部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作《“漫畫”老師》說課稿

搭建支架有技巧“漫畫”老師顯特點(diǎn)——部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元《“漫畫”老師》說課稿《“漫畫”老師》是部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元閱讀策略單元的習(xí)作。我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思七個(gè)方面展開說明。一、整體觀照說教材在3—6年級(jí)的的教材中，寫人物類作文有8次，第二學(xué)段寫人文章主要是介紹人物外顯特點(diǎn)，關(guān)注介紹得清不清楚，第三學(xué)段的寫人文章趨向于人物評(píng)價(jià)，通過具體事例，運(yùn)用多種描寫方式，把人物特點(diǎn)寫具體，寫出個(gè)性。本次習(xí)作之前，教材已經(jīng)安排了四次寫人的習(xí)作訓(xùn)練，由中年段簡(jiǎn)單的人物素描上升到鮮活的人物個(gè)性描寫。年級(jí)主題習(xí)作要求三（上）猜猜他是誰(shuí)用過幾句話或一段話寫一個(gè)同學(xué)三（下）身邊那些有特點(diǎn)的人用上合適的詞語(yǔ)來形容一個(gè)人，嘗試寫出這個(gè)人的特點(diǎn)。四（上）小小“動(dòng)物園”把自己的家想象成動(dòng)物園，分別用一段話寫一寫家里的“動(dòng)物”四（下）我的“自畫像”根據(jù)提示用一篇文章向班主任介紹自己五（上）“漫畫”老師選擇一兩件具體事情寫出老師的特點(diǎn)五（下）他了寫一個(gè)人的感動(dòng)、生氣、傷心、興奮......的樣子，將事情的前因后果寫清楚，特別將他當(dāng)時(shí)的情形寫具體，表現(xiàn)出他的內(nèi)心活動(dòng)把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體選擇典型的事例來表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)六（上）有你，真好通過具體的故事寫出“有你，真好”的真實(shí)感受，表達(dá)自己的真情實(shí)感。本單元閱讀策略是提高閱讀速度，習(xí)作《“漫畫”老師》看似和整個(gè)單元關(guān)系不大，其實(shí)仔細(xì)斟酌，可以發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系：?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)“結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)”，是本單元兩個(gè)語(yǔ)文要素之一，鮮明地告訴我們本單元的習(xí)作要求、習(xí)作目標(biāo)。課文《將相和》就是通過“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)事例表現(xiàn)了藺相如和廉頗兩個(gè)歷史人物的鮮明個(gè)性，課文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)致描寫給學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)提供了范例。課后習(xí)題“藺相如、廉頗給你留下來怎樣的印象，結(jié)合具體事例說一說”也巧妙地滲透了“用具體事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)”的表達(dá)方法。本次習(xí)作話題是“漫畫”老師，具體要求是：用文字給可愛的老師“畫像”，特別強(qiáng)調(diào)選擇一兩件事例突出人物某一方面的特點(diǎn)，完成習(xí)作后要與老師和同學(xué)分享和交流。二、聯(lián)系實(shí)際說學(xué)情在之前的習(xí)作訓(xùn)練里，學(xué)生已經(jīng)練習(xí)了抓住人物特點(diǎn)描寫人物，了解到可以抓住人物的外貌、性格、喜好等方面的特點(diǎn)描寫人物。但是從選材來看，大部分同學(xué)只能用簡(jiǎn)單的事例寫人物的特點(diǎn)，缺乏選擇突出特點(diǎn)的事例的意識(shí)；從表達(dá)來看，多數(shù)同學(xué)能使用比喻、排比等修辭手法，只有少數(shù)同學(xué)能運(yùn)用夸張的手法。三、精準(zhǔn)定位說目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：1.