任務(wù)四-旅游者的情緒情感與體驗(yàn)課題課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。任務(wù)四旅游者的情緒情感與體驗(yàn)課題任務(wù)四旅游者的情緒情感與體驗(yàn)課題61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。任務(wù)四旅游者的情緒情感與體驗(yàn)課題任務(wù)四旅游者的情緒情感與體口學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求:口熟悉關(guān)于情緒情感的心理學(xué)知識(shí)口掌握影響旅游者情緒情感的因素口理解情緒情感對(duì)旅游者行為的影響三口掌握調(diào)節(jié)旅游者情緒情感的手段與方法創(chuàng)設(shè)生活情境的目的無(wú)非是為了讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，熟練掌握英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，并能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到各種各樣的事情，有一定的生活感悟、認(rèn)知，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這部分經(jīng)驗(yàn)也是學(xué)生最為熟悉，印象最為深刻的。如果可以將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，必將加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，而不會(huì)出現(xiàn)只會(huì)考試不會(huì)應(yīng)用，甚至考過(guò)就忘的情況。一、顯現(xiàn)生活化情境，提高教學(xué)效率教師在把握教師學(xué)生雙主體上，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中主體的確定，既不是教師主體論也不是學(xué)生主體論，而是教師學(xué)生雙主體，教師不再占據(jù)教學(xué)的絕對(duì)主體，也不是完全以學(xué)生作為教學(xué)的核心。整個(gè)教學(xué)過(guò)程只有學(xué)生和教師共同參與，將各自的生活經(jīng)歷，生活經(jīng)驗(yàn)融入到教學(xué)當(dāng)中才是英語(yǔ)生活化教學(xué)的真諦所在。英語(yǔ)教學(xué)不是教師的“獨(dú)角戲”，一節(jié)成功的課需要學(xué)生的積極參與，學(xué)生在參與的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我的思考，分析，更多從理解的層面上掌握知識(shí)。要優(yōu)化中職學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)，就要使教學(xué)過(guò)程生活化，把教學(xué)情景還原為生活情景，把教學(xué)活動(dòng)還原為學(xué)生的生命活動(dòng)，從而提高主體的積極性。中職英語(yǔ)教師在進(jìn)行備課的時(shí)候，盡可能把這些跟英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)生生活材料放入各種情景當(dāng)中，在教學(xué)活動(dòng)中搭建一些能聽(tīng)、能看、能觸摸的生活情景，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，在很多電視臺(tái)的節(jié)目中，我們也經(jīng)常看到一些猜鏈活動(dòng)，完全可以引用到英語(yǔ)的教學(xué)之中。比如，英語(yǔ)教師在上課的時(shí)候，把同學(xué)們聚集在一起進(jìn)行抽簽，按照抽簽結(jié)果分成不同的小組，位于小組中的同學(xué)發(fā)揮自己的想象，讓其他組的同學(xué)進(jìn)行猜測(cè)，答對(duì)的組可以加分，可以相應(yīng)設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)，充分地調(diào)度起學(xué)生的興趣。當(dāng)然，整個(gè)過(guò)程都是英語(yǔ)的環(huán)境，盡量不出現(xiàn)中文的表達(dá)，可以演一家人在吃晚餐，也可以演同學(xué)們?cè)诮淌易隽?xí)題，也可以演周末在公園散步等，這些活動(dòng)都可增加主體參與的積極性。在這寬松愉快的聽(tīng)、說(shuō)、看、演的環(huán)境中，既鞏固了新學(xué)的知識(shí)，又活躍了課堂氣氛，同時(shí)完成了同學(xué)之間的交流，師生之間的互動(dòng)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)約、生活化的課堂情景，比如去超市買(mǎi)東西，售貨員，導(dǎo)購(gòu)員，收銀員都可以由教師或者學(xué)生來(lái)扮演，商品就來(lái)自同學(xué)們自己的一些書(shū)籍，餐具，文具等，然后讓同學(xué)去商店買(mǎi)東西，通過(guò)英語(yǔ)來(lái)完成整個(gè)購(gòu)物過(guò)程。二、創(chuàng)造生活化氛圍，提高教學(xué)效率生活化的英語(yǔ)教學(xué)正是一種在生活背景下進(jìn)行情境化學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，生活化的英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)在教學(xué)中加入大量的生活素材，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)走進(jìn)生活，成為學(xué)生實(shí)際生活的一部分。