交互式學(xué)習(xí)教程系統(tǒng)VIP

計(jì)算機(jī)術(shù)語(yǔ)交互式學(xué)習(xí)教程系統(tǒng)01簡(jiǎn)介交互式學(xué)習(xí)知識(shí)庫(kù)交互式教學(xué)特點(diǎn)目錄03050204基本信息交互式教學(xué)是一種以支架式教學(xué)(Scaffolding)思想為基礎(chǔ)、以師生對(duì)話為背景構(gòu)建的互動(dòng)教學(xué)方式。絡(luò)環(huán)境下交互式學(xué)習(xí)是基于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和絡(luò)通訊技術(shù)的“人—機(jī)—人”的交互。交互式學(xué)習(xí)教程系統(tǒng)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用交互式教學(xué)和交互式學(xué)習(xí)方法的教學(xué)系統(tǒng)。簡(jiǎn)介簡(jiǎn)介交互式學(xué)習(xí)教程系統(tǒng)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用交互式教學(xué)和交互式學(xué)習(xí)方法的教學(xué)系統(tǒng)。交互式學(xué)習(xí)教程系統(tǒng)能使學(xué)生更快接觸新知識(shí)，滿足人們對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)性化的需求。絡(luò)豐富的資源、便捷的通訊，為學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲取或探索提供了理想的平臺(tái)。交互式教學(xué)交互式教學(xué)交互原本是一個(gè)計(jì)算機(jī)術(shù)語(yǔ)。指系統(tǒng)接收來(lái)自終端的輸入，進(jìn)行處理，并把結(jié)果返回到終端的過(guò)程，亦即人機(jī)對(duì)話。從傳播學(xué)看，交互是傳者與受者雙方的信息交流，因而在各種形態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中都存在著交互，交互其實(shí)是教學(xué)活動(dòng)最基本的特征之一。只是在不同的教學(xué)形態(tài)中，交互所呈現(xiàn)的方式和特征有較大的差別而已。交互式教學(xué)最早由Palincsar于1982年提出，之后又得到了進(jìn)一步的研究和發(fā)展，它是在支架式教學(xué)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)模式。支架式教學(xué)的本質(zhì)在于：以最近發(fā)展區(qū)作為教師介入的空間，為兒童的學(xué)習(xí)提供支持，促使兒童主動(dòng)而有效地學(xué)習(xí)。交互式教學(xué)的特點(diǎn)是著眼于培養(yǎng)學(xué)生特定的、具體的用以促進(jìn)理解的策略。實(shí)際上，交互式教學(xué)重視學(xué)習(xí)者之間的相互支持和促進(jìn)，教師應(yīng)幫助學(xué)生就課文的理解來(lái)展開(kāi)討論，而不是只做字句的重復(fù)，靈活地利用學(xué)生的理解，把它與新知識(shí)起來(lái)；對(duì)話應(yīng)有主題、有方向；讓學(xué)生和老師都明白教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言所做的評(píng)價(jià)應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生更積極地作出建構(gòu)性的反應(yīng)。綜上所述，我們認(rèn)為，交互式教學(xué)是在宏觀教學(xué)情景下，在多點(diǎn)自由切入的教學(xué)平臺(tái)上，教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞某一個(gè)問(wèn)題或課題進(jìn)行平等交流和自主互動(dòng)的一種教學(xué)方法

。交互式學(xué)習(xí)交互式學(xué)習(xí)定義一：交互式學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動(dòng)中合理地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，在教師與學(xué)生之間以及學(xué)生學(xué)生之間形成交流互動(dòng)的合作關(guān)系，使學(xué)生完成由“樂(lè)學(xué)”、“好學(xué)”到“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”的轉(zhuǎn)變。定義二：所謂交互式學(xué)習(xí),是指利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和絡(luò)技術(shù),借助多媒體課件或上資源,由學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行的一種雙向交流式學(xué)習(xí)方式。