能抓住人物的主要特點(diǎn)，用一兩件具體的事例描寫自己的老師。2.能夠評(píng)價(jià)、修改同學(xué)和自己的習(xí)作。教學(xué)重點(diǎn)：選擇一兩件具體事例寫出人物某一方面的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：抓住細(xì)節(jié)生動(dòng)、具體地刻畫老師的特點(diǎn)，用“漫畫”的方式來寫。四、多元角度說方法1.教法搭建支架法：利用圖表支架整理習(xí)作思路，通過例文支架提供素材，觸發(fā)習(xí)作靈感，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。以評(píng)促改法：清晰化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生提供方向，將自評(píng)和他評(píng)，評(píng)價(jià)與修改有機(jī)融合。2.學(xué)法讀寫結(jié)合法：通過《“一分鐘”老師》習(xí)作片段的對(duì)比、閱讀、感受、揣摩，解讀“漫畫式寫作”的方法，并運(yùn)用于實(shí)踐。合作交流法：學(xué)生把自己的思路和別人共享，在合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。五、搭建支架說過程模塊一：走進(jìn)“漫畫”——聚焦習(xí)作主題開課伊始，巧用話題導(dǎo)入，讓學(xué)生觀察漫畫人物憨豆先生和三毛的突出特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)漫畫“夸張”的特點(diǎn)，從而進(jìn)入習(xí)作主題：用文字“漫畫”老師。【設(shè)計(jì)意圖】：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，營(yíng)造輕松的交流氛圍，直觀地感受漫畫的表現(xiàn)效果，激發(fā)習(xí)作的興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生迅速聚焦主題。模塊二：選擇“老師”——確定寫作對(duì)象1.啟發(fā)思路通過列舉幾個(gè)有鮮明特點(diǎn)的老師形象，提示選材的角度，打開學(xué)生的習(xí)作思路。2.選擇老師讓學(xué)生交流自己老師最突出的特點(diǎn)，幫助學(xué)生明確方向?！驹O(shè)計(jì)意圖】：真實(shí)的生活觀察和生活經(jīng)歷是習(xí)作靈感的源泉，在交流中聚焦老師最突出的特點(diǎn)，明確寫作內(nèi)容。模塊三：學(xué)習(xí)“漫畫”——突出人物特點(diǎn)回顧課文學(xué)習(xí)選擇事例（1）回顧課文引導(dǎo)學(xué)生回憶《將相和》中通過哪些具體事例來表現(xiàn)藺相如和廉頗的鮮明性格特點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生知道借助具體事例寫出人物的特點(diǎn)的重要性。僅僅讓學(xué)生知道要借助具體事例來表現(xiàn)人物特點(diǎn)還不夠，還應(yīng)知道怎么選。（2）篩選材料讓學(xué)生自由交流自己選擇的事例，說說身邊特點(diǎn)鮮明的老師。針對(duì)不恰當(dāng)?shù)氖吕乙龑?dǎo)學(xué)生思考：所選事例能否體現(xiàn)人物特點(diǎn)？在交流、討論中，學(xué)生明確了要篩選恰當(dāng)?shù)氖吕齺肀憩F(xiàn)人物的特點(diǎn)?！驹O(shè)計(jì)意圖】：圍繞教學(xué)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生跨越由“知”到“懂”的階梯，學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)氖吕憩F(xiàn)老師的特點(diǎn)，從而落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。2.借助例文學(xué)習(xí)夸張細(xì)節(jié)出示兩個(gè)《“一分鐘”老師》習(xí)作片段對(duì)比閱讀，讓學(xué)生先自讀自悟，再交流體會(huì)。從對(duì)比閱讀中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了可以通過人物的動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)、神態(tài)等特定部位進(jìn)行夸張描寫。例文里不僅寫了特定部位夸張描寫，還有感官體驗(yàn)放大。這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)微課。