從中職學(xué)生角度看學(xué)生主體在生活化教學(xué)中的理解，生活化英語(yǔ)教學(xué)的中心思想就是一個(gè)“學(xué)”字，這個(gè)學(xué)字包含了很多層面的意思，既包括學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境也包括學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)方式等，通過(guò)教師學(xué)生的共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)這些，教師將知識(shí)借助一定的方式傳授給學(xué)生，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)際生活的把握在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)分析，研究思考，養(yǎng)成適合自己的學(xué)習(xí)方式。生活化教學(xué)不能缺少學(xué)生的實(shí)際生活，只有融入了學(xué)生的真實(shí)感受和心得體驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)在教學(xué)中感受生活，這才是真正意義上的生活化教學(xué)，英語(yǔ)生活化教育也是如此，可以將學(xué)生平時(shí)經(jīng)常做的事，說(shuō)的話，想法等等變成英語(yǔ)教學(xué)的素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，用英語(yǔ)去表達(dá)自己的想法，通過(guò)英語(yǔ)來(lái)重現(xiàn)自己實(shí)際的生活世界。在英語(yǔ)生活化教學(xué)的理念當(dāng)中，英語(yǔ)課堂應(yīng)該充滿生活實(shí)際活動(dòng)以及豐富的文化背景內(nèi)涵，把學(xué)生很多生活場(chǎng)景中經(jīng)常遇到的話題問(wèn)題等生活素材放入到日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，例如，學(xué)生肯定都需要購(gòu)物，可以在英語(yǔ)課堂上把購(gòu)物的日常話題放入到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，相應(yīng)的句型，語(yǔ)法，短語(yǔ)詞匯等都可在完成購(gòu)物這個(gè)生活題材的同時(shí)得到鍛煉，得到學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵在于這是學(xué)生自愿參與的，學(xué)習(xí)的心態(tài)也是積極的，不像以前的灌輸，這個(gè)該怎么學(xué)，這個(gè)該怎么用，大家都明白，一個(gè)知識(shí)一個(gè)原理如果不經(jīng)歷實(shí)際的生活問(wèn)題，是很難把它記住的，學(xué)過(guò)就忘，這也是中國(guó)學(xué)生普遍反映及苦惱的現(xiàn)象之一。有了大量的生活素材，學(xué)習(xí)就不會(huì)太抽象，課堂之后在實(shí)際的生活中。知識(shí)又可以被反復(fù)地得到演練。因此，在生活化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要盡量地借助多媒體教學(xué)工具，引入一些有益的視頻，音樂(lè)，圖片等，也可以將生活中經(jīng)常遇到的事情運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，而不是單純地依賴(lài)教科書(shū)，輔導(dǎo)資料，復(fù)習(xí)資料。也可以利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到真實(shí)的、原味的英語(yǔ)資料。總之，盡可能的將有益于英語(yǔ)教學(xué)課堂的生活素材引入到英語(yǔ)教學(xué)中，讓英語(yǔ)教學(xué)回歸生活。三、增加生活化的激勵(lì)元素，提高教學(xué)效率生活化的英語(yǔ)教學(xué)，在傳統(tǒng)的課堂上為教師和學(xué)生提供了一起參與生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)，師生通過(guò)共同合作來(lái)完成整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，生活化教學(xué)的理念贊成教師學(xué)生雙主體，在教學(xué)中兩者是平等的，不存在哪一方的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。教學(xué)更像是一種合作，不管是教師，還是學(xué)生，都可以擁有自己的想法和觀點(diǎn)，在理想的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)互相影響，相互促進(jìn)?！霸谏钍澜缰校恳粋€(gè)學(xué)生和教師都不是旁觀者，不是靜聽(tīng)者，而是參與者?！鄙罨挠⒄Z(yǔ)教學(xué)給教師提供了更大的發(fā)展空間，可以脫離教材尋找充滿生活意義的資料，給學(xué)生也留了一定的時(shí)間去進(jìn)行自我思考，逐漸形成個(gè)性化的思想，創(chuàng)造性的思維能力。生活化的英語(yǔ)教學(xué)歸根結(jié)底就是要把沒(méi)有生命力的語(yǔ)言與充滿活力的生活結(jié)合在一起，使英語(yǔ)生活化、課堂生活化，讓學(xué)生在英語(yǔ)生活化的課堂上感受英語(yǔ)的無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在。