湖北省隨州市洛陽鎮(zhèn)中心學(xué)校八年級語文上冊《愛蓮說》課件-新人教版

湖北省隨州市洛陽鎮(zhèn)中心學(xué)校八年級語文上冊《愛蓮說》課件新人教版6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂购笔‰S州市洛陽鎮(zhèn)中心學(xué)校八年級語文上冊《愛蓮說》課件新人教版湖北省隨州市洛陽鎮(zhèn)中心學(xué)校八年級語文上冊《愛蓮說》課件新人教版6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯賞蓮高中信息技術(shù)教育其實(shí)就是根據(jù)教學(xué)計劃的需求，通過實(shí)踐性教學(xué)使學(xué)生的信息技術(shù)整體水平得到提升，而分層教學(xué)應(yīng)用在高中信息技術(shù)教育中的本質(zhì)意義就是高中信息技術(shù)教育的老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過學(xué)生的知識掌握水平和實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行合理的劃分，分成不同層的幾個組，根據(jù)每個組不同的知識掌握情況，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，從而能夠保證任何學(xué)生在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時都能夠完全掌握基本知識點(diǎn)和實(shí)踐應(yīng)用能力。一、高中信息技術(shù)教育中分層教學(xué)的內(nèi)容（一）教學(xué)內(nèi)容的分層高中信息技術(shù)分層教學(xué)是教育改革的必然結(jié)果，而且也是為了更加符合現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。1.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定合理的分層教學(xué)計劃。首先，在進(jìn)行高中信息技術(shù)分層教學(xué)時，根據(jù)對知識掌握程度的不同對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)分組，對知識掌握程度較低的學(xué)生一組、對知識掌握程度中等的學(xué)生一組、對知識掌握程度較高的學(xué)生一組，或者交叉分組，能力強(qiáng)的學(xué)生分散到各組，幫助提高其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要根據(jù)學(xué)生掌握知識的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)難度。其次，分層教學(xué)是循序漸進(jìn)的，在進(jìn)行分層教學(xué)時，教師不能太過于心急，認(rèn)為分層教學(xué)既然有一定效果，那么就必須快速見效，是不合理的，也不可取的。教師在情感上要時常對其進(jìn)行鼓勵，激發(fā)學(xué)生的自信，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生一定程度上的興趣；教學(xué)方法上要注重由易而難，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣和自信，逐漸提升學(xué)生的信息技術(shù)成績。2.在教學(xué)內(nèi)容方面，劃分不同層次的教學(xué)難度。教師要根據(jù)學(xué)生只是知識掌握的不同情況進(jìn)行清晰的劃分不同的層次，對于成績較好的那組就要適當(dāng)?shù)奶嵘虒W(xué)進(jìn)度和教學(xué)難度，而對于成績較差的那組來說，就必須要適當(dāng)?shù)慕档椭R難度并且還要放緩教學(xué)進(jìn)度或加以單獨(dú)指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能完成教學(xué)任務(wù)，這樣既能減輕差生學(xué)習(xí)困難的壓力，又能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的求知欲望，從而為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。（二）練習(xí)內(nèi)容的分層二、分層教學(xué)在高中信息技術(shù)教育中的應(yīng)用策略（一）重點(diǎn)注重備課過程的分層在進(jìn)行高中信息技術(shù)分層教學(xué)時，要將主要教學(xué)計劃分成兩個部分，一個就是為總體成績較好的學(xué)生制定的教學(xué)計劃，此類教學(xué)計劃主要是針對學(xué)生知識上的延伸制定的教學(xué)計劃，適當(dāng)?shù)奶嵘龑W(xué)生的信息計劃教學(xué)難度，能夠使學(xué)生信息技術(shù)綜合能力得到全面提升。而對于成績較差的學(xué)生就必須要著重對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。比如在進(jìn)行同一種教學(xué)時，對于成績較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生知識掌握度應(yīng)當(dāng)明確劃分，成績較差的學(xué)生只需要掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識和運(yùn)行原理就可以了。但是成績較好的學(xué)生就必須要熟練的掌握基本操作方法和全部運(yùn)行原理，還要擁有一定處理突發(fā)問題的能力。（二）重點(diǎn)注重教學(xué)過程中的分層在進(jìn)行高中信息技術(shù)分層教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)姆潘蓪Τ煽冚^好學(xué)生的控制力度，可以使用任務(wù)驅(qū)動法，教師布置好任務(wù)后，讓學(xué)生自主探索去完成教學(xué)任務(wù)，不要規(guī)定完成步驟。而對于成績較差的學(xué)生，教師就必須加強(qiáng)對其的控制力度，嚴(yán)格控制學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一個細(xì)節(jié)，讓他們參照老師的每一個步驟去完成，使他們能夠掌握更多的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，從而提升他們信息技術(shù)的整體水平。在高中信息技術(shù)分層教學(xué)過程中，要以提升學(xué)生整體成績?yōu)槟繕?biāo)，通過適當(dāng)?shù)膭澐謱哟?，使班級學(xué)生的整體成績得到全面提升。（三）小組教學(xué)分層，共同進(jìn)步提高1.分層學(xué)習(xí)。由于很多學(xué)生來自農(nóng)村，不少學(xué)生以前從未接觸過計算機(jī)，因此動手能力不足，實(shí)踐操作能力比較差。因此一上課，經(jīng)常有很多學(xué)生不懂，舉手提問，光靠老師一個人指導(dǎo)不過來，而且還經(jīng)常影響課堂教學(xué)。另外一部分學(xué)生來自縣城，家庭條件較好，家里都買了電腦，小學(xué)初中也開了信息技術(shù)課，因此實(shí)踐動手操作能力較好，課堂知識點(diǎn)能較快掌握。