微觀5成本理論課件

微觀5成本理論16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。微觀5成本理論微觀5成本理論16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。第5章成本理論本章重點成本概念短期總產(chǎn)量和短期成本曲線長期成本曲線《基礎(chǔ)會計》課程的理論部分（如會計要素、會計等式、記賬方法和有關(guān)會計制度和會計準(zhǔn)則等）不僅是本課程的重點，而且是本課程的難點，無論采用哪種教學(xué)模式和教學(xué)方法都不能弱化該部分的教學(xué)。學(xué)好《基礎(chǔ)會計》理論部分可以幫助中職生理解會計學(xué)基本理論知識體系，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為后續(xù)的會計專業(yè)學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。所謂分組合作教學(xué)，就是教師充分考慮學(xué)生的個體差異，有針對性地將不同層次的兩個或兩個以上的學(xué)生編成一個學(xué)習(xí)小組，利用小組協(xié)作互助的集體優(yōu)勢進行探討式學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。現(xiàn)從中職《基礎(chǔ)會計》理論部分教學(xué)角度，探討分組合作教學(xué)法的運用。合理分組是實現(xiàn)《基礎(chǔ)會計》理論教學(xué)分組合作教學(xué)高效化的重要環(huán)節(jié)《基礎(chǔ)會計》課程設(shè)置在中職學(xué)校一般開設(shè)在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期。此時學(xué)生剛來學(xué)校，心理上還未完全適應(yīng)校園環(huán)境，對學(xué)校文化了解甚少，班級學(xué)風(fēng)還需進一步加強。在此情況下，分組的具體實施步驟如下：（1）了解學(xué)情是分組前對學(xué)生基礎(chǔ)文化知識、學(xué)習(xí)態(tài)度等與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)情況的第一次較為全面的調(diào)查和了解。通過學(xué)生中考成績、初三班主任意見、現(xiàn)任班主任意見、現(xiàn)任臨時班委意見和任課教師本人深入觀察，基本能摸清每個學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)文化知識水平，這不僅是為分組作準(zhǔn)備，也是為實施具體教學(xué)方法和教學(xué)過程的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)一般需要1周左右。因此，建議分組安排在開始上課后的第一周之后。那么，第一周的課程如何安排呢？一般情況下可以采用講授法介紹本課程基本特征，用實地考察法帶領(lǐng)學(xué)生參觀附近某企業(yè)，讓學(xué)生了解企業(yè)經(jīng)營模式和經(jīng)濟活動內(nèi)容等。這些教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)會計理論部分的儲備知識。（2）經(jīng)過與學(xué)生一周時間的相處，在溝通師生情感的同時，更要注意分析學(xué)生厭學(xué)原因，了解他們基礎(chǔ)知識的薄弱環(huán)節(jié)，理解他們學(xué)習(xí)中的困惑因素，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點，尊重學(xué)生存在的實際差異，以各種激勵手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）有了學(xué)情了解和情感溝通作前提，按照學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況搭配組合，把班級分為若干學(xué)習(xí)小組（建議3～4人為一組），以自薦或推薦的方式選拔組長，組長既可以是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也可以是溝通組織能力較強的學(xué)生。這樣，合理的分組就形成了。營造分組合作學(xué)習(xí)氛圍，建立組內(nèi)組間激勵機制是整個教學(xué)過程充滿生機的手段建立學(xué)習(xí)小組后，如何利用分組合作教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心參與到基礎(chǔ)會計理論教學(xué)各環(huán)節(jié)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是要營造有效的教學(xué)氛圍和建立行之有效的激勵機制。其構(gòu)建模式如圖1所示。第一，營造分組合作教學(xué)環(huán)境氛圍是環(huán)境育人的基本體現(xiàn)。在實施分組合作教學(xué)法的課堂環(huán)境中，我們可以利用課桌的有效組合、上屆學(xué)生分組合作教學(xué)情景圖片上墻、制作組名座位牌等形式營造氛圍，讓學(xué)生受到環(huán)境熏陶而迅速融入該教學(xué)模式之中。