學(xué)生通過看微課知道了結(jié)合感官體驗(yàn)，對(duì)自己的聽覺、視覺、內(nèi)心感覺等進(jìn)行放大描寫，能襯托人物的特點(diǎn)?！驹O(shè)計(jì)意圖】：搭建例文支架，幫助學(xué)生建立從“懂”到“會(huì)”的橋梁，學(xué)會(huì)抓住最能突出人物特點(diǎn)的細(xì)節(jié)夸張地寫，進(jìn)一步解決學(xué)生怎么寫的問題，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。模塊四：文字“漫畫”——生成精彩片段1.借助“人物素描卡”寫片段借助學(xué)習(xí)單試寫重點(diǎn)段落，圍繞老師的特點(diǎn)，選擇一個(gè)事例寫一段話。在事例描寫中，要結(jié)合老師最有特點(diǎn)的方面，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行夸張描寫。【設(shè)計(jì)意圖】：直觀性的“圖表支架”把“看不見”的思維過程和方法清晰的呈現(xiàn)出來，為學(xué)生習(xí)作提供支點(diǎn)?！叭宋锼孛杩ā庇行Ъぐl(fā)了學(xué)生觀察生活的興趣，重新以陌生化的眼光看待老師，對(duì)老師的特定部位進(jìn)行“直接漫畫”，對(duì)自己的感官體驗(yàn)進(jìn)行“間接漫畫”?！?.借助“評(píng)價(jià)清單”互評(píng)互改選取一名同學(xué)的片段描寫結(jié)合“評(píng)價(jià)清單”進(jìn)行評(píng)議，找出優(yōu)點(diǎn)及不足，提出修改建議，對(duì)照評(píng)價(jià)內(nèi)容以打星星的方式自評(píng)、同桌互評(píng)?！驹O(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生相互評(píng)議，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)他人閃光點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程。評(píng)價(jià)清單”緊扣學(xué)段目標(biāo)和習(xí)作要求，讓學(xué)生有法可依。模塊五：面向全篇——體驗(yàn)習(xí)作樂趣1.有詳有略“事例串”首先通過舉例和學(xué)生交流，知道描寫人物的突出特點(diǎn)，只用一個(gè)的事例是沒有說服力的。通過畫思維導(dǎo)圖讓學(xué)生明白選擇能突出人物特點(diǎn)的幾個(gè)事例，有所側(cè)重地寫，才能使老師的特點(diǎn)更鮮明，形象更鮮活。2.分享交流樂趣多將自己的習(xí)作隱去老師姓名，讀給老師或者同學(xué)聽一聽，請(qǐng)大家猜猜是哪位老師，分享習(xí)作的樂趣。3.兒歌總結(jié)巧歸納利用唱念兒歌總結(jié)“漫畫”老師的方法，用輕松活潑的方式歸納習(xí)作要點(diǎn)?！驹O(shè)計(jì)意圖】：本環(huán)節(jié)幫助學(xué)生梳理之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，嘗試用“事例串”完成習(xí)作，帶著學(xué)生實(shí)踐經(jīng)過一篇習(xí)作從無到有，從單一到完整，從零散到聚焦的整個(gè)過程。在聽、猜、唱的過程中，再現(xiàn)人物形象，通過一個(gè)個(gè)故事感受老師的可愛、有趣，增進(jìn)了師生感情，感受了習(xí)作的樂趣。六、凸顯特色說板書板書能簡(jiǎn)練地、系統(tǒng)地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思路，產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。我的板書設(shè)計(jì)如下： 漫畫老漫畫老師“ 特定部位夸張感官體驗(yàn)放大特定部位夸張感官體驗(yàn)放大具體事例突出特點(diǎn)七、精益求精說反思1.觸類旁通選事例通過回顧課文、學(xué)生交流、師生共評(píng)等環(huán)節(jié)，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的平臺(tái)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地選擇恰當(dāng)?shù)氖吕怀隼蠋煹奶攸c(diǎn)。巧搭支架啟思維利用例文支架、圖表支架啟發(fā)學(xué)生的思維，獲得提升的支點(diǎn)，搭建從“不會(huì)”到“會(huì)”的橋梁。3.多維場(chǎng)景悟“夸張”通過對(duì)習(xí)作片段的對(duì)比、閱讀、感受、揣摩，在探究的過