機(jī)械設(shè)計蝸桿傳動復(fù)習(xí)課件

機(jī)械設(shè)計蝸桿傳動復(fù)習(xí)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。機(jī)械設(shè)計蝸桿傳動復(fù)習(xí)機(jī)械設(shè)計蝸桿傳動復(fù)習(xí)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。蝸桿傳動復(fù)習(xí)、重點內(nèi)容分析1、蝸桿傳動的特點及應(yīng)用蝸桿傳動是一種在空間交錯軸間傳遞運動的機(jī)構(gòu)。蝸桿傳動是嚙合傳動,中間平面(通過蝸桿軸線且垂直于蝸輪軸線的平面)上蝸輪與蝸桿的嚙合,相當(dāng)于斜齒輪與直齒條相嚙合。因此,在受力分析、失效形式及強(qiáng)度計算等方面,它與齒輪傳動有許多相似之處。另一方面,蝸桿傳動與螺旋傳動有相似之處,具有傳動平穩(wěn)、傳動比大,并可在一定條件下實現(xiàn)可靠的自鎖等優(yōu)點。但由于在嚙合處存在相當(dāng)大的滑動,因而其主要失效形式是膠合、磨損與點蝕。且傳動效率較低,所以在材料與參數(shù)選擇、設(shè)計準(zhǔn)則及熱平衡等方面又獨具特色。由于傳動效率較低,故不適合于大功率傳動和長期連續(xù)工作的場合。2、蝸桿傳動的正確嚙合條件m2=ma1=m,a12=a1=,y=B2(旋向相同)ZA蝸桿:an=20°其它蝸桿:an=20軸向壓力角與法向壓力角之間的關(guān)系tao=tgau/cosy從教師因素看，某些教師從沒有去反思自己的教學(xué)行為，上課只會照本宣科，不做靈活的變通，教法呆板，思維不嚴(yán)謹(jǐn)，專業(yè)知識、文化基礎(chǔ)不扎實：有的教師只顧自己口若懸河，滔滔不絕，不了解學(xué)生的接受程度：有些教師教育觀過于陳舊，不能跟上時代發(fā)展要求，缺乏與時俱進(jìn)的教育觀：有的教師教學(xué)時脫離學(xué)生實際，為了趕進(jìn)度、及時完成教學(xué)任務(wù)，刪除了一些必要的推導(dǎo)過程，直接給出結(jié)論等等這些，對學(xué)生的各項能力的發(fā)展肯定是不利的。對策：教師在學(xué)好、鉆研專業(yè)的同時，要博覽群書，豐富知識，擴(kuò)大視野，特別是有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的知識；要加強(qiáng)教師基本功的訓(xùn)練：要敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)法――“滿堂灌”挑戰(zhàn)，多去嘗試一些有益的教學(xué)方法，敢于創(chuàng)新；要善于因材施教，充分照顧“弱勢”群體，對他們可能較難理解的地方，一定要反復(fù)講解，講解時要盡量降低坡度和起點，使學(xué)生能聽得清楚，弄得明白，分層次落實教學(xué)目標(biāo)和要求，按照學(xué)生實際，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在編、選習(xí)題時，要有不同難度的題目，讓他們在實踐中也能體會到成功的喜悅。課后，要對差生加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，幫助他們解決實際困難。在批改作業(yè)時，實行面批面改，幫助他們找出錯因和正確的解題思路?；蛘咴诔鲥e的地方，作相應(yīng)標(biāo)記，讓他們自己去改正并加一些鼓勵性的語句，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生方面看，學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)致落后。對策：濃厚的學(xué)習(xí)興趣無疑會使人的大腦處于最活潑的狀態(tài)，使感知更清晰、觀察更細(xì)致、思維更深刻、想象更豐富、記憶更牢固，能夠有效地接受教學(xué)信息。