對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)如果只是單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，就脫離了生活化教學(xué)的本質(zhì)。生活化教學(xué)的目的最終是為了讓學(xué)生在綺麗多彩的生活中運(yùn)用英語(yǔ)，讓英語(yǔ)走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的生活，通過(guò)英語(yǔ)給生活帶來(lái)溝通的美麗。讓英語(yǔ)生活化，生活才會(huì)讓英語(yǔ)教學(xué)大放異彩。在我們生活中可以接觸到的名人不是很多，因?yàn)槲覀儺吘股钤卩l(xiāng)下，無(wú)可厚非。但在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不妨用名人效應(yīng)來(lái)提升一下英語(yǔ)生活化教學(xué)還是可行的。在筆者教學(xué)生如何寫(xiě)名片時(shí)，我事先準(zhǔn)備了一張留美的同學(xué)名片。上課時(shí)，先讓一個(gè)學(xué)生來(lái)扮演如何寫(xiě)名片時(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)同學(xué)的格式寫(xiě)錯(cuò)了，我就毫不猶豫地拿出名片，叫他們一個(gè)一個(gè)認(rèn)真地看一遍，學(xué)生先是一愣，接著就贊賞不已，暗暗下決心，一定要學(xué)好英語(yǔ)，然后再讓他們?nèi)ブ谱饕粡堊约旱拿＜僭O(shè)他們是總經(jīng)理，董事長(zhǎng)，廠長(zhǎng)等，名片的寫(xiě)法如圖-中文寫(xiě)法英文寫(xiě)法蔣岳峰Yuedfengjiang美國(guó)紐約newyorkUSA新澤西石油研究中心newjewsloilresearchcenter這樣學(xué)生一看就明白，原來(lái)中文的名字與英文名字寫(xiě)法正好相反，地址寫(xiě)法也不一樣，漢語(yǔ)地址由大到小，英文由小到大，與其老師進(jìn)上十遍，不如讓學(xué)生自己動(dòng)手做一遍，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣并能提高上課效率。俗話說(shuō)：臨淵羨魚(yú)，還不如回家織網(wǎng)。這樣，英語(yǔ)生活化教學(xué)得到了進(jìn)一步提升。物理學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以嚴(yán)格的物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并受到實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。因此，在物理教學(xué)中，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注意不斷激勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類(lèi)比等探索手段提出種種假設(shè)和猜想發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)就顯得尤為重要。1.培養(yǎng)創(chuàng)新能力已成為素質(zhì)教育的主旋律隨著時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神已成為素質(zhì)教育的主旋律。聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為，教育的使命是使每個(gè)人發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造性潛能。培養(yǎng)創(chuàng)新的人才成為時(shí)代的要求。埃德力?富爾在《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天和明天》中指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。教育的目的不應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從事一種特定的終生不變的職業(yè)，而應(yīng)以培養(yǎng)他們有能力在各種專(zhuān)業(yè)中盡可能地流動(dòng)，并永遠(yuǎn)刺激他們自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)自己的欲望”。2.分組實(shí)驗(yàn)的多樣化目前分組實(shí)驗(yàn)，普遍存在只重視簡(jiǎn)單的操作練習(xí)，從器材、方法到表格設(shè)計(jì)都是按照規(guī)定好的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師很少引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生只是依葫蘆畫(huà)瓢，根本不能領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的原理和思想方法。而動(dòng)手能力是素質(zhì)教育的基本能力之一，是發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的必要條件。而分組實(shí)驗(yàn)是鍛煉學(xué)生的主渠道，要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供更多的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。分組實(shí)驗(yàn)不僅是要求學(xué)生掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能，了解物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索精神。