通過成功購并獲得卓越的股東回報課件

通過成功購并獲得卓越的股東回報16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。通過成功購并獲得卓越的股東回報通過成功購并獲得卓越的股東回報16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。通過成功購并獲得卓越的股東回報大部分購并損害價值論證購并損害價值的部分研究名單教授DavidRavenscraftaulHealyRichardRuback1997DennismelleMarkSirowerJoelHoustonU.offloridaElazarBerkovitchofMichigan侖教商學院ScottlinnlamesBrickleU.ofRochesterBernardblackMichaelPorterGordonAlexanderU.ofminnesotaMichaelJensen《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。從事小學數學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：1.重視情境創(chuàng)設充分調動學生有效的學習情感構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養(yǎng)學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。在情境創(chuàng)設中，應注意以下幾點：（1）情境創(chuàng)設應目的明確。每一節(jié)課都有一定的教學任務。情境的創(chuàng)設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統地提出諸如“你發(fā)現了什么”等問題。（2）教學情境應具有一定的時代氣息。作為教師，應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發(fā)展。（3）情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。2.深鉆教材，確保知識的有效性知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態(tài)有關。（1）學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。（2）學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。（3）學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。3.探究有效的學習過程課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展。4.聯系生活實際，創(chuàng)設有效的生活情境數學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創(chuàng)設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程，引導學生發(fā)現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。三要創(chuàng)設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創(chuàng)設生活情境。真正實現課的導入“生活化”——教學的導入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”；例題教學“生活化”——例題教學是優(yōu)美樂章的主旋律；知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。5.注重教學反思，促進課堂教學質量記得有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。一、任職教育改革問題的提出隨著科技不斷深入發(fā)展，軍隊對崗位任職能力的培養(yǎng)需求不斷加大。然而，新型軍事人才所需要的知識不再滿足于一般意義上的書本知識，學習的時間、地點、周期也不再滿足于院校相對固定的培養(yǎng)模式。