小學科學課堂教學設(shè)計策略課件

小學科學課堂教學設(shè)計策略小學科學課堂教學設(shè)計策略小學科學課堂教學設(shè)計策略成功沒有秘訣，貴在堅持不懈。任何偉大的事業(yè)，成于堅持不懈，毀于半途而廢。其實，世間最容易的事是堅持，最難的，也是堅持。

成功沒有秘訣，貴在堅持不懈。任何偉大的事業(yè)，成于堅持不懈，毀于半途而廢。其實，世間最容易的事是堅持，最難的，也是堅持。

課堂教學依然是科學學習的主陣地科學課堂教學設(shè)計策略簡談科學教學目標定位科學教學目標定位探討兩個問題：《科學》學科，學什么？一節(jié)科學課，學什么？

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W學習要以探究為核心?！犊茖W》學科學什么？第一個問題：20世紀中葉以來的科學教育革新發(fā)展及其趨向20世紀的科學教育發(fā)生了什么樣的變革？STS教育及其科學教育觀（美國1980年代初開始）社會背景：1980年美國未來學家阿爾文·托夫勒(AlvinToffler)發(fā)表《第三次浪潮》，提出文明社會經(jīng)歷了個里程碑式的發(fā)展時期：古埃及的社會生產(chǎn)2023/7/229國際上普遍采用的標準科學知識科學技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響科學的研究過程和方法科學素養(yǎng)達到基本了解程度科學啟蒙啟蒙的科學定義：在一些不知道新理論的人特別是兒童，不具備驗證科學知識的能力時，只能簡單使他們記住結(jié)果而應(yīng)用科學知識，這種忽略證明過程的教育方法叫啟蒙。是科學學習的中心環(huán)節(jié)。不僅涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及到對科學探究的認識，如科學探究的特征?？茖W探究由三個課例引發(fā)的思考以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨，以探究為核心。◎《做一杯飲料》◎《我們的食物》◎《地震》看到課題，你想到什么？以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨了嗎？以探究為核心了嗎？◎《做一杯飲料》師：同學們喜歡喝自己制作的飲料嗎？生：喜歡。師：那就根據(jù)自己喜歡的口味，利用榨汁機、小刀、礦泉水，還有各種水果、果粉，親自動手來制作吧，我們來比一比，看誰做的飲料最好喝。（學生開始制作飲料，制作結(jié)束，進行品嘗、評價。）◎《做一杯飲料》師：同學們喜歡喝自己制作的飲料嗎？生：喜歡。師：怎樣配制出一杯美味、價廉的飲料呢？生：（經(jīng)過反復討論）每次取一定量的材料試配一杯，記下配方。最后，經(jīng)過品嘗鑒定選出美味飲料，再將美味飲料進行價格核算，選出美味、價廉的一杯。（學生開始配制作飲料，獲得了好多個配方，體驗到“祖?zhèn)髅胤健本褪墙?jīng)過這個過程得來的）以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨了嗎？以探究為核心了嗎？◎《我們的食物》師：大自然為我們提供了哪些食物？生：植物、動物……。師：請看，圖上的人在做什么？（圖：有人在捉青蛙，餐桌上的蛇肉，女士穿皮草）你認為我們該怎么做？（用大量的時間討論上述問題，并進行正反兩方的辯論賽。）◎《我們的食物》師：大自然為我們提供了哪些食物？生：植物、動物……。師：這些食物是怎么來的？生：通過光合作用……師：食物中含有哪些營養(yǎng)成分？生：蛋白質(zhì)、淀粉、脂肪等。師：從饅頭、青菜、魚等不同的食物中，我們主要獲取什么營養(yǎng)？每一門學科都有自己的目標著重點◎《地震》某校長：現(xiàn)在教科書真是亂套了，科學、品德、綜合實踐活動中都有《地震》一課，我們合并上一節(jié)課就行了?？茖W老師：不行，我們主要探究地震產(chǎn)生的原因。品德老師：不行，我們主要明理，地震時，人們崇尚什么樣的行為？綜合實踐活動教師：不行，我們主要認識避震、防震的方法?！犊茖W課程標準》（3－6年級）使科學教學的獨立形態(tài)已經(jīng)非常清晰地脫胎于其他學科。勞動技能做一杯飲料科學探究科學素養(yǎng)我們的食物品德教育？不能只種別人的田，卻荒了自己的地。第二個問題：一節(jié)科學課學什么？三維目標科學探究情感態(tài)度與價值觀科學知識《沸騰》一課兩種設(shè)計思路的