定義三：交互式學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)動(dòng)態(tài)的（以言語(yǔ)為主的）交互，在交互式的關(guān)系當(dāng)中，對(duì)參與的學(xué)習(xí)者雙方起到作用，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。絡(luò)環(huán)境下交互式學(xué)習(xí)一般有兩種情形，一是教師與學(xué)習(xí)者同時(shí)參與在線教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)遠(yuǎn)程絡(luò)終端，如視頻會(huì)議、聊天室等方式和教師以及其他學(xué)習(xí)伙伴討論交流，是一種實(shí)時(shí)交互；二是指學(xué)習(xí)者通過(guò)絡(luò)通訊手段，如電子郵件、新聞組、BBS、留言板、博客等絡(luò)工具與教師或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行對(duì)話交流，是一種非實(shí)時(shí)交互。特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)秩序的反叛形成對(duì)教師“知識(shí)權(quán)威”的消解特點(diǎn)形成對(duì)教師“知識(shí)權(quán)威”的消解專(zhuān)業(yè)教師的出現(xiàn)，是人類(lèi)教育史的一次重要革命。在漫長(zhǎng)的人類(lèi)教育發(fā)展過(guò)程中，教師“知識(shí)權(quán)威”的地位在傳統(tǒng)教育文化中不斷得到加強(qiáng)，傳道、授業(yè)、解惑成為教師的天職。這與人類(lèi)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程密切相關(guān)。在生產(chǎn)力水平極低的時(shí)代，人們獲取信息的渠道單一，知識(shí)文化的傳承主要依賴(lài)教師。教師不僅是知識(shí)文化的傳播者，而且還掌握著知識(shí)技術(shù)的判斷和解釋權(quán)，社會(huì)沒(méi)能出現(xiàn)新的力量來(lái)消解教師的這一權(quán)威地位。然而，當(dāng)互聯(lián)這一新媒體升騰于地平線時(shí)幾乎全世界的人們都驚贊它會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)的諸多便利與好處。時(shí)隔不久，教育界人士也開(kāi)始意識(shí)到絡(luò)在教育中的廣泛應(yīng)用將對(duì)現(xiàn)存教學(xué)秩序帶來(lái)巨大的沖擊和顛覆。不論是否接受這樣的事實(shí)，絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)正在發(fā)生革命性的影響。絡(luò)環(huán)境下的交互式學(xué)習(xí)，順應(yīng)了人們對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)性化的需求。一方面，這種個(gè)性化的需求，隱藏了學(xué)習(xí)者對(duì)單一知識(shí)傳授的反叛，渴求對(duì)知識(shí)平等、自由的交流。這客觀上促成了教師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)換。另一方面，絡(luò)豐富的資源、便捷的通訊，為學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲取或探索提供了理想的平臺(tái)。教師的知識(shí)權(quán)威在新技術(shù)媒體面前開(kāi)始消解。面對(duì)新型學(xué)習(xí)方式下教師角色地位的變更，現(xiàn)代教師，特別是中小學(xué)教師，要迅速地從絡(luò)沖擊下的矛盾困惑中調(diào)適自己，從現(xiàn)代教育理念視角重新審視自己在教育教學(xué)中的角色和地位

。實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)秩序的反叛絡(luò)環(huán)境下交互式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以按照自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和需求來(lái)組織自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，選擇自己需要的知識(shí)。這一反傳統(tǒng)課堂教學(xué)“整齊劃一”的學(xué)習(xí)方式，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)者角色的變化。從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者既是信息的提供者，又是信息的接受者。學(xué)習(xí)者自主探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的愿望得到加強(qiáng)。教學(xué)時(shí)空也突破傳統(tǒng)時(shí)空的限制，師生學(xué)習(xí)交互實(shí)現(xiàn)了同步或異步的雙向交流。