蘇教版科學(xué)教材教材分析課件

國標(biāo)本蘇教版科學(xué)教材特點(diǎn)分析突出列學(xué)的科學(xué)教材蘇教版科學(xué)教材教材分析國標(biāo)本蘇教版科學(xué)教材特點(diǎn)分析突出列學(xué)的科學(xué)教材從我國小學(xué)科學(xué)教育改犖的概況談起°國際:綜合理科、理科臺(tái)灣:自然與生活科技小學(xué)科學(xué)形一新加坡:科技常識(shí)大陸:從《自然》到《科學(xué)》格致一—常識(shí)一一自然一一科《科學(xué)(3-6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》200年了解小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。”小學(xué)科學(xué)形一《科學(xué)(3~6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)科學(xué)教育的目的:培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)科學(xué)課程的定位:科學(xué)的啟蒙教育在新課程理念下，學(xué)生的發(fā)展將更多地體現(xiàn)為以主動(dòng)參與、體驗(yàn)、反思和創(chuàng)造為基礎(chǔ)的自主性發(fā)展。課程不再是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探究新知識(shí)的過程。教師是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。隨著信息時(shí)代的到來，信息技術(shù)正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)、生活、工作和學(xué)習(xí)方式。恰當(dāng)?shù)剡x用現(xiàn)代教育媒體輔助課堂教學(xué)，可以優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。現(xiàn)代化教育媒體，能使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，聲畫并茂，突破時(shí)空限制，直觀、形象地反映客觀事物，使抽象問題具體化，復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，從而揭示事物的本質(zhì)特征以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生從低到高、由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地逐步掌握知識(shí)，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、邏輯推理能力、思維能力、判斷能力、綜合分析問題的能力和解決問題的能力。利用現(xiàn)代教育媒體教學(xué)，能讓學(xué)生興趣盎然、思維活躍，能夠積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，使學(xué)生愿意全身心投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，從而提高教學(xué)質(zhì)量。一、運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，那么我們所有的探索和理論就會(huì)都變成泡影?！迸d趣是最好的老師，也是學(xué)生自覺求知的內(nèi)動(dòng)力。教師要精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，使每節(jié)課都具有趣味性、探索性和應(yīng)用性，有意創(chuàng)造動(dòng)人的情境，設(shè)置誘人的懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和思維的火花，并用來解決實(shí)際問題，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是“妙趣橫生，其樂無窮”的。例如在學(xué)習(xí)一元一次方程的應(yīng)用時(shí)，筆者通過運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生從投影中直觀、形象地看到一輛小汽車在追趕摩托車，和兩個(gè)小朋友同時(shí)從家中出發(fā)到某一地相遇的兩種情境，交互出現(xiàn)上述兩種情境，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也從投影中看到了追擊問題和相遇問題的本質(zhì)特征，再通過小組討論、交流，很容易找出了等量關(guān)系，列出了方程，使行程類問題這一教學(xué)難點(diǎn)得到了解決。這一活動(dòng)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、運(yùn)用多媒體，設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入一堂課巧妙成功的開頭，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，并能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)，如上例小汽車追趕摩托車問題等。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入就是教師恰當(dāng)、巧妙地利用多媒體等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐來渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材提供特定的情境。