不少學(xué)生之所以視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為苦役、為畏途，主要原因還在于缺乏對數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師要著力于培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在課堂教學(xué)過程中要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，注意創(chuàng)設(shè)新穎有趣、難易適度的問題情境，把學(xué)生導(dǎo)入“似懂非全懂”、“似會非全會”、“想知而未全知”的情境，避免讓學(xué)生簡單重復(fù)已學(xué)過的東西，或去學(xué)習(xí)過分困難的東西，讓學(xué)生學(xué)有所得，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成效，體會探究知識的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握不牢。對數(shù)學(xué)的基本概念、定理模糊，搞不懂概念的內(nèi)涵與外延。甚至不能再現(xiàn)課本中的概念、公式及定理。例如，面對軸對稱與軸對稱圖形，他們不明白兩者的區(qū)別，分不清哪個概念是探討圖形之間的位置關(guān)系，哪個是探討圖形本身的特殊形狀，甚至也不懂圖形的對稱方式。對策：重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意志力。這是造成學(xué)習(xí)困難的最主要內(nèi)因。意志力的薄弱讓不少學(xué)生遇問不究，遇難而退，做作業(yè)或考試時草草了事，不愿開動腦筋，亂做一通，造成了學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)：越?jīng)]有意志力，學(xué)習(xí)就越困難；學(xué)習(xí)越困難，意志力就越脆弱。對策：對數(shù)學(xué)老師來說，首先，我們要從學(xué)生實際出發(fā)，不能“眉毛胡須一把抓”――搞一刀切。要善于根據(jù)差生的實際情況，制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定適當(dāng)期望值(目標(biāo)如果太高，不符合他們實際，容易給他們造成心理負(fù)擔(dān)：目標(biāo)過低，有可能會使他們產(chǎn)生“飽脹”心理，因此制定目標(biāo)時要講究“適當(dāng)”二字)；其次，必須加強(qiáng)與學(xué)生的交流，特別是數(shù)學(xué)差生，要主動接觸他們，了解學(xué)習(xí)困難，并給予必要的幫助，一定得放下師長的架子，交知心朋友，通過自己的言行去打動、感染他們，消除對教師的敬而遠(yuǎn)之心理，只有和學(xué)生打成一片，他們才會信任老師，主動跟老師交友談心，道出自己學(xué)習(xí)的困難，也只有這樣，教師才能采取相應(yīng)的措施幫助他們；再次，要善于發(fā)現(xiàn)差生的閃光點，給予及時的表揚和鼓勵，喚醒自信，消除自卑心理。因此，我們與學(xué)生交流時，絕不能吝嗇對他們的表揚，簡單的一句表揚，一個真誠的鼓舞或者贊許的目光，都有可能成為他們學(xué)好數(shù)學(xué)的契機(jī)，即使他們錯了，也應(yīng)該巧妙地為他們設(shè)計好臺階：先鼓勵他們正確的部分以及探索精神，再指出不足，切忌挖苦、諷刺，要盡可能保護(hù)他們的自尊心和自信心。學(xué)生的思維障礙。思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的、間接的和概括性的反映，由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性、概括性和嚴(yán)密的邏輯性等特點，差生不可能在較短的時間內(nèi)真正掌握所學(xué)的知識并加以運用，他們在思考問題的時候，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：思維膚淺，不能透過表面現(xiàn)象看到本質(zhì)的東西：沒有良好的解題習(xí)慣：不會審題，不會從題中挖掘隱含信息，只會死記硬背一些定理、概念，對公式生搬硬套，從而導(dǎo)致錯解。