交互可以發(fā)生在師生間，也可以發(fā)生在學(xué)習(xí)者之間；交互可以是一對(duì)一的交流，也可以是一對(duì)多的或多對(duì)多的“人—人”交互。學(xué)習(xí)內(nèi)容既可以是課程也可以是相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，呈現(xiàn)出一種開(kāi)放性。在傳統(tǒng)教學(xué)視野中，學(xué)習(xí)交互是教師個(gè)體與學(xué)習(xí)者群體之間一種面對(duì)面的對(duì)話和交流。受傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的影響，受傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空的限制，師生的對(duì)話交流難有內(nèi)容上的深入和突破。在絡(luò)化空間，交互雙方可超越心理障礙，實(shí)現(xiàn)對(duì)等交流。對(duì)學(xué)習(xí)效果的認(rèn)定或評(píng)價(jià)，可以在更廣闊的時(shí)空里學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，把握和了解學(xué)習(xí)者真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、參與學(xué)習(xí)過(guò)程，利用絡(luò)手段，給學(xué)習(xí)者更大的自由空間，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)完全是在自我管理和制約下進(jìn)行，自己探討，自己決策。知識(shí)庫(kù)特點(diǎn)定義知識(shí)庫(kù)定義知識(shí)庫(kù)(KnowledgeBase)是知識(shí)工程中結(jié)構(gòu)化，易操作，易利用，全面有組織的知識(shí)集群，是針對(duì)某一(或某些)領(lǐng)域問(wèn)題求解的需要，采用某種(或若干)知識(shí)表示方式在計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)器中存儲(chǔ)、組織、管理和使用的互相的知識(shí)片集合。這些知識(shí)片包括與領(lǐng)域相關(guān)的理論知識(shí)、事實(shí)數(shù)據(jù)，由專(zhuān)家經(jīng)驗(yàn)得到的啟發(fā)式知識(shí)，如某領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)的定義、定理和運(yùn)算法則以及常識(shí)性知識(shí)等。知識(shí)是人類(lèi)智慧的結(jié)晶。知識(shí)庫(kù)使基于知識(shí)的系統(tǒng)(或?qū)＜蚁到y(tǒng))具有智能性。并不是所有具有智能的程序都擁有知識(shí)庫(kù)，只有基于知識(shí)的系統(tǒng)才擁有知識(shí)庫(kù)?，F(xiàn)在許多應(yīng)用程序都利用知識(shí)，其中有的還達(dá)到了很高的水平，但是，這些應(yīng)用程序可能并不是基于知識(shí)的系統(tǒng)，它們也不擁有知識(shí)庫(kù)。一般的應(yīng)用程序與基于知識(shí)的系統(tǒng)之間的區(qū)別在于：一般的應(yīng)用程序是把問(wèn)題求解的知識(shí)隱含地編碼在程序中，而基于知識(shí)的系統(tǒng)則將應(yīng)用領(lǐng)域的問(wèn)題求解知識(shí)顯式地表達(dá)，并單獨(dú)地組成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的程序?qū)嶓w。特點(diǎn)1.知識(shí)庫(kù)中的知識(shí)根據(jù)它們的應(yīng)用領(lǐng)域特征、背景特征(獲取時(shí)的背景信息)、使用特征、屬性特征等而被構(gòu)成便于利用的、有結(jié)構(gòu)的組織形式。知識(shí)片一般是模塊化的。2.知識(shí)庫(kù)的知識(shí)是有層次的。最低層是“事實(shí)知識(shí)”，中間層是用來(lái)控制“事實(shí)”的知識(shí)(通常用規(guī)則、過(guò)程等表示)；最高層次是“策略”，它以中間層知識(shí)為控制對(duì)象。策略也常常被認(rèn)為是規(guī)則的規(guī)則。因此知識(shí)庫(kù)的基本結(jié)構(gòu)是層次結(jié)構(gòu)，是由其知識(shí)本身的特性所確定的。在知識(shí)庫(kù)中，知識(shí)片間通常都存在相互依賴(lài)關(guān)系。規(guī)則是最典型、最常用的一種知識(shí)片。3.知識(shí)庫(kù)中可有一種不只屬于某一層次(或者說(shuō)在任一層次都存在)的特殊形式的知識(shí)——可信度(或稱(chēng)信任度，置信測(cè)度等)。對(duì)某一問(wèn)題，有關(guān)事實(shí)、規(guī)則和策略都可標(biāo)以可信度。這樣，就形成了增廣知識(shí)庫(kù)。在數(shù)據(jù)庫(kù)中不存在不確定性度量。因?yàn)樵跀?shù)據(jù)庫(kù)的處理中一切都屬于“確定型”的。4.知識(shí)庫(kù)中還可