一是院校教學資源難以惠及基層官兵。長期以來，院校的優(yōu)質教學資源只能為校園內部的學員所享用，至多擴大至軍訓網的連接單位。因此，許多優(yōu)質的教學資源，在相對封閉的網絡環(huán)境中并不能惠及需求最廣泛的基層官兵。二是院校承擔能力難以適應部隊崗位任職培訓需求。信息化條件下，知識、技術更新換代快，而部隊訓練時間緊、任務重，對人才培養(yǎng)的周期又要求盡可能的縮短。任職教育的培養(yǎng)模式已不能滿足部隊官兵能力素質提升快、專業(yè)崗位人才需求多、學習場地無要求等諸多要求。三是傳統教學模式難以滿足個性化學習需求。有些教員在授課時只是簡單羅列知識，缺乏啟發(fā)性和發(fā)散性，難以兼顧到任職學員個性化學習，不能照顧到學員不同學習方式的需求，使得學員內在學習潛力不能充分發(fā)掘。MOOC的出現，從本質上打破了傳統教育模式在空間、時間、地域受到的束縛。任職教育與MOOC的融合，將實現優(yōu)質教育資源的共享，改變任職人才知識獲取的途徑，解決部隊需求多與院校培訓名額少的矛盾，從而推動任職教育向前創(chuàng)新發(fā)展。二、MOOC在任職教育中的可行性分析1.提供新型教育渠道，創(chuàng)建聯合辦學機制在新形勢下，軍隊任職教育僅靠單一的院校學科力量和封閉的教學環(huán)境，已難以培養(yǎng)出適應部隊建設和未來戰(zhàn)爭需要的高層次新型軍事人才。為擺脫院校教育單一、封閉的困境，需依托目前已有的國際、國內MOOC平臺，也可通過軍事綜合信息網自建軍隊內部MOOC平臺，聯合全軍院校和科研機構教學資源，創(chuàng)立新型任職教育培養(yǎng)模式，為每一位渴望學習而無學習條件的官兵免費提供無時間、地域要求和無行政審批的學習環(huán)境。特別是隨著軍事綜合信息網向偏遠地區(qū)的普及，越來越多的官兵能通過在線的方式享受世界、國家、軍隊一流的教育，提高自身能力素質，獲得學歷學位證書。2.縮短交互影響距離，促進學員交互學習MOOC相比傳統的網絡教學擁有更多的交流途徑和手段，使得在MOOC教學中教員、學習者和學習內容三者之間的聯系和影響更加緊密，繼而有效縮短交互影響距離。交互距離的縮短帶來交互作用的增強，交互作用對于遠程教育的質量來說是非常有必要的，MOOC所具備的這種在學習者與教員、學習者之間的海量交流和互動，使得MOOC學習者之間相比其他網絡教學學習者之間擁有更強的交互作用，因此在任職教育中試用MOOC，其教育培訓的質量更容易得到保障。3.應用翻轉課堂模式，提高“教”“學”效率軍校任職教育的根本目標，不僅在于學員自身能力素質的提高，更重要的是能夠將研究成果成功傳播和轉化，切實發(fā)揮其應有效益，服務于國防和軍隊建設。M00C所采用翻轉課堂模式，是讓學員利用課外時間對課程主要知識點自主學習，把課堂上師生交流的寶貴時間留給互動、答疑、討論，課堂將更加側重互動和問題解決，而不是知識的傳授。在這種“以學員為中心”教學模式下，教員減少了重復性勞動，把更多的精力放在對教學過程的細致分析，并提供相應的學習支持，學員通過各種社會性工具參與課程學習，擁有更加開放、更多交互的學習環(huán)境，不只是簡單的知識接受者，也同樣承擔課程建設者的任務。通過增強軍隊任職教育中師生間交互及個性化溝通，提高學員的學習興趣與成效。三、基于MOOC的任職教育模式改革措施1.緊貼部隊崗位實際需求，加快MOOC任職教育模式探索一是結合部隊工作進程劃分教學單元。MOOC任職教育直接面向部隊，服從和服務于崗位任職能力素質需要，其崗位指向性和實踐操作性很強。院校開展MOOC任職教育，應結合部隊的實際工作進程來劃分教學單元，突出任職能力培養(yǎng)，使培養(yǎng)目標與任職崗位需要相適應、教學內容與部隊工作實際相適應。二是根據部隊重點工作設置MOOC主干課程。在合理劃分教學單元的基礎上，貼近實戰(zhàn)，突出崗位需要，突出時代特色，突出人才快速生成，圍繞部隊重點難點工作，選準MOOC主干課程內容創(chuàng)新的切入點，構建符合體系作戰(zhàn)需要的MOOC主干課程，切實在有效推進部隊體系作戰(zhàn)能力上有所作為。三是適應課程需求優(yōu)化教學力量。院校教員的整體素質直接關系人才培養(yǎng)效果?；贛OOC任職教育信息系統的體系作戰(zhàn)教學要求教員具備很強的綜合素質，教員只有不斷開闊理論視野，豐富實踐經驗，才能使教學更加貼近軍事斗爭準備，貼近部隊實際，貼近學員任職需求。2.緊盯模式轉型有效推進，構建MOOC任職教育人才培養(yǎng)一是基于現實問題的理論教學。