為了解決這一難題，筆者把學(xué)生分成若干個層次不同小組，提倡優(yōu)生幫助差生，互補(bǔ)互助，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上共同進(jìn)步提高。這樣又能保證課堂教學(xué)不被中斷，學(xué)生都能積極完成課堂教學(xué)任務(wù)，還充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生的特長。2.分層評價。學(xué)生完成任務(wù)后，根據(jù)學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)和任務(wù)的完成情況，還有對學(xué)生小組合作討論的過程加以記錄，加以點(diǎn)評和考核，不同層次的學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)不一，對優(yōu)生考核標(biāo)準(zhǔn)要求要嚴(yán)格，高標(biāo)準(zhǔn)，使之成為操作能手、課堂明星和老師的好幫手。對中等學(xué)生不要遺忘他們，要以鼓勵為主，既要肯定他們的優(yōu)點(diǎn)之處，也要指出他們不足的地方，使他們明白自己的努力方向，更好的進(jìn)步。對差生要不吝嗇表揚(yáng)，要肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對有進(jìn)步的學(xué)生加以鼓勵和表揚(yáng)。通過分層教學(xué)，讓各個層次的學(xué)生都能體會到成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和合作意識。總而言之，高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，需要教師了解每一位學(xué)生的知識掌握情況，才能夠更好的制定相關(guān)教學(xué)計劃。在教學(xué)過程中，教師要明確的了解到每一位學(xué)生的知識掌握度，從而根據(jù)學(xué)生知識掌握的不同程度制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計劃，這就需要教師恰當(dāng)?shù)膭澐纸虒W(xué)時間，通過靈活的教學(xué)方式，使學(xué)生的信息技術(shù)整體水平得到提升?！救藗儫o不把自身的缺憾轉(zhuǎn)化為對子女的希望，希望他們勝過自己變成完人，實(shí)現(xiàn)自己沒有實(shí)現(xiàn)的理想；人類總是把歷史的現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)概括形成理論，無私無怨的傳授給下一代，希望他們能開拓空前的文明與進(jìn)步，完成祖輩父輩未竟的事業(yè)。教育是富于浪漫的，是富于濃厚的理想色彩的，也正因為如此，教育才是甜蜜的事業(yè)，才是一種充滿理想的事業(yè)。教育的理想是什么？教育何以生生不息、繁衍不已并且不斷創(chuàng)新？蘇霍姆林斯基指出：“教育的理想是：不要讓任何一個在智力方面沒有受過訓(xùn)練的人進(jìn)入生活。愚蠢的人對于社會是危險的，不管他們受過哪一級的教育?！苯處熑绾尾拍芡瓿山逃睦硐耄恳詫W(xué)生的發(fā)展為中心，充分發(fā)展每位學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需要和他們的學(xué)習(xí)的潛能。因此，教師有必要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既遵循教學(xué)的規(guī)律和原則，又不能按一個模式、一個標(biāo)準(zhǔn)、一種方法來教學(xué)，同時擺正整體性和差異性的關(guān)系，堅持尊重學(xué)生個性，因材施教，讓各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生各有所得。一、分層教學(xué)的提出原蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“教學(xué)應(yīng)遵循‘可接受原則’”，“可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負(fù)擔(dān)過重”。美國教育家布魯姆也認(rèn)為：“世界上任何一個能夠?qū)W會的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會――只要向他們提供了適當(dāng)?shù)那疤岷瓦m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件?！背姓J(rèn)學(xué)生的差異性，并根據(jù)差異性的原則組織教學(xué)，就是我們所說的因材施教。因材施教思想是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，產(chǎn)生于個別教育的土壤。早在二千多年前的孔子，就善于根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來選擇教學(xué)內(nèi)容和使用教學(xué)方法，可謂因材施教的先行者。宋代的朱熹說：“孔子教人，各因其材”，“因材施教”一詞始于此。但是從班級授課制問世以來，因材施教一直受到限制。班級授課制的前提條件是學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相差不大，教師上課主要是根據(jù)中等程度的學(xué)生可接受的能力組織教學(xué)。優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)效率高，教師備一次課，基本上對所有學(xué)生都適用。但缺點(diǎn)是不能夠照顧學(xué)生的個別差異，基礎(chǔ)好的學(xué)生可能吃不飽，基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上。一個班里的學(xué)生基礎(chǔ)相差較大時，這種“吃不飽”和“消化不了”的學(xué)生就比較多，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高?？梢妼W(xué)生的能力差異和班級授課制制約著“因材施教”原則的發(fā)揮，因材施教的個體性與班級授課制的集體性之間存在著較大的矛盾。給每個學(xué)生提供符合他們發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)與方法，是同時提高所有學(xué)生能力的最理想狀態(tài)。在不回避升學(xué)問題又能落實(shí)教育目標(biāo)的前提下，實(shí)施分層教學(xué)，既符合因材施教的傳統(tǒng)，又有現(xiàn)代的教育理念，符合時代的要求。分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，是使不同水平的每位學(xué)生盡可能地同時得到發(fā)展的最有效途徑，而且分層教學(xué)有利于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生鮮明個性化品質(zhì)。綜上所述，我們所提倡的分層教學(xué)，就是在現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力不同，開展不同層面的教學(xué)活動，并針對不同發(fā)展層次學(xué)生的需求給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)方法不是也不可能是“一法包攬?zhí)煜隆钡木置?