非線性閱讀-詩(shī)歌讀者的分身術(shù)課件

非線性閱讀——詩(shī)歌讀者的分身術(shù)46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾非線性閱讀——詩(shī)歌讀者的分身術(shù)非線性閱讀——詩(shī)歌讀者的分身術(shù)46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾非線性閱讀詩(shī)歌讀者的分身術(shù)重慶大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院李永毅詩(shī)歌閱讀是一種非線性閱讀,讀者不僅要分出一部分心思追蹤字面意義的主線,還要同時(shí)關(guān)注多個(gè)方向、多個(gè)層面的語(yǔ)言細(xì)節(jié),才能充分領(lǐng)略作品的審美特質(zhì)和知性內(nèi)涵。大體說(shuō)來(lái),我們需要留意以下內(nèi)容:職業(yè)高中和普通高中存在許多不同點(diǎn)，學(xué)生基礎(chǔ)存在很大差異。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和成績(jī)，我采用分層教學(xué)方法。本文從分層教學(xué)的意義和原因出發(fā)，研究分層教學(xué)在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。一、分層教學(xué)的原因1.職業(yè)高中數(shù)學(xué)的要求。職業(yè)教育是在我國(guó)正常的教育外最實(shí)用的教育手段，職業(yè)高中數(shù)學(xué)課的教學(xué)要求有三個(gè)。第一，數(shù)學(xué)是學(xué)生文化課最基本的科目之一。第二，教會(huì)學(xué)生運(yùn)算能力和邏輯思維能力。第三，學(xué)生升學(xué)必須學(xué)會(huì)的科目之一。2.職業(yè)高中數(shù)學(xué)的學(xué)生情況?，F(xiàn)在各類(lèi)大專(zhuān)學(xué)校不斷擴(kuò)招，職業(yè)學(xué)校生源較少，分?jǐn)?shù)線也越來(lái)越低，到職業(yè)學(xué)校讀書(shū)的同學(xué)基本上都是基礎(chǔ)不好的學(xué)生。由于數(shù)學(xué)是理科，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)更是糟糕，而且學(xué)生的厭學(xué)情緒嚴(yán)重，知識(shí)鏈接不上，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)層次不同，數(shù)學(xué)的教學(xué)工作非常復(fù)雜，3.分層教學(xué)的指導(dǎo)思想。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是職業(yè)高中，這部分學(xué)生屬于學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生，他們的文化基礎(chǔ)較弱，主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課程上。學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力差距很大，這勢(shì)必對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)情況，在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中試行分層次教學(xué)，就顯得格外重要。二、分層教學(xué)的意義1.符合學(xué)生的情況。職業(yè)學(xué)校的生源來(lái)自全國(guó)，教學(xué)水平和教育程度不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平也不相同。利用分層教學(xué)可以更好地符合學(xué)生的情況，有利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。2.減少教學(xué)的困難。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。利用分層教學(xué)的方法，可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。這減少了教師對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的苦惱，有利于獲得好的教學(xué)效果。三、分層教學(xué)的應(yīng)用1.根據(jù)學(xué)生情況分層。職業(yè)高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)中，首先要把學(xué)生分層次。第一，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)、對(duì)數(shù)學(xué)的要求、畢業(yè)的使用、數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)、學(xué)生的能力和態(tài)度。第二，根據(jù)學(xué)生情況分為A，B，C三個(gè)層次，A層次同學(xué)要有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)能力和基礎(chǔ)，能夠獨(dú)立完成作業(yè)和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。