MOOC的任職教育院校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，大力開展基于問題的研討式教學，特別是在軍事思想、戰(zhàn)術、部隊訓練組織與籌劃、部隊管理等課程中，圍繞學員履職盡責中的重點難點問題展開教學，通過對現實問題的理性分析和研討交流，充分調動學員積極性，提高學員獨立思考問題的能力。二是基于MOOC信息系統的想定教學和模擬演練。開展MOOC任職教育，要圍繞部隊作戰(zhàn)訓練的實際需要，加大依托信息系統實施想定教學和模擬演練的力度，以先進的信息技術為支撐，促進學員任職能力快速生成。三是基于MOOC武器裝備動態(tài)發(fā)展的技能訓練。當前，我軍信息化建設步伐加快，一大批信息化裝備陸續(xù)配發(fā)部隊，部隊戰(zhàn)斗力的物質基礎發(fā)生重大變化。院校開展MOOC任職教育必須適應形勢發(fā)展變化，注重信息化裝備的操作使用，大力開展信息化裝備的技能訓練，提高學員的動手操作能力和技術素養(yǎng)。3.解決考核認證問題，提升官兵學習動力當前各單位圍繞官兵成長成才的各類學習并不少，但官兵對有些學習實際并不熱心，主要原因就是沒一套切實可行的成績認證機制。MOOC教學區(qū)別于網絡教學的最顯著的特征就是可以建立個人學習賬戶，并在授課過程中進行實時測試，課程結束后在線參加考試，考試通過后可被記錄學分，并發(fā)給證書。每名官兵都能清楚的知道自己學習情況和學習進度，根據自身實際合理安排學習時間，對于自己不掌握的知識可以在網上提問，教員和學員在一起探討，共同回答，從中找出解決問題最合理的辦法。官兵還能在網上交流自己的學習心得，供大家學習參考。對于在校教育和在單位在線教育官兵這兩個群體而言，MOOC平臺學分可以部分或全部作為任職教育所需的學分，不僅實現MOOC與傳統教學的深度融合，還可以有效地激發(fā)官兵參與教育培訓的學習積極性和主動性，實現受訓學員由知識的被動接受者角色向知識的建構者角色的轉變，提高教育培訓的效果。四、結束語在任職教育環(huán)境下，MOOC使院校大規(guī)模為基層部隊提供教育服務成為可能。軍隊院校必須把握機遇，將MOOC與網絡教學資源建設發(fā)展整合進行長遠規(guī)劃，根據現代信息技術和現代教育技術的發(fā)展及廣大官兵需求的變化及時地對MOOC進行本土化開發(fā)，對網絡教學資源體系及時有效地進行調整，使基于MOOC教學更加成熟，促進我軍軍事任職院校教育的良性發(fā)展，再上新臺階，再有新突破，培養(yǎng)更多優(yōu)秀軍事人才。通過成功購并獲得卓越的股東回報大部分購并損害價值論證購并損害價值的部分研究名單教授DavidRavenscraftaulHealyRichardRuback1997DennismelleMarkSirowerJoelHoustonU.offloridaElazarBerkovitchofMichigan侖教商學院ScottlinnlamesBrickleU.ofRochesterBernardblackMichaelPorterGordonAlexanderU.ofminnesotaMichaelJensen不管按照哪種衡量標準成功率34%3023%17%10首席財務官麥肯鍋BCGKPMGMitchell成功標準投姿回會計衡量標準自我評估全球的兼并活動正經歷史無前例的增長而2/3的兼并未實現預期收益交易額在10億美元33350415319921993199419951996199719981999200020012002資料來源:證券致據公司大部分交易在開始之前就注定會失敗購并失敗的典型原因對收購對象或合作出價太高伙伴的分析不確定和評估協同效把它當作一筆交談判技巧差應時不夠嚴密對收購方的價值缺乏明確的缺乏創(chuàng)造協同效E準備欠充分未制定兼并后整合深入的實質性內容誰、做什么忽略了人的因素不敢說不量和跟蹤系統機構上的敏性投資銀行和戰(zhàn)略顧問的作用有很強的互補性戰(zhàn)略顧問公司投資銀行確分析最優(yōu)機會空間,用以拓展客戶的能深入了解市場評估和交易條款打敗其它收購方所需的價格交易結構對稅費和會計的影深入了解行業(yè)運營基礎金融和資本市場的反應怎樣評估客戶和競爭者的成本收益反應怎樣估算自下而上協同效應的來源快速評估大型交易的財務狀況樣實現兼并后整合的協同效應市場信兼井后企業(yè)的財務狀況倍率等如:股權收益減損,市盈率)成功的、實現價值創(chuàng)造的交易主要根據兼并后整合的績效估價范圖與客戶的利益