下面就課桌的有效組合給出以下幾種方案：（注：課桌□；組員：○組長：）方案一：該方案有利于教師在講臺上進行講解和演示，組員之間進行協(xié)作討論。但這種方案比較容易讓分組合作教學(xué)法演變?yōu)閭鹘y(tǒng)的教師講授式教學(xué)。方案二：該方案要求教師坐在學(xué)生中，與學(xué)生處于平等的位置，便于與學(xué)生交流和溝通，讓學(xué)生體會到教師的平易近人，從而更有利于分組合作教學(xué)法的開展與實施。方案三：該方案可以做到3人一小組，6人一大組，教師來回穿梭于各大組之間進行指導(dǎo)和答疑，學(xué)生之間討論的對象增加，組與組之間也可以得到充分交流，更有利于兩小組之間學(xué)情層次相同的學(xué)生深入交流。但也存在由于組員人數(shù)過多、個別學(xué)生參與度減弱的問題。當(dāng)然，課桌的組合方式不止以上三種。但無論課桌采用那種組合方案，只要能有利于分組合作教學(xué)的開展，就是好的組合方法。可以根據(jù)課程內(nèi)容、課程難易程度以及教師同時采用其他教學(xué)方法等不同情況適時調(diào)整課桌組合方案，讓教學(xué)環(huán)境多樣化，增加學(xué)生的新鮮感，達到更好的教學(xué)效果。第二，有了外部環(huán)境對順利開展分組合作教學(xué)還遠遠不夠，還要營造與之相適應(yīng)的人文環(huán)境。其措施就是讓學(xué)生明確分組目的，劃分各自責(zé)任，弄清角色定位。例如，將組長的職務(wù)設(shè)置為總經(jīng)理，成員里有財務(wù)總監(jiān)、出納、會計等崗位設(shè)置，達到讓學(xué)生對崗位認知的目的，為后面的實踐教學(xué)做好前期準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生“組內(nèi)合作，組間競爭”的合作與競爭意識，從而形成組內(nèi)“幫、帶、扶”的學(xué)習(xí)氣氛，組間形成“比、趕、超”的競爭氛圍。第三，建立了良好的外部環(huán)境和人文氛圍，對實施分組合作教學(xué)法起到了助推作用。此時，建立和完善合理的激勵機制就是水到渠成的下一環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)全體學(xué)生和各組具體情況，設(shè)置相應(yīng)的評價體系，該體系既有對組內(nèi)個體成員的考核辦法，又有對小組整體的考核機制，兩者之中應(yīng)弱化對組內(nèi)個體考核，而強化小組整體水平考核。如，將學(xué)生個人考核成績按比例計入團隊考核成績，利用考核表（見表1）對個人和小組進行評價。分組合作教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計》理論部分教學(xué)中的應(yīng)用下面以華東師范大學(xué)出版社出版、勵丹編寫的《基礎(chǔ)會計》（第三版）第三章第二節(jié)“借貸記賬法”為例，介紹分組合作教學(xué)法在基礎(chǔ)會計理論教學(xué)中的具體應(yīng)用，其教學(xué)流程見圖5。第一，制定策劃書——學(xué)案。本節(jié)內(nèi)容不僅是本章重點，而且是本課程的關(guān)鍵知識點。在設(shè)計學(xué)案時，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置由淺到深、層層遞進的問題，以啟發(fā)學(xué)生不斷思考、求得真知。其簡要學(xué)案設(shè)計如表2所示。第二，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，基本任務(wù)是自學(xué)“借貸記賬法”內(nèi)容，獨立完成該部分作業(yè)，作業(yè)以書本知識為基點，以看書就會做題的要求來設(shè)置，給出合理的時間限制，以此提高學(xué)生的積極性，從而促使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。為體現(xiàn)“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的基本價值取向,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次把綜合性學(xué)習(xí)確定為與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”同等重要的學(xué)習(xí)目標(biāo),根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編寫的語文版教科書也首次設(shè)置了專門的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。這對于加強語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣、自主的學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新的思維品質(zhì)和綜合的實踐能力,促使學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展,提供了重要的理論依據(jù)和課程保障。但由于思想、方法、物質(zhì)等因素的制約,農(nóng)村中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的開展不盡人意。