三、運(yùn)用多媒體，突破教學(xué)難點(diǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)往往在突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)問題上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，即使如此，學(xué)生仍然感觸不深，容易產(chǎn)生疲勞感，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。由于電教媒體具有形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。例如，在幾何中有一個(gè)問題，兩條直線相交有1個(gè)交點(diǎn)，三條直線相交最多有3個(gè)交點(diǎn)，四條直線相交最多有6個(gè)交點(diǎn)……n條（n為大于1的整數(shù)）直線相交最多有幾個(gè)交點(diǎn)？隨著直線條數(shù)的增多，學(xué)生理解越來越困難，學(xué)習(xí)的積極性降低，此時(shí)筆者利用多媒體將上述直線的相交情況投影出來，通過不斷增加直線條數(shù)，讓學(xué)生數(shù)出交點(diǎn)個(gè)數(shù)，然后讓學(xué)生分組討論，探索交點(diǎn)個(gè)數(shù)與直線條數(shù)之間的關(guān)系，即找規(guī)律：2條直線相交時(shí)，最多有1個(gè)交點(diǎn)；3條直線相交時(shí)，最多有3(=1+2)個(gè)交點(diǎn)；4條直線相交時(shí)，最多有6(=1+2+3)個(gè)交點(diǎn)……n條直線相交時(shí)最多有1+2+3+…+(n+1)=n(n-1)/2個(gè)交點(diǎn)，于是對(duì)于多條直線的交點(diǎn)問題就變成了有趣的規(guī)律和巧妙的計(jì)算?，F(xiàn)代教育媒體的輔助教學(xué)，不但節(jié)省了時(shí)間，還優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)學(xué)到了最多的內(nèi)容。四、運(yùn)用多媒體，使教學(xué)內(nèi)容不斷升華一堂好課，不僅要有好的開始，更應(yīng)該有好的結(jié)尾，在結(jié)尾時(shí)運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境可以再一次掀起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱潮，使學(xué)生展開想象的翅膀。如在上例中，學(xué)生學(xué)習(xí)了平面內(nèi)直線條數(shù)與直線最多交點(diǎn)個(gè)數(shù)之間的關(guān)系后，得出結(jié)論，n條直線相交時(shí)最多有n(n-1)／2個(gè)交點(diǎn)，可提出：1條直線最多把平面分成2個(gè)部分；2條直線最多把平面分成4個(gè)部分；3條直線最多把平面分成7個(gè)部分；4條直線最多把平面分成11個(gè)部分……則n條直線最多把平面分成（）個(gè)部分，并且把圖形投影出來，供學(xué)生探索。這樣不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了升華，從而使學(xué)生掌握了這一類題型的解法。五、運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維興趣愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！眲?chuàng)造發(fā)明離不開想象，學(xué)習(xí)同樣也離不開想象，多媒體可創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的興趣?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，各種教學(xué)手段的合理運(yùn)用，能激勵(lì)教學(xué)系統(tǒng)中各要素的優(yōu)化組合，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)展，靈活、巧妙運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，可促進(jìn)學(xué)生能力、智力的發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)由于所處地理位置和教育教學(xué)的客觀環(huán)境與城市之間存在很多不同之處，因此也一定程度上造成了思維和行為方式的差異。處于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生比起城市里的學(xué)生在與大自然的親近和熟悉程度以及親身的體會(huì)方面占有更多的優(yōu)勢(shì)，但是由于農(nóng)村小學(xué)校所處的地理位置都較為偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)也較為落后、人口比較分散等因素，造成了農(nóng)村小學(xué)教育較為滯后，尤其農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念和模式較為陳舊，激發(fā)創(chuàng)造性思維的缺失問題嚴(yán)重。一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造信息激發(fā)的必要性對(duì)于我們的數(shù)學(xué)教學(xué)來講，其目的在于：在學(xué)生牢固掌握小學(xué)階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，能夠很好地運(yùn)用到解決學(xué)習(xí)和生活里的問題之中，并能形成良好的思維習(xí)慣和方式，拓展思維的深度和廣度，形成具有創(chuàng)造性的思維，當(dāng)然也應(yīng)該讓他們受到思想素質(zhì)、數(shù)學(xué)歷史與文化等方面的熏陶與教育，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維意義重大，非常有必要。