因此，教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)某些實(shí)驗(yàn)可事先將實(shí)驗(yàn)課題對(duì)學(xué)生提出，組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論：在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)選擇什么儀器，采取什么手段，注意哪些問(wèn)題。最后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，擬定計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可按不同的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。課后再組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵，最佳方法及實(shí)驗(yàn)結(jié)論等問(wèn)題展開(kāi)討論，并由學(xué)生進(jìn)行答辯、演示。這樣學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都處于積極的思維、分析、動(dòng)腦、動(dòng)手之中，站到了學(xué)習(xí)的主體位置上。如用天平和量筒測(cè)量液體密度時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮砣ピO(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)器材和步驟。對(duì)于器材，有些學(xué)生把課本中的燒杯換成自己手頭的種種容器。在步驟上，有的把倒部分鹽水改為全部倒入，還有學(xué)生先稱(chēng)空杯的質(zhì)量，再稱(chēng)倒入鹽水后的質(zhì)量。對(duì)于器材，表?yè)P(yáng)學(xué)生肯動(dòng)腦筋，在步驟上肯定將鹽水全部倒入的合理性，并對(duì)先稱(chēng)空杯后再倒入鹽水稱(chēng)總質(zhì)量的做法進(jìn)行討論分析，得出這種方法在理論上是可以的，但在將鹽水倒入量筒測(cè)體積時(shí)，由于杯底和壁還粘有鹽水，使測(cè)得的體積偏小，會(huì)使測(cè)量結(jié)果誤差偏大。這樣學(xué)生感到成功的喜悅，師生探究的快樂(lè)，并能找到自己的差距，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)驗(yàn)中、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的思想空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。3.改革演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)是教師做，學(xué)生看，按教師的思路去觀察，學(xué)生接受知識(shí)比較被動(dòng)，不能開(kāi)拓思維，這不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生的觀察、想象、創(chuàng)新能力也得不到充分的發(fā)展。其實(shí)，很多演示實(shí)驗(yàn)，完全可以讓學(xué)生獨(dú)立思考和教師共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性又能使學(xué)生的動(dòng)手能力得到加強(qiáng)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)，提高演示實(shí)驗(yàn)的可信度，使學(xué)生印象深刻，興趣大增，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。對(duì)于課本中，器材要求不高，取材容易的演示實(shí)驗(yàn)，可以改為隨堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)。例如：《物體的沉浮條件》中關(guān)于浮沉的幾種情況的演示實(shí)驗(yàn)可以用學(xué)生都能找到的雞蛋、水、食鹽、杯子隨堂完成，做到人人動(dòng)手動(dòng)腦，通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)印象深、理解透徹，體驗(yàn)成功的喜悅。另外還應(yīng)不斷增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的趣味性、直觀性，啟發(fā)學(xué)生思維，加深對(duì)物理概念的理解。例如：在“壓強(qiáng)”教學(xué)中，為使學(xué)生弄清壓力，受力面積和壓強(qiáng)，這三者的關(guān)系，向?qū)W生舉例雜技表演“人壓釘板”一例。提出“人體為什么沒(méi)有被釘戳破皮膚？”部分同學(xué)認(rèn)為是練就的“硬功夫”。隨后用如下實(shí)驗(yàn)來(lái)尋找答案：出示一塊釘有三、四顆釘子的木板和釘有密密麻麻釘子的木板，把盛滿紅不同規(guī)格的兩個(gè)薄尼龍袋分別輕放在兩板的釘子上，觀察：放在前者上的尼龍袋被戳破，紅水流出；另一袋沒(méi)被戳被。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？學(xué)生們就會(huì)積極、主動(dòng)思考，兩種情況下，哪些方面是相同的，哪些方面是不同的，展開(kāi)討論。在教師的引導(dǎo)下，得出正確結(jié)論。4.