一、農(nóng)村中學(xué)綜合性學(xué)習(xí)實施現(xiàn)狀及成因農(nóng)村中學(xué)綜合性學(xué)習(xí)實施的現(xiàn)狀,主要有以下幾種情況。(一)綜合性學(xué)習(xí)成了語文教學(xué)的盲點由于農(nóng)村中學(xué)過于強調(diào)學(xué)生的考試成績和升學(xué)率,所以絕大多數(shù)語文教師在教學(xué)時側(cè)重于學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累和閱讀、寫作訓(xùn)練,而且老師們也習(xí)慣了傳統(tǒng)的拘限于課堂的教學(xué)模式,再加上前幾年中考未涉及綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,因此,很多語文教師把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作添頭,擱置一旁,置之不理,既無目標(biāo)計劃,也沒有組織實施,綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)完全成了空白。(二)綜合性學(xué)習(xí)上成了“另類”課1.上成了“語文活動”課語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置基于語文的綜合性特點和發(fā)展的全面性、整體性的需要,旨在實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)對學(xué)生素質(zhì)的整體優(yōu)化、全面提高。因此,語文綜合性學(xué)習(xí)既不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué),也不同于以往的語文課外活動。但個別老師沒有認識到這一性質(zhì),盡管開展了一些綜合性學(xué)習(xí)活動,但基本上還是沒有擺脫以前“語文課外活動”的思維框架和活動模式,還是局限于某一語文技能的活動演練,只在提高學(xué)生的某項語文能力上下功夫,而且也沒有突破傳統(tǒng)的“課本中心”、“課堂中心”的思想,把一項項豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)上成了一堂堂單一的“語文活動課”。2.失去了語文味《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào):“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用,聽說讀寫能力的整體發(fā)展,語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合?！币虼?語文綜合性學(xué)習(xí)首先應(yīng)該姓“語”,即不論我們的學(xué)習(xí)活動涉及哪個領(lǐng)域,哪個學(xué)科,采取哪些方式,其落腳點都在于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),而不是對其他學(xué)科知識的掌握。而個別老師在開展綜合性學(xué)習(xí)時盲目綜合,把語文綜合性學(xué)習(xí)上成了政治課、科普課、地理課等,完全忽略了語文學(xué)科的文學(xué)性和趣味性。造成上述幾種狀況的原因很多,其關(guān)鍵原因還在于教師身上:(1)心理上的漠視。在農(nóng)村中學(xué),領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的主要是學(xué)校的升學(xué)率(升重點學(xué)生的比例),老師關(guān)注的主要是學(xué)生的考試成績。由于綜合性學(xué)習(xí)在語文考試中涉及很少,而開展起來又費時費力,吃虧不討好,很多語文老師心理上都漠視它,認為它可不教。語文老師心理上的漠視,勢必會造成學(xué)生心理上的輕視,綜合性學(xué)習(xí)在農(nóng)村中學(xué)自然也就難開展起來。(2)認識上的偏頗。有的老師雖然也組織了一些綜合性活動,但由于認識上的偏頗,綜合性學(xué)習(xí)開展得不規(guī)范。部分老師對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“能自主地組織義務(wù)活動”、“綜合性學(xué)習(xí)主要為學(xué)生的自主性”等規(guī)定斷章取義的理解,認為開展綜合性學(xué)習(xí)純粹是學(xué)生自己的事,在過程中缺乏必要的指導(dǎo),導(dǎo)致活動的開展成了“放羊式”。還有個別老師認為農(nóng)村學(xué)生見識淺、能力差,不敢放手發(fā)動學(xué)生,導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)沒有擺脫傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)”模式。(3)方法上的匱缺。對于大部分農(nóng)村教師來說,綜合性學(xué)習(xí)幾乎是一個全新的內(nèi)容,既找不到現(xiàn)存的“教案”參考,又沒有經(jīng)驗上的積累,加上農(nóng)村教師平時的工作負荷重,很難沉下心來研究綜合性學(xué)習(xí)的教法,很多語文教師面對綜合性學(xué)習(xí)時感到力不從心,甚至無所適從。