如今數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是為了滿足工作、生活等這些日常的需求，還是作為一個(gè)人自我價(jià)值、思維邏輯、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等得以實(shí)現(xiàn)、形成、提高的必修課，尤其是我們地處農(nóng)村的小學(xué)教師們可以利用小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維的目的，這樣是農(nóng)村的小學(xué)生在現(xiàn)階段中所迫切要需要的。也只有這樣才能提高孩子們學(xué)習(xí)相關(guān)能力和學(xué)習(xí)的水平、思維能力以及判斷能力等，所以我們要特別注重創(chuàng)造性思維的激發(fā)，并不斷在這一方面進(jìn)行探索。二、影響農(nóng)村小學(xué)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)的不利因素（一）存在于學(xué)校方面的因素農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高，其教學(xué)理念和手段很難及時(shí)地得到創(chuàng)新、改進(jìn)，教學(xué)模式也較為滯后。往往注重學(xué)生的成績(jī)和排名，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求幾乎被忽視了。首先，教師的教學(xué)方案中就缺乏創(chuàng)造性，課堂教學(xué)中學(xué)生相對(duì)較為被動(dòng)，反復(fù)的測(cè)驗(yàn)和機(jī)械性地做題與無止境的練習(xí)，然而這在很大程度上抹滅了他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也是極不利于他們思維方面向著多元與創(chuàng)新的方向發(fā)展。（二）存在于家庭方面的因素因?yàn)橛?jì)劃生育的深入推行與落實(shí)，所以農(nóng)村的獨(dú)生子女也多了起來，孩子們就成了家里的“寶”，在這樣的環(huán)境和氛圍中長(zhǎng)大的孩子，很容易出現(xiàn)不良的思想以及行為，在加上我們的家長(zhǎng)在這方面的意識(shí)較為弱，沒有能夠?qū)Υ思右约皶r(shí)、合理、科學(xué)的糾正和引導(dǎo)；還有很大一部分家長(zhǎng)給予孩子們的壓力也是較大的，這主要是因?yàn)樗麄兗鼻械叵Ｍ⒆觽兡芡ㄟ^讀書來改變命運(yùn)；農(nóng)村大多數(shù)孩子都是留守兒童，由需忙于種地、家務(wù)的爺爺、奶奶進(jìn)行照顧，由于這些老人絕大多數(shù)文化素養(yǎng)低和精力及體力的不足，無法做到輔導(dǎo)孩子的工作等等，這些家庭方面的因素阻礙了農(nóng)村小學(xué)的教育發(fā)展以及創(chuàng)造性思維的激發(fā)。三、具體策略（一）引導(dǎo)學(xué)生的思維向多元與發(fā)散的方向發(fā)展為了更好地達(dá)成新的課程改革各項(xiàng)要求，針對(duì)現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的缺陷，并充分把握住數(shù)學(xué)教育教學(xué)方面的規(guī)律、先進(jìn)的理念與要求，將孩子們置于主體的位置之上，尤其他們?cè)谒季S方面，教師積極主動(dòng)加以引導(dǎo)，幫助其向多元與發(fā)散的方向發(fā)展，教師在這個(gè)過程中不要束縛住其思維。（二）學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要無論是數(shù)學(xué)教學(xué)還是其他課程的教學(xué)，我們教師所營(yíng)造出的氛圍是具有極其重要的作用，這也在很大程度上決定了教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)的具體效率。所以我們應(yīng)以學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)以及認(rèn)知水平等實(shí)際情況為依據(jù)，做好教學(xué)方案的準(zhǔn)備工作，營(yíng)造出愉悅、輕松、開放的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、拓展其思維，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高；當(dāng)然在這個(gè)過程中教師應(yīng)“收放有度”，在嚴(yán)格學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和行為習(xí)慣管理的同時(shí)，應(yīng)留給孩子們足夠的自由支配的時(shí)間和空間，以此來讓他們進(jìn)行自主、合作思考與學(xué)習(xí)，并且他們?cè)谶@個(gè)過程中就會(huì)產(chǎn)生一些創(chuàng)新的問題和答案，有效的激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維，當(dāng)然教師在其中必須恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)其進(jìn)行發(fā)散思維，才能更好地達(dá)到教學(xué)的目的和效果。