啟示甲老師設(shè)計的教學環(huán)節(jié)：1激發(fā)興趣，提出問題；2猜想與假設(shè)：給水加熱過程中的變化；3小組討論，制定實驗方案；4自行選取實驗材料，完成裝置；5進行觀察實驗；6匯報交流實驗發(fā)現(xiàn)；7獲得結(jié)論并提出新問題；8拓展延伸。乙老師設(shè)計的教學環(huán)節(jié)：1激發(fā)興趣，提出問題；2猜想與假設(shè)：給水加熱過程中的變化；（省略3、4環(huán)節(jié)）3進行觀察實驗；4匯報交流實驗發(fā)現(xiàn)；5獲得結(jié)論并提出新問題；6拓展延伸。探究時間不充足得不出或草草得出結(jié)論探究時間充足經(jīng)過認真的探究、研討得出結(jié)論結(jié)果《齒輪》一課兩種課堂教學的

啟示甲老師的課堂：1制作齒輪；（占用了25分鐘）2研究齒輪的作用。制作活動成為主題探究活動成為附屬乙老師的課堂：1制作齒輪；（只占用5分鐘）2研究齒輪的作用。制作活動作為附屬探究活動作為主題學什么？關(guān)鍵看一節(jié)課中目標的定位。根據(jù)探究目標，每節(jié)課要有所側(cè)重，一節(jié)課中不可能面面俱到。在一堂科學課中主要獲得的：可能是一項探究技能，可能是一種科學意識，可能是一種科學的思維方法，可能是一種科學態(tài)度、科學精神，也可能是一種科學學習習慣，也可能是一些科學知識……

科學課堂教學設(shè)計策略簡談為什么是“簡談”？沒有完美的課堂。沒有極致的課堂。沒有登峰造極的課堂。沒有無可挑剔的課堂。課堂教學是一門永恒的藝術(shù)，具有永恒的研究價值。讓我們遵循科學探究的一般步驟來審視科學課堂－－不可忽視的附加程序－－課前準備◎材料準備：學生準備、教師準備◎課前交流：內(nèi)容關(guān)聯(lián)課堂探究主題：必要的知識鋪墊某一方面的技能訓練等缺乏教學準備的話，課程只會變得隨意、危險。

－－杜威教師的思考：

做哪些準備？

哪些經(jīng)驗可以被利用？

學過的哪些知識可以派上用場？

怎么才能有效利用學過的知識？

應(yīng)該呈現(xiàn)怎么的一幅畫面？

應(yīng)該將學生的注意力帶到什么樣的主題上？

教師－－做個有心人，時刻從生活中準備材料，特別要準備典型的材料。學生－－課前的準備：是課堂探究的“熱身運動”，是科學課探究活動的課前延伸，是學生進行科學課學習的方法、心理的準備過程。

課前準備的內(nèi)容－－探究活動材料準備；知識資料的準備；科學方法和技能準備；科學教材背景資料的搜集準備；科學實驗過程和結(jié)果的準備；科學調(diào)查結(jié)果準備；科學知識應(yīng)用方面的準備。問題一：實驗的材料從哪里來？

問題二：準備工作很繁瑣怎么辦？

問題三：教師要試做實驗嗎？

做實驗材料哪里來？實驗材料常規(guī)儀器生活材料學生準備儀器室分小組帶什么材料什么時間帶帶多少學期準備單元準備課時準備實驗結(jié)束后如何處理

實驗之前的準備工作實驗材料的準備儀器準備生活材料準備老師班長或課代表小組長組員

上課之前一定要試做實驗很多教師實驗不成功，只有一位教師想到了做個支架思考：怎樣才能保證讓學生觀察到正確的實驗現(xiàn)象？磁鐵是否有磁性擺錘敲鐵架臺怎么辦空氣有重量的實驗是否成功水的沸騰溫度是多少電路是否正常凸透鏡的成像情況如何

通過試做實驗：1.發(fā)現(xiàn)實驗中的一些問題，提前做好預案2.發(fā)現(xiàn)實驗完成所需要的時間3.發(fā)現(xiàn)不成功的實驗材料，需要更換4.體驗初次嘗試，通常是失敗的感受5.體驗合作的重要性……步驟一：提出問題陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。德國物理學家海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半”。問題是思維的種子學習目標：引導學生認真進行觀察、思考，并在觀察、思考中引發(fā)問題，為探究活動做好準備。操作要領(lǐng)：教師要依據(jù)教學目標、遵循學生認知規(guī)律、有機結(jié)合學生生活中熟知的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在問題情境中感知問題、尋找問題，并提出問題。梳理問題；選擇有研究價值的問題；選擇集體探究的問題注重三個要素：一是情境要指向新的未知的事物。二是情境要激起學生認知沖突，激發(fā)探究愿望。三是情境要貼近學生已有的知識能力水平。創(chuàng)設(shè)問題情境還要注意：一、要鼓勵多樣性問題的提出。二、要注意多樣問題的梳理。三、是由全班選擇一個或者幾個相同的問題，共同探究。創(chuàng)設(shè)問題情境尷尬的“啟而不發(fā)”：教學實例存在教學調(diào)控技能的問題，或者課程設(shè)計的問題，比如教師或者課程沒有找到與兒童實踐經(jīng)驗結(jié)合的切入點。問題：把學生問倒？！把學生繞進去？！教師的問題：當濟南是春季的時間，地球轉(zhuǎn)到距離太陽的什么位置？提問的技巧：信號要強問題要準問題要直白如果錯了方向，停止就是進步所以，我們要有正確的選擇設(shè)計的問題要恰當

