以補(bǔ)充，讓學(xué)生在第二課堂中真正的自主學(xué)習(xí)，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦和語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以增強(qiáng)班級(jí)文化氣氛、營(yíng)造學(xué)習(xí)物理的良好氛圍。3.開展各類社團(tuán)，讓學(xué)生喜歡物理《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》表明了，要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生某方面能力，允許學(xué)校自行開發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)校應(yīng)該從學(xué)生的綜合能力的發(fā)展出發(fā)，在周末的時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立以物理專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的學(xué)生社團(tuán)，發(fā)揮學(xué)生的主觀作用。這樣的知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐的過(guò)程，使學(xué)生的思維變得更為活躍、頭腦變得更為聰明，對(duì)于他們各方面能力提升都有幫助。學(xué)校還可以通過(guò)社團(tuán)成果展示來(lái)吸引更多的學(xué)生加入，讓他們喜歡上物理。三、結(jié)語(yǔ)通過(guò)物理第二課堂，第一可以使學(xué)生學(xué)到許多在課本上學(xué)不到的新東西，親身去體驗(yàn)物理知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，并從中受到生動(dòng)切實(shí)的思想品德教育；第二，可以把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使課本知識(shí)在實(shí)際活動(dòng)中得到應(yīng)用和提高，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力；第三，可以最大限度地滿足學(xué)生的求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)校生活，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)精力；第四，可以最大限度地貫徹“因材施教”的原則，充分利用學(xué)生的愛好、特長(zhǎng)和智力優(yōu)勢(shì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。《朝花夕拾》一名著導(dǎo)讀13、你認(rèn)為藤野先生是個(gè)怎樣的老師?治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),認(rèn)真負(fù)責(zé),不拘小節(jié),沒有民族歧視,關(guān)愛年輕人,為人正直的人。14、魯迅回憶藤野先生的目的是什么?在藤野先生高尚的品格中吸取力量,來(lái)繼續(xù)與“正人君子”們作斗爭(zhēng)祚家介紹魯迅(1881~1936),原名周樹人,字豫才,出身于沒落的封建家庭。中國(guó)現(xiàn)代偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家,中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人代表作有:我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》,并第一次使用“魯迅”這個(gè)筆名;中篇小說(shuō)《阿Q正傳》,回憶性散文集《朝花夕拾》,小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》等寫作背景創(chuàng)作《朝花夕拾》時(shí)魯迅已是文壇舉足輕重的作家1926年“三一八”慘案后,魯迅寫了《紀(jì)念劉和珍君》等文,憤怒聲討反動(dòng)政府的無(wú)恥行徑,遭到反動(dòng)政府的迫害,不得不過(guò)起顛沛流離的生活。他曾先后避居山本醫(yī)院、德國(guó)醫(yī)院等處。盡管生活艱苦還寫了不少的散文詩(shī)和《二十四孝圖》《五猖會(huì)》《無(wú)常》等三篇散文,它們后來(lái)與魯迅在慘案發(fā)生之前寫作的《狗·貓·鼠》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》收入了散文集《朝花夕拾》1926年9月魯迅接受了廈門大學(xué)的聘請(qǐng),南下教書,但他在廈門大學(xué)只帶了四個(gè)多月,因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)廈門大學(xué)的空氣和北京一樣,也是污濁的。魯迅在這里見識(shí)了種種知識(shí)分子的丑惡嘴臉,毫不留情地進(jìn)行抨擊。魯迅雖然不喜歡廈門大學(xué),但他對(duì)自己擔(dān)任的課程卻傾注了全力,他上的課很受學(xué)生的歡迎。在繁忙的教學(xué)之余,魯迅寫了很多作品,這其中就包括《從百草園到三味書屋》《父親的病》《鎖記》《藤野先生》和《范愛農(nóng)》五篇散文。這五篇散文與在北京創(chuàng)作的另五篇散文就構(gòu)成了《朝花夕拾》的全部?！冻ㄏκ啊酚?927年出版。主要內(nèi)容和主題思想《狗貓·鼠》——在這篇文章里,魯迅先生清算貓的罪行:第一,貓對(duì)自己捉到的獵物,總是盡情玩弄夠了,才吃下去;第二,它與獅虎同族,