二、對策:積極發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用“教育作為一種以培養(yǎng)人為目的的活動,就是教育者以其自身的活動來引起和促進受教育者的身心按照一定的方向去發(fā)展。”事實上,綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生活動的自主性、實踐性、綜合性,但還是在語文教師的指導(dǎo)下完成的。由于農(nóng)村學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、獨立思考和判斷能力、組織能力等方面的差異,教師的指導(dǎo)作用就尤顯重要了。(一)認清實質(zhì),轉(zhuǎn)變觀念語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為核心,注重語文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活與社會生活之間的整體聯(lián)系,從學(xué)習(xí)者的興趣與需要出發(fā),以活動為主要形式,綜合運用各種學(xué)科知識、技能和學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識、解決問題能力的學(xué)習(xí)。它在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、合作意識、收集處理信息的能力,甚至創(chuàng)新精神方面有著重要的意義,每一個語文老師都要充分認識綜合性學(xué)習(xí)的這一實質(zhì)和重要性,自覺地從應(yīng)試教育的陰影走出來,牢固樹立新課標(biāo)理念和大語文的教學(xué)觀,特別是要在思想意識上樹立語文綜合性學(xué)習(xí)非開展不可的新理念,才能保證語文綜合性學(xué)習(xí)真正有效地開展起來,并長久地實施下去。(二)激發(fā)興趣,創(chuàng)設(shè)情境《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)?！笨梢?要讓學(xué)生的思想意識也重視綜合性學(xué)習(xí),自覺地、自主地參與到這一活動中來,激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。首先,語文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的自主學(xué)習(xí)的情境,最大程度上調(diào)動學(xué)生的參與語文活動的積極性,在教學(xué)過程中選擇貼近學(xué)生生活、又有趣的題材,利用學(xué)生好奇心理、愛探究的心理特點,激發(fā)探究的能力,給予每一個學(xué)生自主活動和表現(xiàn)自己的機會,鼓勵每個學(xué)生都能積極參與活動,使學(xué)生被動情緒轉(zhuǎn)化為愉快、積極、自覺的學(xué)習(xí)情緒。其次,教師要尊重學(xué)生在自主探究過程中的情感體驗,尊重學(xué)生的個性差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式,在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí),得到發(fā)展。(三)挖掘資源,整體規(guī)劃語文綜合性學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)是有生存性、多層性,教科書中綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計目的是為學(xué)生提供活動情境、途徑和廣闊的天地。因此,語文教師不能拘泥于規(guī)定的教學(xué)目標(biāo),也不能過分依賴教科書,要結(jié)合農(nóng)村的學(xué)習(xí)資源和學(xué)生的實際狀況,制定整學(xué)期的綜合性學(xué)習(xí)計劃。當(dāng)然,語文綜合性的主題、方案、計劃最好由學(xué)生自己完成,但是在綜合性學(xué)習(xí)還處摸索階段的農(nóng)村中學(xué),教師的計劃導(dǎo)向還是很重要的。首先,教師要引導(dǎo)學(xué)生用好農(nóng)村的優(yōu)勢資源。農(nóng)村學(xué)生在對大自然的感悟方面比城里的孩子更豐富、更深刻,對生活的體驗也更真切,所以,語文教師要鼓勵學(xué)生充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、風(fēng)俗民情、農(nóng)田水利等優(yōu)勢資源,以及學(xué)校、家庭等這些與學(xué)生關(guān)系密切的教育資源。其次,要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,關(guān)注當(dāng)?shù)匕l(fā)生的一些新鮮事和近期發(fā)生的國內(nèi)國際大事。再次,還要引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野,加強學(xué)科之間的整合,充分挖掘其他課程的資源。