以后需要繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。B層次同學(xué)有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，以后升學(xué)還依靠數(shù)學(xué)。C層次同學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，或者是以后不需要使用數(shù)學(xué)。第三，同學(xué)的層次劃分不是一成不變的，要根據(jù)實(shí)際情況和考試成績(jī)及時(shí)改變。2.設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和課前方案。根據(jù)學(xué)生的分層特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。針對(duì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，A層次同學(xué)要能夠掌握學(xué)習(xí)的全部知識(shí)，完成教師布置的習(xí)題。B層次同學(xué)需要完成課內(nèi)的教學(xué)部分。C層次同學(xué)理解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)。根據(jù)不同層次教學(xué)目標(biāo)，教師需準(zhǔn)備不同的教學(xué)方案，并把教學(xué)內(nèi)容中需要記住和需要了解的內(nèi)容標(biāo)記出來(lái)，做到心中有數(shù)。3.課上分層授課和輔導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，第一，教師分層進(jìn)行教學(xué)，把C層次教學(xué)內(nèi)容面對(duì)全班進(jìn)行基礎(chǔ)性教學(xué)。然后，把B層次教學(xué)內(nèi)容針對(duì)B和A層次學(xué)生進(jìn)行精心教學(xué)。最后，針對(duì)A層次學(xué)生，教師講解一些課外的提升知識(shí)。第二，教師進(jìn)行分層次輔導(dǎo)，可以采用學(xué)生互幫互助的形式，A層次學(xué)生輔導(dǎo)B層次學(xué)生，B層次學(xué)生輔導(dǎo)c層次學(xué)生。老師對(duì)A層次學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣既節(jié)省時(shí)間，又增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和上進(jìn)心。4.課后的分層作業(yè)和分層測(cè)驗(yàn)。第一，為了減輕學(xué)生課后的壓力和負(fù)擔(dān)，課后作業(yè)可以分層進(jìn)行。把作業(yè)分成必選作業(yè)和選作作業(yè)。必選作業(yè)是課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)和要求掌握的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，選作作業(yè)是教師為A層次學(xué)生準(zhǔn)備的提高題目，其中一些比較簡(jiǎn)單的提高題目B層次同學(xué)可以嘗試。學(xué)生們根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的作業(yè)，節(jié)省了時(shí)間，也增加了信心。第二，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，課后的測(cè)驗(yàn)是必不可少的。可以把試卷分為三個(gè)層次，同學(xué)們根據(jù)自己的層次選擇試卷答題。教師根據(jù)測(cè)驗(yàn)成果調(diào)整學(xué)生的層次劃分。分層次教學(xué)對(duì)教師的要求很高，負(fù)擔(dān)比較重。教師要有很強(qiáng)的責(zé)任心和耐心。在職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，正確使用分層教學(xué)方法，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到大幅度提高。它能滿足不同水平學(xué)生的要求，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。老師因材施教地幫助每一位學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)不會(huì)因壓力而產(chǎn)生放棄想法?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握與自己專(zhuān)業(yè)需要的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，可以改善傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程中存在的兩極分化現(xiàn)象。從多年來(lái)的中考、高考試題中分析，閱讀題占的比分大。試題逐漸由少到多，由易到難，由課內(nèi)到課外，而閱讀題恰恰是農(nóng)村學(xué)生普遍失分較多的，尤其課外閱讀題失分更多。針對(duì)這種情況，我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，特別注意針對(duì)學(xué)生如何閱讀課外文章，提高學(xué)生整體閱讀能力。