高職英語課程思政教學(xué)的融入探究獲獎科研報告

高職英語課程思政教學(xué)的融入探究獲獎科研報告【摘

要】基于當(dāng)前高職英語課程思政改革的緊迫性，本文首先闡明了英語課程思政的意義，而后提出了如何在英語課中融入思政教育，為高職院校培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的專業(yè)技術(shù)型人才。

【關(guān)鍵詞】高職英語;課程思政;融入

1、引言

立德樹人是教育的根本任務(wù)，需要貫穿于教育教學(xué)的全過程。在課程思政改革的時代背景下，全面推進(jìn)高職院校課程思想政治建設(shè)已成為高職教育工作者們的重要使命。而高職英語課程改革的重要方向之一便是與思政教育同向齊行，深度挖掘教材中的思政主題，拓寬英語教學(xué)中的思政方向，有效構(gòu)建融入英語教學(xué)中的課程思政建設(shè)，培養(yǎng)政治素養(yǎng)更為過硬、更有擔(dān)當(dāng)、專業(yè)技能更為扎實的新時代能工巧匠。

2、高職英語課程思政的意義

2.1推動高職英語教學(xué)改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

長期以來，由于高職英語課堂注重英語語言的教授，衡量成績的標(biāo)準(zhǔn)為對所教知識點的掌握程度，而學(xué)生也是為了能夠拿到及格分，拿到學(xué)分。再者，我們的英語教學(xué)太過側(cè)重應(yīng)付各種考試，如英語應(yīng)用能力等級考試，專升本考試等，而忽略了英語教學(xué)不僅是語言教學(xué)，也是素質(zhì)教學(xué)。教師在培養(yǎng)學(xué)生英語能力的同時，還需培養(yǎng)他們的素質(zhì)能力。素質(zhì)教育包含了文化教育，思想道德修養(yǎng)教育。把思政教育融入英語教學(xué)，教師在傳授的同時引導(dǎo)學(xué)生的人生觀、價值觀。高職英語課程思政的展開，導(dǎo)入與教材內(nèi)容相關(guān)的思政題材，使語言發(fā)揮其社會性和人文性，豐富了課堂內(nèi)容和形式，推動了英語教學(xué)改革。將思政教育和英語教學(xué)有效結(jié)合，讓學(xué)生不僅具有扎實的理論知識，也具有良好的職業(yè)道德品格，培養(yǎng)滿足社會需求的實用型人才，使學(xué)生在日后的工作崗位上使用英語進(jìn)行貿(mào)易往來和交流時更具優(yōu)勢。

2.2課程思政擔(dān)負(fù)培養(yǎng)三觀的重要作用

英語課程思政建設(shè)，就是要樹立健全的世界觀、人生觀和價值觀，進(jìn)一步發(fā)揮課程的育人功能，將塑造三觀和傳授知識有機(jī)結(jié)合，形成育人合力，將愛國精神、社會責(zé)任、文化自信、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識等傳輸給每一位學(xué)生。在主流價值觀引領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，教育學(xué)生用辯證思維看待問題，理性分析中西文化差異，增強(qiáng)學(xué)生明辨是非的能力，使其在遇到兩難選擇時作出正確的決斷。英語教學(xué)內(nèi)容多涉及社會文化知識，與思政教育相結(jié)合，有助于學(xué)生加強(qiáng)民族文化自信，在面對各種文化意識形態(tài)時，學(xué)會取其精華，棄其糟粕。

2.3傳承優(yōu)良美德，以德育人

課程思政的意義體現(xiàn)在以德育人。英語教學(xué)中所蘊(yùn)含的社會文化知識、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)與德育教育的目標(biāo)高度一致。在高職英語教學(xué)中，把我國的優(yōu)良傳統(tǒng)文化作為思政教育的資源，把值得傳承的中國傳統(tǒng)道德與當(dāng)代社會主義核心價值觀相結(jié)合，有利于傳播中華優(yōu)秀文化，引導(dǎo)學(xué)生做社會主義核心價值觀的模范踐行者。

3、高職英語課思政融入方案

3.1加強(qiáng)教師隊伍思政建設(shè)

教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，高職英語課堂思政改革的核心在于教師。英語教師由于自身專業(yè)關(guān)系，與專業(yè)思政教師在理論知識上有較大的差距，使英語教學(xué)與思政教育的融合具有一定的難度。因此，提高高職英語教師的道德修養(yǎng)、政治覺悟和思政理論水平十分必要和重要并切實落實到每一位老師。學(xué)校應(yīng)對英語教師開展必要的講座和培訓(xùn)，通過英語黨員教師的先鋒模范作用，組織教師積極參加主題當(dāng)日活動，觀看教育視頻，學(xué)習(xí)文件精神，提升個人思政素養(yǎng)，從而通過春風(fēng)化雨的教學(xué)實踐影響學(xué)生。

3.2以英語的詞、句、篇為切入點融入思政元素

高職英語課是教師向?qū)W生進(jìn)行語言輸入的過程，而單詞又是語言輸入的基礎(chǔ)，教師可以通過教授字詞的環(huán)節(jié)融入思政教育。當(dāng)教師解讀單詞含義時可以聯(lián)系中國的傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)美德故事、中國思想以及正確的人生觀、價值觀和道德觀。如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“festival”一詞時，除了教授該詞的發(fā)音和中文釋義外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，組織學(xué)生討論中國的傳統(tǒng)節(jié)日，以及與此相關(guān)的傳統(tǒng)美食和優(yōu)秀歷史人物故事等，增強(qiáng)文化自信，讓傳統(tǒng)文化得到應(yīng)有的尊重和傳承。除此之外，教師以語篇為立足點滲透該主題所蘊(yùn)含的思政元素。以《捷進(jìn)英語綜合教程》1第六單元課文WouldYouLiketoMakeaDifference？為例，文中四位主人公的行為，不論大小，都對人們產(chǎn)生了積極的影響，甚至做出巨大的貢獻(xiàn)。教師緊扣當(dāng)代大學(xué)生的價值取向和理想信念這一主題，展開“你愿意做些什么事情來影響周圍的人？”的討論，對學(xué)生進(jìn)行價值引導(dǎo)，將理想信念的目標(biāo)上升到實現(xiàn)偉大的中國夢，建設(shè)社會主義強(qiáng)國。

3.3完善多元評價體系

課程評價是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，把思政考核納入課程評價是高職英語課程思政建設(shè)的必要條件，這樣才能改變評價的單一性，而不是光注重英語語言能力，評價體系重教學(xué)，輕能力。高職英語課程思政教育應(yīng)以育人為先，本著培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，從道德認(rèn)知、價值觀等方面來完善形成性考核機(jī)制，把考核細(xì)化到學(xué)生的出勤率，課堂紀(jì)律和表現(xiàn)，作業(yè)完成情況等方面。

4.結(jié)語

在高職英語教學(xué)中融入思政教育是一種順應(yīng)現(xiàn)代化教育潮流的全新改革。思政教育是一