教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文課程資源的敏銳的眼力,培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)語文學(xué)習(xí)的資源的能力,要指導(dǎo)學(xué)生把身邊可以利用的語文學(xué)習(xí)資源組織加工、優(yōu)化整合,使之成為語文綜合性學(xué)習(xí)課程。(四)準(zhǔn)確定位,科學(xué)指導(dǎo)語文綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,強調(diào)通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐活動獲得直接經(jīng)驗,但這并不意味著不需要教師的指導(dǎo)。事實上,學(xué)生的自主性和教師的指導(dǎo)性并非矛盾悖離,而是相輔相成的,教師在綜合實踐活動中仍應(yīng)處于主導(dǎo)地位,而農(nóng)村中學(xué)教師的這種主導(dǎo)性又尤為突出?！敖處熓菍W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！本C合性學(xué)習(xí)中,教師首先要定位準(zhǔn)確,教師不能把學(xué)生當(dāng)成自己預(yù)期目標(biāo)實現(xiàn)的實驗品,也不能把自己當(dāng)成“旁觀者”“局外人”,教師應(yīng)該是活動的組織者、參與者、合作者,更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進者、引路人。同時,教師要對學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)活動適時地、科學(xué)地指導(dǎo)?；顒忧捌?要幫助學(xué)生組建合作小組,健全小組合作學(xué)習(xí)的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò),要幫助學(xué)生在眾多選題中確定主題,幫助學(xué)生設(shè)計活動方案,積極地提出一些活動建議。“不管學(xué)生采用哪種方式開展綜合性學(xué)習(xí),都教師始終都充當(dāng)著討論伙伴,提供咨詢的重要角色,并且是決策的主要參與者?！被顒又衅?針對學(xué)生在活動過程中存在的問題,要給以方法或技術(shù)上的指導(dǎo),同時要給以心理上的疏導(dǎo),要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新,積極發(fā)表自己的見解,培養(yǎng)學(xué)生會交際、善合作的心理品質(zhì)?；顒雍笃?要指導(dǎo)學(xué)生對活動過程進行歸納整理,積累活動的經(jīng)驗,形成研究的成果。整個活動過程中,教師都要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行積極地調(diào)節(jié)和監(jiān)控,以保證綜合性學(xué)習(xí)方法合理,過程流暢,促成學(xué)生全程有效地參與。(五)組織交流,激勵評價學(xué)生的自主研究結(jié)束后,教師要組織學(xué)生進行表達交流。表達交流是綜合性學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié),更是綜合性學(xué)習(xí)持續(xù)開展的重要因素。學(xué)生之間的交流,可以是實實在在的研究成果,可以是活動中積累的經(jīng)驗,還可以是失敗的體驗和整個學(xué)習(xí)過程中的反思。為讓更多的學(xué)生參與到這一過程中來,教師可先讓學(xué)生在小組里交流,然后每組推選一名代表在班上交流。交流中,教師要引導(dǎo)學(xué)生對整個學(xué)習(xí)活動互相進行評價,教師本人更要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出激勵性的評價,哪怕是一點點的成績,都要予以充分的肯定。這樣學(xué)生就更有興趣,更有熱情迎接下一次的綜合性學(xué)習(xí)。在交流評價中,教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生重在參與,重在學(xué)習(xí)過程,而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果;重在親身感受和體驗,而不是被動地接受他人的經(jīng)驗;重在全面參與,而不是極少人參加的特權(quán),讓每一個學(xué)生都積極、大膽地投入到綜合性學(xué)習(xí)中去,讓每一個學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中品嘗到成功的喜悅和團結(jié)協(xié)作的歡樂。第5章成本理論本章重點成本概念短期總產(chǎn)量和短期成本曲線長期成本曲線同學(xué)們:想一想！生產(chǎn)函數(shù)描述的是一定技術(shù)條件下的物質(zhì)技術(shù)關(guān)系，那么，成本理論分析的是建立在技術(shù)關(guān)系之上的經(jīng)濟關(guān)系。成本函數(shù)是表示成本和產(chǎn)量之間的關(guān)系。成本即費用，是生產(chǎn)中耗費生產(chǎn)要素所必要的支出，是生產(chǎn)要素使用量與生產(chǎn)要素價格的積。5.1