通過(guò)實(shí)踐積累我采用了自讀式課堂模式，嘗試了目標(biāo)分層的教學(xué)方法，把學(xué)生按優(yōu)秀生（A）良好學(xué)生（B）學(xué)習(xí)困難生（C）分為三類(lèi)，針對(duì)不同群體適當(dāng)側(cè)重教學(xué)，使他們學(xué)有所獲，不同程度的提高閱讀能力。在閱讀教學(xué)中不但要給學(xué)生教授閱讀的知識(shí)，更重要的是要教給學(xué)生怎樣閱讀的方法。在閱讀教學(xué)中，尤其是課外一些閱讀文章，采取自讀式課堂模式，運(yùn)用目標(biāo)分層法，探索教給學(xué)生的閱讀技巧。例如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文章“鄧穎超在追悼李公樸，聞一多的大會(huì)上代表周恩來(lái)宣讀的一段悼詞”。原文如下：“今天在此追悼李公仆，聞一多兩先生，時(shí)局極端險(xiǎn)惡，人心異常悲憤。但此時(shí)此地，有何話可說(shuō)？我謹(jǐn)以虔誠(chéng)的信念向殉道者默誓：心不死，志不絕，和平有期，民主有望，殺人者終必覆滅?！逼渲虚喿x回答的第1題是解釋兩個(gè)詞語(yǔ)，虔誠(chéng)、殉道。這兩個(gè)詞學(xué)生似懂非懂，明于心不明于口。首先讓學(xué)生認(rèn)真讀文，讀后適當(dāng)點(diǎn)撥提示，這兩個(gè)詞所處的句子是什么意思，若再不明白可繼續(xù)延伸向兩邊擴(kuò)展，了解這個(gè)詞是什么意思。然后再?gòu)倪@兩個(gè)詞所涉及的人物是誰(shuí)？誰(shuí)以虔誠(chéng)的信念做什么？把這兩個(gè)詞前后的句子意思串在一起揣摩。讓A類(lèi)學(xué)生根據(jù)所提問(wèn)題再讀文思考，并試解這兩個(gè)詞；同時(shí)，讓B、C類(lèi)學(xué)生根據(jù)所提問(wèn)題認(rèn)真讀文，也思考這兩個(gè)詞的意思，為解詞打基礎(chǔ)。緊接著指導(dǎo)學(xué)生弄清楚詞的語(yǔ)意環(huán)境及涉及人物，便可肯定這個(gè)詞是褒義詞，是周恩來(lái)對(duì)死難者一種特殊而敬佩的心情。讓學(xué)生試著解釋?zhuān)詈驛類(lèi)學(xué)生就會(huì)較正確的得出答案。而B(niǎo)、C類(lèi)學(xué)生此時(shí)也處于明于心不明于口的“憤悱”狀態(tài)，通過(guò)A類(lèi)學(xué)生的回答，教師的補(bǔ)充，B、C學(xué)生也能隨著掌握。接著啟發(fā)學(xué)生“殉道”一詞，提出幾個(gè)問(wèn)題，殉道者是誰(shuí)？為什么去殉道？按照前面的方法，學(xué)生讀完后就可以看出殉道者指的是犧牲了的聞一多和李公樸兩位先生，趁此時(shí)學(xué)生大腦思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，接著提問(wèn)，他們?yōu)槭裁炊鵂奚?？學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文《最后一次演講》得知兩位先生為爭(zhēng)取民主、和平，反對(duì)獨(dú)裁和內(nèi)戰(zhàn)被國(guó)民黨特務(wù)所暗殺。通過(guò)啟發(fā)，讓學(xué)生回答（反饋訓(xùn)練），在反饋訓(xùn)練中，學(xué)生回答基本正確。通過(guò)老師的點(diǎn)撥、糾正。這樣就可以得出“殉道”的釋義。采用上述方法，可以讓不同層次的學(xué)生先后都掌握。繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀中的第2題：1.文中點(diǎn)示背景的句子是:。2.文中橫線句子的深層含義是:。3.文中表達(dá)的信念是:。4.文中的修辭手法主要有:_________、___________。學(xué)生在完成這四個(gè)小題時(shí)，我根據(jù)四個(gè)問(wèn)題的難易讓B、C類(lèi)學(xué)生完成1、3題,讓A類(lèi)學(xué)生完成較難的2、4題。先讓B、C類(lèi)學(xué)生找點(diǎn)示背景的句子。通過(guò)讀、想，便會(huì)找到答案。接著讓A類(lèi)學(xué)生和B、C類(lèi)學(xué)生競(jìng)賽完成第二小題。在做題的過(guò)程中提示學(xué)生仔細(xì)分析橫線句子的含義。此時(shí)、此地指什么時(shí)間、什么地點(diǎn)？為什么沒(méi)有話說(shuō)？提出一連串問(wèn)題后，讓學(xué)生討論：時(shí)間是在追悼李公樸、聞一多的大會(huì)上致追悼詞之時(shí)，地點(diǎn)在追悼會(huì)場(chǎng)。便可問(wèn)學(xué)生在這樣的時(shí)刻，這樣的場(chǎng)景下，人們的思想感情如何？讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)會(huì)場(chǎng)的氣氛，人們的心情，引導(dǎo)他們進(jìn)入角色后，揣摩人們的思想感情會(huì)怎么樣，很快大多數(shù)同學(xué)便會(huì)說(shuō)出這樣的場(chǎng)景下已經(jīng)悲憤異常，人在悲憤之極已不能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。第4小題的修辭手法讓學(xué)生快速瀏覽，這時(shí)老師心中明白B、C類(lèi)學(xué)生都能找出明顯的反問(wèn)修辭格。我故意讓C類(lèi)學(xué)生先回答，然后讓A、B類(lèi)學(xué)生繼續(xù)找另一種修辭手法。