醫(yī)用化學基礎教學課件-物質(zhì)的量

醫(yī)用化學基礎課件—物質(zhì)的量36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生醫(yī)用化學基礎課件—物質(zhì)的量醫(yī)用化學基礎課件—物質(zhì)的量36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生第三章溶液●第一節(jié)物質(zhì)的量原子的組成筆者在多年的農(nóng)村初中數(shù)學教學實踐中發(fā)現(xiàn)，一些智商較高的學生，由于缺乏學習的自覺性和克服困難的毅力，其成績往往只滯留在中下水平，而有些智力稍遜一點的學生，由于有較強的進取心和頑強的意志，成績往往名列前茅。筆者經(jīng)過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，造成這種反差的原因，大多是心理因素，因此，在教學過程中，應把心理素質(zhì)教育滲透到課堂中。筆者在多年的教學實踐中，做了一些嘗試，現(xiàn)提供淺見，與同行商榷。一、運用情緒感染，創(chuàng)設良好的學習心理氛圍在課堂教學中，無論是教師的“教”還是學生的“學”都是和情感的交流結伴同行的。教師是影響學生最積極、最活躍的因素，教師積極的情感所表露出來的一言一行會激起學生積極的情緒。為了使學生在學習活動中保持穩(wěn)定而持久的良好心理情感，教師應理智地矯正自身的不良情緒與心理因素，用自身的人格魅力來感染學生。在積極營造師生和諧的教學氛圍的同時，積極引導學生帶著豐富、生動的情感進入學習情境，促使學生在適宜的情感中共鳴，并在不知不覺中燃起思考的火花，達到預期的教學目的。教學中，提問和學生板演是其中的重要環(huán)節(jié)，它不僅能檢測學生對所學知識的掌握及應用程度，更是對學生進行心理教育的良好機會。例如，講解《直角三角形的應用》時，教師先提出一問：今有一參天古樹，欲量其高，怎么量？學生們頓生興趣，有學生搶答：“攀爬上樹，用尺子量?！苯處熥穯枺骸澳隳苷驹跇渖疑喜坏粝聛?？”一陣笑聲之后，學生積極參與討論此類問題的激情被激發(fā)出來了。又如學習“兩點間所有連接線中，線段最短”這個公理時，教師結合實際可設計這樣的問題：有一小狗在A處，一快肥肉在B處，狗欲吃肉。小狗怎樣走才能最快吃到肉？學生回答：“朝直走?！边@樣提問新穎、有趣，不僅使學生產(chǎn)生新鮮感而且可能收到出人意料的效果，為今后學習“三角形任何兩邊之和大于第三邊”定理鋪平道路。二、運用個體差異教育，調(diào)節(jié)不同層面學生的學習心態(tài)教育心理學認為，心理的個別差異就是人的個性差異。針對學生各自不同的心理差異，教師必須時刻注意不同層面學生的心理狀態(tài)，靈活運用教育藝術，因材施教、有的放矢地進行教學，為學生設置不同的“最近發(fā)展區(qū)”，設計不同層次的練習題。例如，簡單的問題可由思維較慢的學生來完成，讓他們在課堂上表現(xiàn)自我，使他們體會到在老師幫助下，自己是完全可以學好數(shù)學的，從而提高學習自信心；有一定難度的練習題，可由思維敏捷的同學來解決。這樣，不同層面的學生都能獲得成功的喜悅，從而提高他們的學習興趣。性格差異也會影響學生的學習方式、方法和質(zhì)量。性格外向的學生對學習新知識感興趣，能迅速回答教師的課堂提問，但課后不認真溫習，作業(yè)較馬虎；性格內(nèi)向的學生在課堂上反應緩慢，課后常花大量時間復習，作業(yè)認真；性格獨立的學生愛參與競爭性學習；性格順從的學生常等待老師布置，依賴同學的幫助；性格樂觀向上的學生學習信心強，情感滿足快，成功可能性大；性格消極悲觀的學生情緒體驗差，容易產(chǎn)生退縮心理，導至學業(yè)失敗。教師應對不同類型的學生進行有針對性的心理指導，增強他們思維的積極性和自覺性，鍛煉他們克服困難的意志力，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。三、運用心理疏導，清除學習障礙心理學認為，情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，反映了客觀事物與人的需要之間的關系。積極的情感具有激發(fā)動機、提高學習興趣、感染學習對象、增強學習效率的功效。心理學研究表明，情緒在情感的表現(xiàn)形式方面具有較大的情感性、激勵性和短暫性。