思維較呆板、遲鈍，對同一個題目，優(yōu)生往往能觸類旁通，舉一反三，能較快聯(lián)想起相關(guān)知識點，而對差生來說，他們只會就題論題，不會作一些靈活變通，也不會做相應(yīng)的聯(lián)想，將新學(xué)的知識通過歸屬學(xué)習(xí)法，納入到原來已有的知識網(wǎng)鏈中，沒有建立完整的知識網(wǎng)絡(luò)，僅會一些支離破碎的知識，思維缺少創(chuàng)造性。思考問題顧此失彼，漏洞百出。對策：教師備課時，必須要在課前充分估計、了解差生的學(xué)習(xí)困難，上課時用通俗易懂的語言、恰當(dāng)?shù)睦?，幫助差生形成正確的思維，結(jié)合生活實際，使陌生問題熟悉化；通過直觀的教具和數(shù)形結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、綜合、比較、分類、概括等手段將抽象問題具體化；還可以故意設(shè)置陷阱，暴露他們思維薄弱環(huán)節(jié)，再加強(qiáng)針對訓(xùn)練，在解題教學(xué)中，應(yīng)先通過典型示范再結(jié)合適當(dāng)?shù)木毩?xí)，逐步提高差生的審題能力。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。學(xué)習(xí)光靠用功是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須有正確的學(xué)習(xí)方法做保證。那些刻苦用功的同學(xué)之所以成績差，就是沒有找到正確的學(xué)習(xí)方法：他們往往不會閱讀教材，不會抓住重難點，不知道怎樣預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，上課時不能保持注意力持久，也不會作筆記，對于教師教給他們的知識機(jī)械的死記硬背，不能在理解的基礎(chǔ)上加以記憶。因此，不能將知識長久的保持在記憶中，等應(yīng)用這些知識時，又不能迅速在頭腦中加以再現(xiàn)，進(jìn)行再創(chuàng)造。對策：教師必須對差生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，對于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，絕不能走過場，要落到實處，我們可以這樣做：首先給出若干問題，帶著問題去閱讀教材，找到問題的答案；其次，要求他們能抓住本節(jié)課的重難點，在上課時帶著問題去聽課，解決重點，突破難點；要求他們制定好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)習(xí)有目標(biāo)和方向，要求獨立完成作業(yè)，并努力揭示自己的錯因，加強(qiáng)他們的糾錯能力。一首歌曲有個過門，一個多幕劇有個序幕，一部長篇小說有個序言，同樣，一堂課在正式授課前有個導(dǎo)入。常言道：“良好的開端是成功的一半”。成功的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生興趣、銜接新舊知識、體現(xiàn)教學(xué)意圖。如果一個語文教師有比較高超的駕馭語言的藝術(shù)，那么，導(dǎo)入還能給學(xué)生以美的享受。作為小學(xué)語文教師，在平時的教學(xué)中講究導(dǎo)入方法，不僅能提高自身的教學(xué)水平，更能營造融洽和諧的教學(xué)氛圍，為教學(xué)質(zhì)量的有效提高打下良好的基礎(chǔ)。一、魅力式語言導(dǎo)入學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。這種心靈的接觸主要靠的就是語言，語言是師生之間交流的載體。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，“教育的藝術(shù)首先包括說話的藝術(shù)，同人心交流的藝術(shù)，教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！碧K聯(lián)教育家馬卡連柯說得更是直截了當(dāng)：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，效果就可能相差20倍?！蔽覀兠鎸Φ氖侵R掌握還較少的小學(xué)生，因此，教師首先通過導(dǎo)入來感染學(xué)生，讓他們感受到漢民族語言的博大精深和無窮魅力，從而產(chǎn)生學(xué)好語文的思想意識。