，面向每個學(xué)生、面向每個學(xué)生的每個方面，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)、主動和諧地發(fā)展是進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的。二、分層教學(xué)的實(shí)踐首先，確立分層教學(xué)的分層目標(biāo)。1.給學(xué)生分層次。學(xué)生層次的劃分，可以依據(jù)考試成績。應(yīng)該看到，對學(xué)生能力考核的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?？梢酝ㄟ^一次劃分確定層次，但在分層教學(xué)的實(shí)施過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)這樣的分層是暫時的、流動的、遞進(jìn)式的，過一段時間，視學(xué)生的后期學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的具體情況，可遞進(jìn)或降層。以免引起學(xué)生情緒的波動。2.教師對不同層次的學(xué)生確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出不同層次的要求。學(xué)困生應(yīng)該要求他們掌握語文教材最基礎(chǔ)的知識，具有最初步的技能，基本能完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能夠較好地掌握教材的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)等生則要進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成教材的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣每個學(xué)生都知道分層教學(xué)的目的、意義，讓各層次的學(xué)生確立各自的奮斗目標(biāo)。3.在科學(xué)分層分組，落實(shí)教師責(zé)任的基礎(chǔ)上，把工作重心放在輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。主要是兩個層次：一是做好綜合多個學(xué)科的分層輔導(dǎo)。二是做好單科分層輔導(dǎo)。輔導(dǎo)緊緊圍繞提高教育質(zhì)量這個核心，認(rèn)真做到“三個結(jié)合”，即學(xué)法指導(dǎo)與探究性、自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合；智力因素的挖掘與非智力因素的開發(fā)相結(jié)合；心理輔導(dǎo)與人格健全相結(jié)合。在智力因素和非智力因素的關(guān)系上，突出對非智力因素的發(fā)掘；在方法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)關(guān)系上，突出方法的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；在心理輔導(dǎo)與人格健全方面，更強(qiáng)調(diào)心理對學(xué)習(xí)的影響。其次，抓住分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使課堂分層落到實(shí)處。1.備課分出層次。在依據(jù)大綱、教材的前提下，針對不同層次學(xué)生提出不同要求、設(shè)計教法。重點(diǎn)考慮排除學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計分層練習(xí)。分層教學(xué)對教師要求較高，備課、配備資料是一項艱苦的工作。備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。認(rèn)真鉆研大綱、教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。要在把握教學(xué)目標(biāo)的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，要求學(xué)有學(xué)余力的學(xué)生跳一跳，摘果子。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。在教學(xué)過程中設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點(diǎn)知識講解時坡度減緩程度，要以學(xué)困生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)優(yōu)等生的求知欲。在設(shè)計問題及練習(xí)時，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計較易問題讓學(xué)困生回答，使他們能體會到成功的愉悅。設(shè)計較難題，讓優(yōu)等生回答。2.講課分層進(jìn)行。對不同層次的學(xué)生，應(yīng)采取不同的對策。對優(yōu)等生，我們應(yīng)時刻想到如何拓寬和加深問題的難度。例如：在語文學(xué)習(xí)中，要求他們不只是簡單的聽、說、讀、寫的技能，而是對學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度、審美情趣、鑒賞能力、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新與實(shí)踐能力等方面提出要求。對普通學(xué)生則要考慮學(xué)生的接受能力，適度增加和加深知識，做到穩(wěn)步推進(jìn)。這樣能滿足各層次學(xué)生不同的需要，能激勵各層次學(xué)生朝著有利于自己的方向努力，讓每一個學(xué)生形成自己的特色，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造更多獲得成功的機(jī)會。3.作業(yè)分層練習(xí)。課堂練習(xí)是對所學(xué)知識的鞏固和消化，一般布置基礎(chǔ)題。學(xué)困生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，優(yōu)等生則以綜合運(yùn)用知識進(jìn)行練習(xí)。要求學(xué)生多做研究性習(xí)題，提高應(yīng)用知識的能力。這樣使得不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高。對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和學(xué)困生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，學(xué)困生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。4.課內(nèi)外分類指導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說：“沒有，也不可能有抽象的學(xué)生。在學(xué)習(xí)中，無論就腦力勞動的內(nèi)容，還是就所需的時間來說，都應(yīng)當(dāng)采取個別對待的態(tài)度。”在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好