因此，教師要激發(fā)學生內(nèi)心的積極情感，把握最佳時機，進行心理疏導，消除心理障礙，有效實現(xiàn)教學雙方知識信息的最大傳遞與反饋，達到教學的最佳狀態(tài)。在數(shù)學教學中，教師可通過對學生的眼神，面部表情及坐姿等細微變化的觀察，及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，進行疏導，培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)。學習潛力生大多存在自卑心理。本來，從小學進入初中，在同一條起跑線上，他們都有著積極向上的學習勁頭，力爭在初中階段把數(shù)學學好。可是，隨著學習的深入，內(nèi)容的增加，難度的逐漸加大，一些同學慢慢跟不上學習的進度。伴隨而來的一次次測驗，一次次失敗，自信心受到打擊，出現(xiàn)“七年級勉強及格，八年級基礎極不扎實，九年級再也無法跟上”的局面。失敗使這部分學生喪失了原有的積極性，出現(xiàn)了一種自卑心理，認為自己不是學數(shù)學的料。對此，要引導學生正確認識自我，知道自己學習上的長處和短處，并對他們進行客觀評價，盡力挖掘他們學習上的潛力，幫助他們樹立自信心。其次，幫助他們正確對待數(shù)學學科：數(shù)學是參加社會生活、從事生產(chǎn)勞動、研究現(xiàn)代科學技術必不可少的工具，是學習其他學科的基礎。同時，幫助學生找出不正確的學習方法并改正。如學生李某某九年級時，其他功課還好，就是數(shù)學成績差。由于數(shù)學成績上不去，他認為考取示范性高中無望，準備混個畢業(yè)證了事。筆者通過觀察，發(fā)現(xiàn)他能背一些數(shù)學概念、定理、性質(zhì)，但不會應用。說明他對概念的理解只是停留在機械的記憶上，沒能真正掌握和理解概念、定理的內(nèi)涵和本質(zhì)特征。根據(jù)這一特點，筆者對癥下藥，努力引導他改變學習方法，并對以前學過的一些重要的概念、知識點重新進行歸納和整理。對他“低起點，低要求”，讓他在小小的成功、點滴的提高中，逐步樹立起學習數(shù)學的信心。最后他以優(yōu)秀的成績考取了理想的示范性高中。在課堂教學中不失時機地滲透心理教育，不僅能培養(yǎng)學生的良好心理素質(zhì)，提高學生的心理機能，而且能有效地促進學生的智力發(fā)展，使學生始終保持良好的學習積極性和主動性，從而提高學生的學習效率。（責編盧建龍）所謂創(chuàng)新教學，就是在素質(zhì)教育中，積極吸收創(chuàng)新教育研究的理論成果，以課堂教學為主渠道，充分挖掘教材潛在的創(chuàng)新價值和學生潛在的創(chuàng)新因素，在聽說讀寫過程中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本目標指向的學科教學活動。在這里，我們看到創(chuàng)新活動的主體、培養(yǎng)對象和最終目的都始終圍繞學生而展開。因此，我認為，創(chuàng)新教學要堅持突出人文意識。一、以人為本，重在個性以人為本，就是要看到眼前的每個學生都是活生生的，有血有肉，有思想，有感情的個體，我們要通過對學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、個性心理素質(zhì)和民族文化素質(zhì)的全面培養(yǎng)，使學生具有遠大的理想和高尚健全的人格、良好的個性修養(yǎng)和踏實的科學態(tài)度，在語文學習中逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。以人為本，就是教學活動要體現(xiàn)“以學生為主體”，改變教師“說教布道”的做法，讓學生成為活動的主人，課堂的主人，要鼓勵學生敢于堅持自己的獨到見解，敢于說他人沒說到的話，敢于對書本的“定論”提出挑戰(zhàn)，敢于對不合時宜的權威解釋說“不”，敢于堅持獨立思考和積極的爭論。如課文教學中，我們采用的“探討法”，作文講評中我們進行的小組討論，集體講評，就是體現(xiàn)以學生為主體，充分調(diào)動學生的參與意識。二、創(chuàng)新設想，提供方法教師具有民主、平等、公正的思想意識，是創(chuàng)新教學深入開展的關鍵。在這里，教師已不是課堂教學的主宰，而是學習活動的策劃者和管理員；教師不再是課堂唯一的權威，而是學生創(chuàng)新學習的設計師和領路人。