問題一定要由學生提出來嗎？不一定！科學的問題情境，及其追問，是科學課教學語言的主要形式。探究由一個一個的活動組成，活動由一個一個的問題引出）科學探究從問題開始。提出問題－－解決問題－－產(chǎn)生新問題－－解決問題－產(chǎn)生新問題……步驟二：猜想假設(shè)牛頓以自身的經(jīng)歷告誡人們：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！?/p>

學習目標：引導學生圍繞問題所可能發(fā)生的種種現(xiàn)象及結(jié)果進行預測或作假設(shè)性解釋。操作要領(lǐng)：以小組或以全班為單位，針對要研究的問題，讓學生運用已有的知識和經(jīng)驗進行預測或作假設(shè)性解釋，要注意引導學生展開想象，并在想象的基礎(chǔ)上讓學生暢所欲言。猜想與假設(shè)：是研究者根據(jù)已知事實材料和科學知識對所研究的問題做出的一種猜測性陳述，是對問題中事物的因果性、規(guī)律性做出的假定性解釋?？煞譃閮蓚€環(huán)節(jié)：一是猜想環(huán)節(jié)，二是假設(shè)環(huán)節(jié)。引導學生進行猜想與假設(shè)時要注重幾個原則：合理性原則。猜想不是胡猜亂想，要引導學生有根據(jù)地進行合理地猜想與假設(shè)。（病毒一課的研究）規(guī)律性原則。尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律。方向性原則。是在探究之前對研究問題所進行的一種科學預見性活動，能明確探究的方向，指導整個探究活動的進行。開放性原則。對問題的認識不同，因此會提出不同的猜想與假設(shè)。過去我們是讀文字長大，現(xiàn)在學生讀圖像長大。科學課是一門培養(yǎng)科學思維的課。千萬不要被誤解為是單純的“實驗課”、“操作課”、“動手課”。很多老師的課：有溫度，沒深度。恩格斯說：思維是宇宙中運動的基本形式之一，是地球上最美的花朵。

思維的緣由是遇到了某種困惑或懷疑。思維不是什么自發(fā)的燃燒，不會發(fā)自什么“一般的原則”?？偸且心硺泳唧w的事物來引發(fā)和激發(fā)起思維。

－－杜威對一個孩子（或者是一個成年人），不顧他是否曾體會過讓他煩惱和心緒不寧的困難，就一般性地要求他思維，那就像是建議他靠自身力氣把他身體舉起來一樣，會是徒勞的。

－－杜威課例分析：【風的形成】進行推理誠可謂生活中的大事。人人都需要每一天、每一小時和每一刻對自己并未直接觀察到的事情加以推斷，這并非總是為了增加自己的知識，而是因為這些事情本身重要，關(guān)系到自己的利益或職業(yè)。地方司法官、軍隊指揮官、領(lǐng)航員、醫(yī)生或農(nóng)藝師所承擔的任務(wù)就是要對所見所聞作出判斷，而采取相應(yīng)措施……他們在這方面做得是好還是不好，決定著他們本職工作的優(yōu)劣。只有在這方面，他們得不停地動腦筋。

－－約翰·斯圖爾特·穆勒

（英國心理學家、哲學家和經(jīng)濟學家）步驟三：制定方案牧羊式教學法，把實驗過程完全放給學生，讓學生隨意操作，自由發(fā)揮。實驗的注意事項，實驗的操作規(guī)程。提醒學生不能驚嚇學生錯誤：規(guī)范：學習目標：引導學生圍繞猜想假設(shè)，提出探究活動的大致思路，為科學驗證做好鋪墊。（實驗預想）操作要領(lǐng)：在具體操作中，一般要采取分組活動的方式，讓各小組針對本組要研究的問題，制定自已的計劃或方案。在本步要注意發(fā)揮教師引導、指導、點拔的作用。一個較合理、詳細的研究方案，應(yīng)反映下列項目：●研究的問題●研究的目的●研究小組的成員組成●需要準備的材料和用具●對問題或事物的可能結(jié)果或發(fā)展趨勢提出預測或假設(shè)●研究的過程或方法●研究結(jié)果的記錄(文字、圖畫、照片，影像等)●研究的結(jié)論本步一般分為兩個步驟進行：第一是確定方案。第二是選擇器材。方案種類：文字圖畫語言演示加描述呈現(xiàn)形式：直白的隱形的