這時(shí)學(xué)生會(huì)忽略對(duì)偶的修辭手法。老師可適當(dāng)提示點(diǎn)撥：“有無(wú)字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同、詞性相同或詞義相對(duì)相近的句子”？回憶一下這種形式的句子屬于什么修辭手法？學(xué)生通過(guò)分析思考，A類(lèi)學(xué)生便可找出“時(shí)局極端險(xiǎn)惡，人心異常悲憤”屬于對(duì)偶的修辭手法。這樣B、C類(lèi)學(xué)生也就掌握了。指導(dǎo)學(xué)生掌握了閱讀的方法和技巧，其他習(xí)題也就容易完成了。然后，我把事先準(zhǔn)備好的兩道閱讀題展現(xiàn)出來(lái)，A類(lèi)學(xué)生完成較難的，B、C類(lèi)學(xué)生完成容易的。老師巡回指導(dǎo)，根據(jù)各類(lèi)學(xué)生完成的情況，分別予以提示。然后交換習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。最后分組討論，鼓勵(lì)各類(lèi)學(xué)生發(fā)言陳述自己的觀點(diǎn)、判斷的方法和依據(jù)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我再加以點(diǎn)評(píng)和歸納。經(jīng)過(guò)不斷的引導(dǎo)和激勵(lì)，提高了學(xué)生閱讀理解能力及語(yǔ)言表達(dá)的能力。不但彌補(bǔ)了農(nóng)村學(xué)生在閱讀上的薄弱環(huán)節(jié)，而且提高了其它方面的語(yǔ)文能力。隨著閱讀理解和邏輯思維能力的增強(qiáng)，作文水平也在潛移默化中有了不同程度的提升，語(yǔ)文考試成績(jī)明顯提高。目標(biāo)分層法、異步教學(xué)法是因材施教的升華，它能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，學(xué)的主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)得靈活，使所有學(xué)生能不同程度地提高閱讀能力進(jìn)而提高語(yǔ)文整體水平。非線性閱讀詩(shī)歌讀者的分身術(shù)重慶大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院李永毅詩(shī)歌閱讀是一種非線性閱讀,讀者不僅要分出一部分心思追蹤字面意義的主線,還要同時(shí)關(guān)注多個(gè)方向、多個(gè)層面的語(yǔ)言細(xì)節(jié),才能充分領(lǐng)略作品的審美特質(zhì)和知性內(nèi)涵。大體說(shuō)來(lái),我們需要留意以下內(nèi)容:■詩(shī)歌語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)法、語(yǔ)言習(xí)慣和文學(xué)常規(guī)的偏離(意義往往從裂隙中滲出);■作品臨時(shí)創(chuàng)建、量身定做的運(yùn)行程序(同一作品內(nèi)多次相似的偏離就可能形成某種“邏輯”);■詩(shī)歌各層面之間的對(duì)峙、沖突和更高層面的融合(詩(shī)歌的復(fù)雜意義和豐富的美往往源于這種精心安排的矛盾);■二元或多元結(jié)構(gòu)的意象和修辭鏈條/網(wǎng)絡(luò)(絕大部分詩(shī)歌都是以二元對(duì)立的方式展開(kāi)的,多元是二元的拓展);■文學(xué)傳統(tǒng)的碎片、影子和回響(對(duì)文學(xué)傳統(tǒng)越熟悉,越容易洞察詩(shī)人的花招)偏離與錯(cuò)位Thepoetmustbecomemoreandmorecomprehensive.moreallusive,moreindirect,inordertoforce,todislocateifnecessary,languageintohismeaningTraditionandtheIndividualTalentbyT.S.EliotapersonachemaitornassealmondoQuestafiammastariasensapiuscosseMaperciocchegiammaidiquestofondoNontornovivoalcun.si'odoilveroSensatemad'infamiatirispondo假如我認(rèn)為,我是回答一個(gè)能轉(zhuǎn)回陽(yáng)世間的人那么,這火焰就不會(huì)再搖閃。但既然,如我聽(tīng)到的果真沒(méi)有人能活著離開(kāi)這深淵,我回答你就不必害怕流言。Then'”的推理功能使得題記中的內(nèi)容成為作品的真正起點(diǎn)艾略特的“我”在功能上化身為但丁《地獄篇》中說(shuō)話的鬼魂,從鬼魂的角度看,這首“情歌”是歡迎游覽地獄的邀請(qǐng)函。我”的addressee.讀者—成為secret-sharer在但丁作品中,鬼魂所指的“你”其實(shí)是作為敘述者的“我”,從這個(gè)角度理解,艾略特詩(shī)中的“你”還可返回陽(yáng)間——與詩(shī)中世界對(duì)立的某個(gè)世界但丁《地獄篇》中作為敘述者的“我”終歸不是但丁,由此類(lèi)推,艾略特詩(shī)中的“你”終歸不是讀者,只是一個(gè)敘述的虛構(gòu)形象。題記中生命功能的喪失讓第三行etherized的怪異比喻有了作品內(nèi)的依靠(化奇為平是優(yōu)秀詩(shī)人的標(biāo)志)不是結(jié)尾的結(jié)尾Withblue-uncertainstumblingbuzzBetwee