成本與利潤一、成本理論的基本概念會計成本會計報表中，基于權(quán)責(zé)發(fā)生制記賬法原理，記錄的過去的成本，是回溯性的。機會成本使用某一種資源的機會成本，等于把該資源投入某一特定用途后，所放棄的、在其他用途中能夠獲得的最大利益。顯性成本廠商在生產(chǎn)要素市場上購買或租用所需要的生產(chǎn)要素的實際支出，包括直接成本和間接成本。隱性成本廠商本身自己所擁有的且被用于該企業(yè)生產(chǎn)過程的那些生產(chǎn)要素的總價格。等于在市場上出租或銷售這些要素所能獲得的最大收益。會計成本與機會成本會計成本的缺陷只反映了歷史的、帳面的價值，沒有反映市場價值和市場機會，有可能導(dǎo)致企業(yè)決策失誤。例：一家面包房，它的庫存小麥的原價為3元/公斤，現(xiàn)在的價格是5元/公斤。現(xiàn)在企業(yè)用這批小麥制作全新的面包，每單位面包售價5元（共6個面包）。假設(shè)單位產(chǎn)品用小麥1公斤，人工等成本為1.5元/單位產(chǎn)品。單位產(chǎn)品的凈利潤如何？會計方法經(jīng)濟方法成品價格減：小麥投入成本減：其他成本￥5.00￥3.00￥1.50￥5.00￥5.00￥1.50單位產(chǎn)品凈利潤￥0.50￥-1.50★企業(yè)總成本：顯成本和隱成本之和?！锲髽I(yè)利潤：企業(yè)的總收益和總成本之間的差額。注意：企業(yè)利潤是最大經(jīng)濟利潤或超額利潤。與我們?nèi)粘Ｋf的會計利潤是不同的?！镎＠麧櫍簭S商對自己所提供的企業(yè)家才能的報酬支付。是成本的一部分，以隱成本計入的。經(jīng)濟利潤中不包括正常利潤。二、利潤5.2

短期成本分析一、短期成本函數(shù)1、短期總成本曲線推導(dǎo)2、短期總成本曲線wL(Q)STC(Q)CQOrK3、短期成本分類總不變成本：

(FC)是企業(yè)在短期內(nèi)為生產(chǎn)一定數(shù)量的產(chǎn)品對不變生產(chǎn)要素支付的總成本。它不受產(chǎn)量變化影響的成本。總可變成本：(VC)是企業(yè)在短期內(nèi)為生產(chǎn)一定數(shù)量的產(chǎn)品對可變生產(chǎn)要素支付的總成本。隨著產(chǎn)量變化而變化的成本。短期總成本：(STC)是生產(chǎn)一定數(shù)量產(chǎn)品的成本總額，是不變成本與可變成本之和。STC＝FC＋VC平均不變成本：(AFC)是廠商在短期內(nèi)平均每生產(chǎn)一單位產(chǎn)品所消耗的不變成本。AFC＝TFC/Q平均可變成本：(AVC)是企業(yè)在短期內(nèi)為生產(chǎn)一單位的產(chǎn)品所消耗的可變成本。AVC＝TVC/Q平均總成本：(AC)是企業(yè)在短期內(nèi)平均生產(chǎn)一單位產(chǎn)品所消耗的全部成本。AC＝AFC＋AVC邊際成本：(MC)短期內(nèi)廠商每增加一單位產(chǎn)量所增加的總成本。CQMC4、短期成本變動因素：邊際報酬遞減規(guī)律在短期生產(chǎn)中，邊際產(chǎn)量的遞增階段對應(yīng)邊際成本的遞減階段，邊際產(chǎn)量的遞減階段對應(yīng)邊際成本的遞增階段，與邊際產(chǎn)量的最大值對就的邊際成本的最小值。所以在邊際報酬遞減規(guī)律的作用下邊際成本MC曲線，表現(xiàn)出先降后升的U形特征。二、各短期成本之間的相互關(guān)系由總成本曲線TFC、TVC、TC，用幾何方法推導(dǎo)AFC、AVC、AC和MC曲線。C1、由TFC推導(dǎo)AFCCTFCQQAFCQ1Q2Q3Q1Q2Q32、由TVC曲線推導(dǎo)AVC曲線3、由TC曲線推導(dǎo)AC曲線CQCQTVCAVCQ1Q1Q2Q3Q2Q3ABCabcCQCQTCACQ1Q1Q2Q3Q2Q3ABCabc平均成本函數(shù)呈現(xiàn)U形的解釋：在產(chǎn)量較低時，相對于固定投入要素而言，可變投入要素的投入量太少，隨著可變投入的增加，固定要素逐漸得到充分利用，產(chǎn)量迅速提高，總成本的增加沒有總產(chǎn)量的增加快，邊際成本下降。因此，單位成本下降（固定成本被分攤了，此時邊際成本小于平均成本）。由于邊際收益遞減規(guī)律，增加的可變投入最終會導(dǎo)致產(chǎn)量增加速度的降低，而成本仍在不斷增加，從而邊際成本上升。當(dāng)邊際成本超過平均成本時，平均成本開始上升。4、由TC曲線和TVC曲線推導(dǎo)MC曲線Q1Q2Q3Q1Q2Q3BACabcQQCC真復(fù)雜呀！舉例填表：產(chǎn)量TFCTVCTCMCAFCAVCATC1100502303404270570產(chǎn)量TFCTVCTCMCAFCAVCATC110050150-1005015021008018030504090310012022040100/340220/34100170270502540.567.5510025035080205070假定某企業(yè)的短期成本函數(shù)是STC（Q）＝Q3－8Q2＋10Q＋50寫出下列相應(yīng)的函數(shù)：總可變成本、平均成本、平均可變成本、平均固定成本和邊際成本。舉例解：四、成本函數(shù)與生產(chǎn)函數(shù)的對偶性根據(jù)以上分析，可以得出兩點結(jié)論：第一，邊際成本MC和邊際產(chǎn)量MPL兩者的變動方向是相反的。（鏡像）第二，當(dāng)總產(chǎn)量曲線TP下凸時，總成本曲線TC和總可變成本TVC曲線是下凹的，反之亦然。當(dāng)TP存在一個拐點時，TC和TVC也存在一個拐點。圖示APMPQQTPLAPMPQLCQCQMCAVCACTCTVCTFC關(guān)于生產(chǎn)函數(shù)與成本函數(shù)生產(chǎn)函數(shù)成本函數(shù)TP——總產(chǎn)量TVC——總可變成本AP——平均產(chǎn)量AVC——平均可變成本MP——邊際產(chǎn)量MC——邊際成本TP先以遞增的比率增加，當(dāng)MP達到最大值后，再以遞減的比率增加。TVC先以遞減的比率增加，當(dāng)MC達到最小值后，再以遞增的比率增加。AP先遞增到最大值(AP=MP)，然后遞減。AVC先遞減到最小值(AVC=MC)，然后遞增。MP先遞增，后遞減，當(dāng)?shù)扔贏P后，以比AP更快的速度遞減。MC先遞減，后遞增，當(dāng)?shù)扔贏VC后，以比AVC更快的速度遞增。5.3