避免實驗秩序混亂動手之前先動腦明確規(guī)則目的方法注意事項時間分工……步驟四：實施探究我聽了，忘記了；我看了，記住了；我做了，理解了。

--這是對實驗與掌握知識的關(guān)系的通俗概括?！疤骄俊迸c“體驗”是課堂學習的一個有機整體，探究中有體驗，體驗中有探究。虛擬現(xiàn)實(VR)和增強現(xiàn)實(AR)

理性認識做實驗感性認識科學精神科學態(tài)度探究能力科學知識教師講解理性認識科學知識實驗與講解

學習目標：引導學生依據(jù)研究計劃或方案開展探究活動，驗證猜想假設(shè)，得出科學結(jié)論。操作要領(lǐng)：依據(jù)方案開展觀察、實驗、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等探究活動，來驗證猜想假設(shè)。在活動中要注重小組合作，讓小組的所有成員都活動起來。合作探究的形式有三：一是同桌合作探究。二是小組合作探究。三是全班集體同做一個實驗進行探究。探究過程中做到四點：一是數(shù)據(jù)及信息的收集。二是數(shù)據(jù)的整理。三是與假設(shè)的對比。四是結(jié)論的得出。◎處理好“放”與“收”的關(guān)系◎該教的大膽教◎樹立時間觀念◎重視學生差異◎注重信息資料（實驗數(shù)據(jù)）的搜集五個明確：目的；方法步驟；分工；注意事項；時間。

不要期待實驗全部成功，允許意外出現(xiàn)尋找原因，加以改進收獲真知，增強探究能力養(yǎng)成科學探究精神出現(xiàn)問題或意外步驟五：展示交流要給學生正確的、科學的結(jié)論。注意語言的規(guī)范與簡潔：“木頭不導電”、“竹子不傳熱”

……《關(guān)節(jié)》一課，師：打乒乓球時，身體的哪些地方在動？學習目標：引導學生對探究的成果進行展示與交流，加深對科學結(jié)論的理解。操作要領(lǐng)：一般先組織學生進行組內(nèi)展示與交流，在統(tǒng)一思想、得出結(jié)論后，再組織全班交流。

對探究成果的展示與交流，一般分兩個步驟進行：第一個步驟是組內(nèi)展示與交流。主要針對本組內(nèi)共同進行的探究活動，對所積累的各種信息資料進行整理、分析、討論，獲得共識。第二個步驟是全班交流。是在各小組匯報各自探究成果的基礎(chǔ)上，對全班同學的成果進行整理、分析、討論，得出科學的解釋或結(jié)論，獲得更為豐富的成果，達到資源共享、成果共享。在展示與交流中，教師要鼓勵展示交流方式的多樣性，引導學生采用自己喜歡的方式進行展示與交流。

讓學生學會根據(jù)現(xiàn)象推結(jié)論實驗結(jié)束學生實驗的做法實驗結(jié)論實驗現(xiàn)象眼看耳聽鼻聞嘴嘗膚感

應(yīng)該聯(lián)系哪些事例？

應(yīng)該做哪些比較？提出什么共同點？

用什么指導整個討論的結(jié)果？

應(yīng)該怎樣應(yīng)用，從而幫助學生真正掌握這些原則？

學生們的哪些活動能幫助他們了解真正的有意義的原則？

尊重學生的認知規(guī)律根據(jù)已有經(jīng)驗觀察螞蟻之后觀察圖片之后教師講解之后

訓練學生的表達能力通過（把或讓）……發(fā)現(xiàn)……說明……做法現(xiàn)象結(jié)論把土壤放入水中，發(fā)現(xiàn)有氣泡冒出，說明土壤中有空氣。完整的表達背后是完整的思維離開材料的整理，思維就無法存在，這就如同消化不能離開對食物的吸收一樣。

－－杜威評價以鼓勵為主。保護學生與生俱來的探究欲。課堂因評價而生彩注重二次交流。一個“新問題”會引發(fā)一條求知路，給學生一次提高技能、豐富知識、收獲情感態(tài)度價值觀的機會。

“把學生都教會了”，“把所有的問題都解決了”，不是科學課堂的實質(zhì)目標。陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人?！睕]有創(chuàng)造性的思維就不會有創(chuàng)造性的行動?？茖W與生活密切相關(guān)。步驟六：拓展創(chuàng)新學習目標：引導學生將學到的科學知識與社會生活進行密切融合。操作要領(lǐng)：引導學生運用所獲得的知