探究性學(xué)習(xí)初中物理新教材較好地利用了學(xué)生好動(dòng)善思的心理特點(diǎn)，建立了較為合理的教材結(jié)構(gòu)和體系，教材安排了許多與生活實(shí)際聯(lián)系的小實(shí)驗(yàn)、小制作，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充，有很多物理現(xiàn)象由于其特殊性，以及條件限制，在課堂上演示效果不明顯，而這些現(xiàn)象的規(guī)律在日常生活中又隨處可見(jiàn)，若將一些簡(jiǎn)單易做，取材容易，不受條件限制的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生課外親自去做，可以提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)又豐富了學(xué)生的課外生活。只要正確引導(dǎo)，學(xué)生還是喜歡動(dòng)手、動(dòng)腦的。這些生動(dòng)、有趣、簡(jiǎn)單易行的小實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性想象能力的培養(yǎng)有極大的好處，很多學(xué)生還能舉一反三，發(fā)明創(chuàng)造更多的小實(shí)驗(yàn)、小制作。如有些學(xué)生看見(jiàn)一些人在購(gòu)買(mǎi)熱水瓶時(shí)，將瓶口靠近耳朵聽(tīng)，用以鑒別瓶膽的質(zhì)量，他們不能理解，在小組里提出來(lái)讓大家討論。于是大家找來(lái)幾個(gè)好的幾個(gè)壞的瓶膽，一個(gè)個(gè)聽(tīng)，進(jìn)行比較，他們察覺(jué)，無(wú)論瓶膽的好壞都能聽(tīng)到嗡嗡的響聲，只是好瓶膽響聲大，壞瓶膽響聲小。“為什么有這樣差別呢？”他們根據(jù)保溫瓶原理和聲學(xué)的初步知識(shí)認(rèn)識(shí)到：瓶膽內(nèi)的響聲是外界聲波進(jìn)入瓶膽后，多次反射形成的交混回響，好瓶膽因?yàn)楣鉂嵍雀?，反射聲波的作用較強(qiáng)，而夾層間真空度高，聲波不易傳走（真空不能傳聲），所以它的回響就大。因此，根據(jù)聲音的響度可以判斷瓶膽的質(zhì)量，學(xué)生們會(huì)十分高興，感到物理知識(shí)在日常生活中的好處，從而增進(jìn)自覺(jué)學(xué)好物理的決心和信心。任務(wù)四旅游者的情緒情感與體口學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求:口熟悉關(guān)于情緒情感的心理學(xué)知識(shí)口掌握影響旅游者情緒情感的因素口理解情緒情感對(duì)旅游者行為的影響三口掌握調(diào)節(jié)旅游者情緒情感的手段與方法第一節(jié)情緒和情感概述口一、情緒和情感口情緒和情感,是人對(duì)客觀世界的一種特殊的反映形式,是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗(yàn)口情緒和情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種反映形式。口客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間形成了不同的關(guān)系,形成了人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的態(tài)度。口并不是所有的事物都可以產(chǎn)生情緒和情感。(一)情緒7、情產(chǎn)的原因身體內(nèi)外的刺激主觀的認(rèn)識(shí)活動(dòng)個(gè)人的生理狀乏2、情緒的點(diǎn)口情緒往往同生理需要相聯(lián)糸,是人與動(dòng)物都具有的,比較不穩(wěn)定?？谇榫w具有情境的性質(zhì),當(dāng)情境姷夾附,情緒也會(huì)隨即減弱或消奧。3、情緒的構(gòu)成弗里伊達(dá)指出,情緒由5個(gè)相互關(guān)聯(lián)的成分組成:口感染,對(duì)歡樂(lè)或痛苦的體驗(yàn)口評(píng)價(jià),對(duì)客體進(jìn)行積極或消極的價(jià)值認(rèn)定日行為準(zhǔn)備,對(duì)環(huán)境做出相應(yīng)反應(yīng)的預(yù)備口自動(dòng)喚醒,相當(dāng)于對(duì)行為的激勵(lì)口認(rèn)知性行為發(fā)生改變4、情緒的分類(lèi)根據(jù)性質(zhì)分類(lèi)晶的時(shí)所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)?？鞓?lè)的情緒從徽弱的滿意到狂喜分成一系列程度不同的級(jí)別。(2)憤怒:由于妨礙目的達(dá)成而造成緊張積累所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。憤怒從弱到強(qiáng)的變化是:輕微不滿→慍怒→怒→憤怒→暴怒3)恐懼:是企圖擺脫危險(xiǎn)情境時(shí)產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。引起恐懼往往是由于缺乏處理或擺脫可懼的事物或情境的能力(4)悉哀:失去自己心愛(ài)的對(duì)象或自己所追求的愿望破滅時(shí)所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。悲哀按程度的差異表現(xiàn)為失望一遺憾-難過(guò)一悲傷一哀痛(5)喜愛(ài):指對(duì)象滿足需要而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)喜愛(ài)表現(xiàn)為接近、參與、欣賞或獲得根據(jù)發(fā)生的強(qiáng)度、速度、持時(shí)間分類(lèi)」(1)心境:一種比較微弱、平靜而持殃一定的情緒體驗(yàn),具有彌散的特點(diǎn)口暫時(shí)心境:由當(dāng)前的情緒產(chǎn)生的心境口主導(dǎo)心境:由一個(gè)人的生活道路和早期經(jīng)驗(yàn)所造成的個(gè)人獨(dú)特的、穩(wěn)定的心境(2)熱情:一種強(qiáng)