（三）學(xué)習(xí)靈活性意義重大我們提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更具靈活性真正的目的在于教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候能夠應(yīng)用更具科學(xué)性的方式方法，比如說教師在充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和主體位置的基礎(chǔ)上，注重學(xué)習(xí)、思維等方式方法的傳授，提供給學(xué)生更多的時(shí)間，讓其進(jìn)行充分的思考，同時(shí)，教師可以多融入一些具有探究性的題材，給予學(xué)生更多自己動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，避免長(zhǎng)期接受教師的思維的現(xiàn)象，才能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（四）課外實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)一步加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)的意義在于將課程知識(shí)延伸出去，并將現(xiàn)實(shí)生活融入課程內(nèi)容，能夠更為有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠使創(chuàng)造性思維能力融入學(xué)生生活，起到更顯著的效果，學(xué)生在這一過程中不僅僅豐富了知識(shí)和開拓了新的視野，也讓他們的思維得到活躍與拓展，例如教師在講到“面積單位”這一內(nèi)容的時(shí)候，可以將孩子們帶到田野中，選取較為規(guī)則的田地，和孩子們一起測(cè)量，將測(cè)量的結(jié)果采用不同的面積單位表示出來，這樣既可以讓他們對(duì)面積單位形成一個(gè)直觀的概念，也能鍛煉他們的動(dòng)手能力和活躍他們的思維。四、結(jié)束語綜上所述，我們要不斷提高農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性思維的有效措施的研究，并積極將這些研究成果運(yùn)用到實(shí)踐中去。從我國小學(xué)科學(xué)教育改犖的概況談起°國際:綜合理科、理科臺(tái)灣:自然與生活科技小學(xué)科學(xué)形一新加坡:科技常識(shí)大陸:從《自然》到《科學(xué)》格致一—常識(shí)一一自然一一科《科學(xué)(3-6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》200年了解小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。”小學(xué)科學(xué)形一《科學(xué)(3~6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)科學(xué)教育的目的:培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)科學(xué)課程的定位:科學(xué)的啟蒙教育我們有340節(jié)科學(xué)課我們有340節(jié)科學(xué)課我們只有340節(jié)科學(xué)課!小學(xué)科學(xué)形一我們不僅僅有340節(jié)科學(xué)課!我們想用340節(jié)科學(xué)課干一件大事:培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵經(jīng)歷科學(xué)性的探究活動(dòng),使學(xué)生獲得相關(guān)的知識(shí)與技能。同時(shí),也由于經(jīng)常依照科學(xué)方法從事探討與論證,養(yǎng)成了科學(xué)的思考習(xí)慣和運(yùn)用科學(xué)知小學(xué)科學(xué)形一識(shí)與技能以解決問颙的能力。經(jīng)常從事科學(xué)性的探討活動(dòng),對(duì)于經(jīng)由這種以探究方式建立的知識(shí)之本質(zhì)將有所認(rèn)識(shí),養(yǎng)成重視證據(jù)和講道理的處事習(xí)慣。在面對(duì)問題、處理問題時(shí),持以好奇與積極的探討、了解及設(shè)法解決的杰度,我們統(tǒng)稱以上的各種知識(shí)、見解、能力、態(tài)度與應(yīng)用為“科學(xué)素養(yǎng)”科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵在學(xué)生身上的表現(xiàn)蘊(yùn)涵于內(nèi),即為知識(shí)、見解與觀念小學(xué)科學(xué)形一表現(xiàn)于外,即為能力、技術(shù)與態(tài)度我們小學(xué)科學(xué)課的基本任務(wù)能保持對(duì)科學(xué)濃厚的興趣小學(xué)科學(xué)形一獲得基本的科學(xué)探究方法具有正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的態(tài)度體驗(yàn)到探究中發(fā)現(xiàn)的樂趣獲得豐富的科學(xué)事實(shí)表象蘇教版小學(xué)科學(xué)》基本結(jié)構(gòu)、理念、特點(diǎn)·主編郝京華:南京師范大學(xué)教授、課標(biāo)研制組負(fù)責(zé)人路培琦:著名特級(jí)教師、課標(biāo)硏制組核心組成員小學(xué)科學(xué)形一成員特級(jí)教師、心理學(xué)家、教研員、一線教師研制:2001年送審?fù)ㄟ^2004年完成第一輪編寫2005年開始第二輪教材改編蘇教版小學(xué)科學(xué)教材單元主題結(jié)構(gòu)表F年級(jí)(上我們都是科學(xué)我眼里的生「生命之源它們是什么家命世界做的提出問題水三年級(jí)我們靠什(下)固體和液體植物的一生土壤與生命關(guān)心天氣運(yùn)動(dòng)觀察與測(cè)量四