長期成本分析一、長期總成本函數(shù)和曲線1、長期總成本：LTC是指廠商長期中在每一個產(chǎn)量水平上通過選擇最優(yōu)的生產(chǎn)規(guī)模所能達到的最低成本。它由產(chǎn)量水平和工廠規(guī)模決定。長期總成本函數(shù)形式：LTC＝LTC（Q）2、長期總成本曲線QCLTCabcdLTC與STC的聯(lián)系LTC是STC的包絡(luò)線，兩者形狀相同；LTC與STC相切但不相交。LTC與STC的區(qū)別LTC從原點出發(fā)；STC起始于原點之上。LTC形狀由規(guī)模報酬先遞增后遞減決定；STC形狀由可變要素邊際收益率先遞增后遞減決定。二、長期平均成本函數(shù)和曲線長期平均成本：LAC是指廠商在長期內(nèi)按產(chǎn)量平均計算的最低總成本。長期平均成本的函數(shù)形式：1、長期平均成本曲線推導(dǎo)CQO最優(yōu)生產(chǎn)規(guī)模的選擇長期平均成本曲線QCLAC長期平均成本線LAC=LTC/QLAC與SAC的聯(lián)系LAC是無數(shù)條SAC的包絡(luò)線，都呈U形；LAC與SAC相切但不相交，切點和對應(yīng)的LTC與STC的切點處于同一垂線上；當(dāng)且僅當(dāng)LAC處于最低點，唯一對應(yīng)的SAC也在最低點與其相切。LAC與SAC的區(qū)別LAC最低點：最佳工廠規(guī)模；SAC最低點：最優(yōu)產(chǎn)出率；LAC呈U形由規(guī)模報酬決定；SAC呈U形由可變要素邊際收益率先遞增后遞減決定。2、長期平均成本曲線的形狀由上圖可知：長期平均成本呈先降后升的U形，這一特征是由長期生產(chǎn)中規(guī)模經(jīng)濟和規(guī)模不經(jīng)濟所決定的。在企業(yè)生產(chǎn)擴張的開始階段，廠商由于擴大生產(chǎn)規(guī)模而使經(jīng)濟效益提高，叫規(guī)模經(jīng)濟，當(dāng)生產(chǎn)擴張到一定規(guī)模后，廠商繼續(xù)擴大生產(chǎn)規(guī)模，就會使經(jīng)濟效益下降，叫規(guī)模不經(jīng)濟。LACSAC4SAC3SAC2SAC1Q3Q2Q4LAC與規(guī)模報酬規(guī)模收益遞增階段，即LAC曲線的下降區(qū)域。此時，LAC與SAC相切于SAC的左段，即此時LAC與SAC都在下降（Q2）；規(guī)模收益不變階段，即LAC不變的區(qū)域，此時兩線相切于各自的最低點（Q3）；規(guī)模收益遞減階段，即LAC曲線的上升區(qū)域。此時，LAC與SAC相切于SAC的右段，即此時LAC與SAC都在上升（Q4）。3、長期平均成本曲線的移動長期平均移動由外在經(jīng)濟和外在不經(jīng)濟因素引起的。外在經(jīng)濟和外在不經(jīng)濟是企業(yè)以外的因素變化。CQOLAC1LAC2外在經(jīng)濟外在不經(jīng)濟三、長期邊際成本函數(shù)和曲線長期邊際成本：LMC是指廠商在長期中增加一個單位產(chǎn)量所引起的最低總成本的增量。長期邊際成本函數(shù)形式：長期邊際成本曲線推導(dǎo)和形狀QCLACLMCABCDE長期邊際成本長期邊際成本曲線并不是短期邊際成本曲線的包絡(luò)線。長期邊際成本曲線上的任一點總是與某一特定短期邊際成本曲線相交，交點所代表的產(chǎn)量即是LAC與SAC相切之點相應(yīng)的產(chǎn)量。LMC與LAC的關(guān)系規(guī)模報酬遞增階段；LMC位于LAC下方；規(guī)模報酬遞減階段；LMC位于LAC上方；遞增轉(zhuǎn)入遞減的轉(zhuǎn)折點，即LAC的最低點，LMC與LAC相交。LACLMCQC討論題某企業(yè)打算投資擴大生產(chǎn)，其可供選擇的方案有兩種，一是利率為10%的銀行貸款，二是利用企業(yè)利潤。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)認為應(yīng)該選擇二，理由是不用支付利息因而比較便宜，他的決策是不有道理？解釋他的話沒有道理。做經(jīng)濟決策時，必須重視隱性成本的計算。所謂隱性成本是企業(yè)在生產(chǎn)過程中使用企業(yè)自己所擁有的資源的價值，這個價值必須按照它可能的最好的用途來計算。本題中，如果企業(yè)利潤不投入自己的企業(yè)而貸給其他人經(jīng)營，它也可能得到年利率10%的利息收入的話，這兩種籌資方法對該企業(yè)來說不分輕重。簡述TC曲線上與過原點直線切點的意義。TC曲線表示每一單位生產(chǎn)要素的投入所帶來的產(chǎn)量與所需要花費的總成本的關(guān)系。該曲線上任意點與原點連線的斜率值，表示在該點上的產(chǎn)量所對應(yīng)的AC。