在這里，教師和學生的地位是平等的，人人都有權發(fā)表意見，隨時可以提出不同的看法，教師對學生與眾不同的疑問、見解及異想天開的設想，表現(xiàn)出極大的耐心、寬容與尊重。而且，教師和學生在特定的教學情景中產(chǎn)生著相互影響，發(fā)揮著相互作用。教師在備課中，認真挖掘課文隱含的創(chuàng)新價值，學生在預習中，努力去質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)。在課堂上，教師一個個創(chuàng)新設想和學生渴望創(chuàng)新的心理、欲望相互碰撞，產(chǎn)生一個個創(chuàng)新思想的新靈感、新火花。在一系列創(chuàng)新活動過程中，教師把學生引入一個個創(chuàng)新機會，學生為教師創(chuàng)造了一個個創(chuàng)新的積累。以課堂教學中采用的“探討法”為例。探討法教學是學生在教師的指導下，對課文進行深入研討的過程。我們在這種教學中，要充分調(diào)動學生的學習積極性，引導學生對學習內(nèi)容開展認真、熱烈的討論，從而提高學生創(chuàng)新學習的能力。探討法教學過程大致分為提供方法、自學研讀、設疑辯議、歸納小結四個步驟。探討法的優(yōu)點是：（1）就是參加的人，都要積極地參與學習的過程；（2）就是它的靈活性，學生不只是回答問題，而且也提出問題，不只是驗證真理，實際上也是在尋求真理；（3）是討論的氛圍民主、平等，沒有唯一的標準答案，學生可以自由大膽地探索各種各樣的可能性，改變過去固有的思維模式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。三、創(chuàng)新個性，促進思維和諧的學習環(huán)境是釋放學生個性的前提。教師應從人文意識出發(fā)，尊重學生的創(chuàng)新個性，讓學生盡情地展現(xiàn)自我。和諧的學習環(huán)境首先在于它的開放性，把學生引向廣闊的社會，又把生活引入課堂教學；這就要求尊重學生的創(chuàng)新個性。在創(chuàng)新教學中，學生創(chuàng)新個性主要表現(xiàn)為（1）好奇心強，求知欲旺盛；（2）全神貫注，專心致志；（3）主動參與，獨立性強；（4）自信心強，有堅持力，對于學生在學習中表現(xiàn)出來的勇敢、幽默感、獨立性、恒心、一絲不茍等人格特征，給予必要的尊重，從而鼓勵學生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是學生的創(chuàng)新意識層出不窮。第三章溶液●第一節(jié)物質(zhì)的量原子的組成分子原子物質(zhì)的組成物質(zhì)cG翻數(shù)水,是由水分子構成;鐵,是由鐵原子構成食鹽,是由鈉離子(Na)和氯離子(C)構成問:36克的水中有多少水分子呢?鈉與水反應這個實驗,大家做過沒有?問:如果23克鈉與水反應,能與多少水發(fā)生反應?能產(chǎn)生多少氫氣?(視頻演示)微觀粒子數(shù)月龐大,質(zhì)量和個體很小,肉眼是看不見,摸不著(如水分子、鈉原子),但宏觀的物質(zhì)是看得見,反應的現(xiàn)象也是看得見的,但要研究反應的過程和控制反應,這需要一個新的物理量如把微觀的粒子和宏觀物質(zhì)聯(lián)系起來-物質(zhì)的量物敗的量及其單仳1、概念●物質(zhì)的量是表示構成物質(zhì)粒子數(shù)目的物理量●它是國際單位制7個基本物理量之一。它們是長度、質(zhì)量、時間、電流、熱力學溫度(絕對溫度)、物質(zhì)的量、發(fā)光強度●2、物質(zhì)的量符號。●物質(zhì)的量用符號n表示,某物質(zhì)B的物理量可以表示為n(B)●如n(H)或n氫原子的物質(zhì)的量●n(H2)或∏H2氫分子的物質(zhì)的量●n(O)或n。氧原子的物質(zhì)的量。3、物質(zhì)的量的單位。物質(zhì)的量的單位是摩爾(mo1),簡稱“摩”。物理量單位名稱單位符號長度米質(zhì)量千克g時間秒電流安[培]A熱力學溫度開[爾文K物質(zhì)的量摩爾m發(fā)光強度坎[德拉]注意:①物質(zhì)的量(n)是一個專有名詞。②只適用于微觀粒子(如分子、原子、離子等)不能用于宏觀物體。③在使用物質(zhì)的量時應該用化學式指明粒子的種類。例如,不能說1mo氫,必須要指明是哪