魅力式語言導(dǎo)入要求教師能盡量運用簡潔明了又感人肺腑的語言去打動每一個學(xué)生，簡潔、形象、生動是基本要求。如筆者在講毛澤東的《七律長征》（見義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》五年級下冊）時這樣說：“大家一定看過不少長征題材的電影電視，知道紅軍長征的艱苦卓絕。紅軍長征時，前面有敵人的重兵阻擋，后面有窮兇極惡的追兵，天上還有敵人的飛機(jī)狂轟濫炸。紅軍每天不僅要跟敵人作戰(zhàn)，還要經(jīng)受雪山絕壁、草地沼澤、忍饑挨餓等數(shù)不清的困難。據(jù)統(tǒng)計，中央紅軍長征從1934年10月至1935年10月，縱橫11個省份，長驅(qū)二萬五千里，四渡赤水河，巧渡金沙江，強(qiáng)渡大渡河，飛奪瀘定橋，擺脫了數(shù)十萬敵軍的圍追堵截，途中總共爬過18座山脈，走過600里人跡罕至的茫茫草地，渡過24條河流，打過大小戰(zhàn)斗300多次，取得了戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移中具有決定意義的勝利，這還不包括紅二方面軍歷時11個月的長征和紅四方面軍歷時18個月的長征。面對如此多的艱難險阻，毛澤東的詩《七律?長征》卻以樂觀豪邁的形式出現(xiàn)，大家一定想知道毛澤東的這首詩是怎樣寫的吧？他老人家又為什么要這樣寫呢？下面我們就來共同探討這個問題?！毕嘈胚@樣的語言導(dǎo)入一定能較好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。二、連環(huán)式疑問導(dǎo)入疑問導(dǎo)入是所有導(dǎo)入中用得最多的一種方法，對小學(xué)生而言，疑問能使他們產(chǎn)生對知識渴求的愿望，能從“山窮水盡疑無路”的境地走向“柳暗花明又一村”。許多教育家對課堂設(shè)疑都有非常精辟的論述，我國古代先賢就曾經(jīng)指出：“學(xué)源于思，思源于疑”、“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”。亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！惫P者在教學(xué)中往往喜歡運用連環(huán)式疑問，問題一個接著一個（一般不超過三個），這樣做不僅能使學(xué)生產(chǎn)生好奇、探求的心理，而且連環(huán)問還能使學(xué)生的思維連貫、注意力集中。例如，講《二泉映月》（見義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》五年級下冊第九課），為了讓學(xué)生能很快切入到課文，筆者提了三個問題：①你們知道無錫惠山的“天下第二泉”嗎？②你們想懂得在這二泉邊生活過的民間藝術(shù)家阿炳嗎？③“二泉映月”不僅是課題，而且還是一首世界名曲，想深入了解嗎？三個問題三個角度，分別介紹了風(fēng)景綺麗的無錫惠山和天下第二泉、阿炳簡況和二泉映月的誕生。三個問題都與二泉有關(guān)、與阿炳有關(guān)、與名曲有關(guān)。三個問題，緊扣題目，層層深入，很好地解答了學(xué)生心中的疑惑。連環(huán)式疑問需要精心設(shè)計、反復(fù)斟酌，連環(huán)式疑問運用得好，常能收到事半功倍之效。三、多媒體課件導(dǎo)入多媒體課件在教學(xué)中的運用節(jié)省了教師板書的時間，有利于提高課堂教學(xué)效率，其所呈現(xiàn)出來的動態(tài)的圖畫和輕松的音樂，能夠很好地刺激學(xué)生的視覺和聽覺器官，集中學(xué)生的注意力。例如，教學(xué)《安塞腰鼓》（同上，見六年級上冊第十四課）時，筆者輕點鼠標(biāo)，黑板前的屏幕上就顯現(xiàn)了一望無際的西北黃土高原，隨著畫面的移動，出現(xiàn)了一群頭系白頭巾、腰扎紅腰帶、斜背響鼓的后生，背景是大片大片的高粱地。突然，一錘敲響，疾風(fēng)驟雨般的急促的鼓點響了起來。這氣壯山河的、熱烈壯觀的安塞腰鼓，通過不同的舞姿、不同的鼓點震撼了中原大地，也深深地震撼了學(xué)生的心靈。當(dāng)腰鼓表演結(jié)束時，筆者又點擊鼠標(biāo)，介紹了安塞腰鼓的漫長歷史、流傳地區(qū)、表演程式和活動習(xí)俗。