TC曲線上與過原點直線切點表示AC的最小值，該點意義在于：隨著產(chǎn)量的不斷增加，切點之前AC遞減，切點之后的AC遞增，切點處AC最小。舉例1假設(shè)某產(chǎn)業(yè)所有企業(yè)的成本函數(shù)都為TC=100+Q，而且產(chǎn)品的市場需求量為1000。1）這時在一個占有40%市場的企業(yè)與一個占有20%市場的企業(yè)之間，哪一個企業(yè)在成本上占有優(yōu)勢？2）從長期來看，該企業(yè)規(guī)模為規(guī)模經(jīng)濟還是規(guī)模不經(jīng)濟？為什么？3）有人認為企業(yè)產(chǎn)量水平越高，企業(yè)利潤也越高，這種想法是否正確？1)占有40%市場的企業(yè)在成本上占有優(yōu)勢。因為占有40%市場的企業(yè)產(chǎn)量為400，總成本為500，平均成本為1.25；而占有20%市場的企業(yè)產(chǎn)量為200，總成本為300，平均成本為1.5?？梢娗罢弑群笳咂骄杀镜?.25。2)由TC=100+Q得，AC=100/Q+1，隨著產(chǎn)量的增加，AC會越來越低，所以該企業(yè)規(guī)模為規(guī)模經(jīng)濟。3）想法是錯誤的。因為企業(yè)利潤為總收益與總成本的差，即便是產(chǎn)量再多，而市場需求不確定時，總收益也就不確定，進而無法確定利潤的多少。舉例2已知某企業(yè)的總成本函數(shù)是：STC＝0.04Q3－0.8Q2＋10Q＋5求：最小的平均可變成本值是多少？解：因為：AVC＝0.04Q2－0.8Q＋10求其一階導(dǎo)數(shù)并令其為零，得：Q＝10當(dāng)Q＝10時，AVC＝6舉例3已知生產(chǎn)函數(shù)是：Q＝6KL，PK和PL為已知的常數(shù)。求總成本函數(shù)。解：總成本方程C＝PKK＋PLL由生產(chǎn)函數(shù)得：MPL＝6K，MPK＝6L，代入均衡條件得：K＝LPL/PK，代入生產(chǎn)函數(shù)得：舉例4假設(shè)某廠商只有一種可變要素勞動L，產(chǎn)出一種產(chǎn)品Q，固定成本既定，短期生產(chǎn)函數(shù)Q=-0.1L3+6L2+12L,求1）勞動的平均產(chǎn)量和邊際產(chǎn)量為極大時雇傭的勞動數(shù)；2）求平均可變成本極?。ㄆ骄a(chǎn)量極大）時的產(chǎn)量？3）假如工人的工資為360，產(chǎn)品價格為30，求利潤極大時雇傭的勞動數(shù)。題解1）AP=TP/Q=-0.1L2+6L+12，對平均產(chǎn)量求導(dǎo)數(shù)得-0.2L+6=0，求其極大時L=30對生產(chǎn)函數(shù)求邊際產(chǎn)量=-0.3L2+12L+12，對其求導(dǎo)數(shù)得-0.6L+12=0，極大時L=202）AVC極小時，也就是AP級大時，此時L=30，代入生產(chǎn)函數(shù)得Q=30603）利潤=收益-成本=PQ-TC=PQ–(VC+FC)=30(-0.1L3+6L2+12L)-360L-FC=-3L3+180L2-FC對利潤函數(shù)求導(dǎo)數(shù)=-9L2+360L=0，利潤極大時L=40舉例5廠商用勞動L和資本K生產(chǎn)X產(chǎn)品，在短期中資本是固定的，勞動是可變的。短期生產(chǎn)函數(shù)是：X=-L3+24L2+240L，X是每周產(chǎn)量，L是雇傭的勞動數(shù),每人每周工作40小時，工資每小時12美元。1）計算該廠商在生產(chǎn)的三個階段上勞動的數(shù)值各為多少？2）廠商在短期中生產(chǎn)的話，其產(chǎn)品的最低價格為多少？3）如該廠商每周純利潤要達到1096美元，需要雇傭16個工人，求該廠商固定成本是多少？題解1）AP=-L2+24L+240，求導(dǎo)數(shù)并等于0，求得L=12MP=-3L2+48L+240，令其等于0得L=20L<12時，生產(chǎn)處于Ⅰ階段

12<L<20生產(chǎn)處于Ⅱ階段,L>20生產(chǎn)處于Ⅲ階段2）當(dāng)P=AVC最小值時，廠商停產(chǎn)。

AP最大時，AVC最小。L=12時，X=-L3+24L2+240L=4608AVC=VC/X=（12×40×12）/4608=1.25接上頁3）廠商均衡時，VMP=MP·PX=PL,PX=PL/MP按題意假定雇傭16個工人，則MP=-3L2+48L+240=240又已知每個工人周工資480美元，則PX=PL/MP=2美元，當(dāng)L=16時，X=-L3+24L2+240L=5888TR=PQ=2X5888=11776美元，VC=PLL=40X12X16=76801096=11776-7680-FC,FC=3000課后計算2某企業(yè)的平均可變成本為AVC=Q2?30Q+310，AVC為平均可變成本，Q為產(chǎn)量，當(dāng)市場價格為310元時，該企業(yè)利潤為0，問該企業(yè)的固定成本是多少？

因為利潤π=TR-TC=（P-AC）Q，且當(dāng)P=310時，π=0，得AC=310AFC=AC-AVC=310-（Q2-30Q+310）=-Q2+30Q，所以FC=Q×（-Q2+30Q）=-Q3+30Q2π=0時，AC位于最低點，此時MC=AC=310，MC=d（VC）/dQ=d（Q3-30Q2+310Q）/dQ=3Q2-60Q+310

根據(jù)P=MC=AC，3Q2-60Q+310=310，得Q=20，則FC=-Q3+30Q2=4