由于課件的容量大，雖然內(nèi)容介紹了很多，但是跟傳統(tǒng)教學(xué)中導(dǎo)入相比，時間并沒有多用。通過這樣的導(dǎo)入，再跟學(xué)生一道學(xué)習(xí)課文，理解起來就容易多了。需要指出的是，多媒體課件因為能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在時間的控制上要準(zhǔn)確把握，不要因為有趣耽誤了正常的教學(xué)進(jìn)程。應(yīng)該說，小語教學(xué)中的導(dǎo)入方法多種多樣，教師完全可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、手頭資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計出精彩的導(dǎo)入方法，以更好地提升導(dǎo)入效果，提高教學(xué)質(zhì)量。■蝸桿傳動復(fù)習(xí)、重點內(nèi)容分析1、蝸桿傳動的特點及應(yīng)用蝸桿傳動是一種在空間交錯軸間傳遞運動的機(jī)構(gòu)。蝸桿傳動是嚙合傳動,中間平面(通過蝸桿軸線且垂直于蝸輪軸線的平面)上蝸輪與蝸桿的嚙合,相當(dāng)于斜齒輪與直齒條相嚙合。因此,在受力分析、失效形式及強(qiáng)度計算等方面,它與齒輪傳動有許多相似之處。另一方面,蝸桿傳動與螺旋傳動有相似之處,具有傳動平穩(wěn)、傳動比大,并可在一定條件下實現(xiàn)可靠的自鎖等優(yōu)點。但由于在嚙合處存在相當(dāng)大的滑動,因而其主要失效形式是膠合、磨損與點蝕。且傳動效率較低,所以在材料與參數(shù)選擇、設(shè)計準(zhǔn)則及熱平衡等方面又獨具特色。由于傳動效率較低,故不適合于大功率傳動和長期連續(xù)工作的場合。2、蝸桿傳動的正確嚙合條件m2=ma1=m,a12=a1=,y=B2(旋向相同)ZA蝸桿:an=20°其它蝸桿:an=20軸向壓力角與法向壓力角之間的關(guān)系tao=tgau/cosy3、蝸桿的分度圓直徑d1切制蝸輪時用的是蝸輪滾刀,其齒形參數(shù)和直徑尺寸等要求與該蝸輪配對嚙合的蝸桿完全一致。這樣,只要有一種尺寸的蝸桿,就需要有一種對應(yīng)的蝸輪滾刀。為了限制蝸輪滾刀的數(shù)目及便于滾刀的標(biāo)準(zhǔn)化,對每一標(biāo)準(zhǔn)模數(shù)規(guī)定了一定數(shù)量的蝸桿分度圓直徑d1,而把比值q=d1/m稱為直徑系數(shù)。4、蝸桿傳動的受力分析Fu=Fa2=2T,/d力的大小了Fa1=F2=2T2/d2F.=FrFata用手勢判斷蝸輪的轉(zhuǎn)向右旋蝸桿:伸出左手,四指順蝸桿轉(zhuǎn)向,則蝸輪的圓周速度v2的方向與拇指指向相同左旋蝸桿:用右手判斷,方法一樣。力的方向:尤其注意蝸桿所受軸向力方向是由螺旋線的旋向和蝸桿的轉(zhuǎn)向來決定的。按右(左)手法則確定蝸輪圓周力方向與其轉(zhuǎn)動方向一致,且F2=Fa蝸桿圓周力方向與其轉(zhuǎn)動方向相反,且F=-Fa2。蝸輪蝸桿所受徑向力的方向指向各自的軸心。FF5、蝸桿傳動的失效形式、材料選用及強(qiáng)度計算特點(1)由于采用材料和蝸桿、蝸輪結(jié)構(gòu)上的原因,蝸桿螺旋部分的強(qiáng)度總是高于蝸輪輪齒的強(qiáng)度,所以失效常發(fā)生在蝸輪輪齒上。又因嚙合處的相對滑動速度大,所以其主要失效為表面失效,除點蝕外易產(chǎn)生膠合與磨損。因此,對于蝸桿傳動中材料的組合,首先要求具有良好的減摩性、耐磨性和抗膠合能力,同時應(yīng)具有一定的強(qiáng)度通常蝸桿采用碳鋼或合金鋼,而蝸輪材料則視其傳動中齒面相對滑動速度v的高低而定。較高時,選用抗膠合能力強(qiáng)的錫青銅,較低時,選用價格較低的鋁鐵青銅或鑄鐵(2)由于蝸桿傳動的失效形式與齒輪傳動的失效形式相似,目前尚缺乏對膠合和磨損的工程實用計算方法,通常仿效齒輪傳動的方法進(jìn)行條件性計算。又由于蝸桿傳動的失效多發(fā)生在蝸輪上,所以只需進(jìn)行蝸輪輪齒的強(qiáng)度計算,而對蝸桿必要時應(yīng)進(jìn)行剛度校核。一般情況下,蝸輪很少發(fā)生彎曲疲勞折斷,因此,對于閉式蝸桿傳動,僅按蝸輪齒面接觸疲勞強(qiáng)度進(jìn)行設(shè)計,而無需校核蝸輪輪齒的彎曲疲勞強(qiáng)度。6、蝸桿傳動變位的特點蝸桿傳動的變位方