勞動保障監(jiān)察疑難問題執(zhí)法指南教學(xué)課件

勞動保障監(jiān)察疑難問題執(zhí)法指南勞動保障監(jiān)察疑難問題執(zhí)法指南勞動保障監(jiān)察疑難問題執(zhí)法指南全省勞動保障監(jiān)察疑難問題執(zhí)法指南就業(yè)管理和就業(yè)服務(wù)類當(dāng)前，隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及到我們生活的方方面面，計(jì)算機(jī)專業(yè)已成為現(xiàn)階段教育教學(xué)中一門重要的課程。雖然學(xué)生平時(shí)在家或多或少接觸過計(jì)算機(jī)相關(guān)的知識，但也有些學(xué)生從未接觸過，尤其是農(nóng)村家庭的孩子，他們往往只在學(xué)校微機(jī)室里接觸過，無論是對于計(jì)算機(jī)最基礎(chǔ)的操作知識，還是相關(guān)的應(yīng)用知識都少之又少。因而，在計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中，教師要用那種“填鴨式”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，完全是行不通的，這不僅是因?yàn)樾抡n程改革下學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的轉(zhuǎn)變，更重要的原因在于不同群體之間的學(xué)習(xí)存在差異。所以，這就需要運(yùn)用分層教學(xué)法開展教學(xué)。一、教學(xué)對象分層，滿足學(xué)習(xí)需要學(xué)生是構(gòu)成整個(gè)教學(xué)中重要的組成部分。可見，對教學(xué)對象分層是實(shí)施整個(gè)分層教學(xué)的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。在具體的學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上有著明顯的不同，有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，具有一定的學(xué)習(xí)能力與思維能力，在具體分層過程中，教師可將這部分學(xué)生歸為A類；而有的學(xué)生不僅基礎(chǔ)好，更是擅長動手操作能力，這時(shí)可將這部分學(xué)生歸為B類；還有一部分學(xué)生更是具有極強(qiáng)的邏輯思維能力，善于破解一些難操作的知識，教師可將這部分知識歸為C類。通過對不同群體學(xué)生的分類，可讓每一位學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，以此滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二、教學(xué)目標(biāo)分層，提高教?W針對性教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)活動的行動指南，也是整個(gè)教學(xué)活動所需達(dá)到的目標(biāo)。對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層是整個(gè)分層教學(xué)不可或缺的一環(huán)，同時(shí)也是提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。所以，在計(jì)算機(jī)專業(yè)中實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)分層結(jié)果，設(shè)計(jì)出具有針對性的教學(xué)目標(biāo)。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也就是A層次的學(xué)生，教師可將強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識與上機(jī)基本技能作為A層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)；對于基礎(chǔ)相對扎實(shí)的學(xué)生，教師可進(jìn)一步提升教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)提升習(xí)題難題，拓展相關(guān)知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力?？傊虒W(xué)目標(biāo)分層需要有針對性，爭取讓每一位學(xué)生都能參與其中，并在具體的操作實(shí)踐中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。三、教學(xué)過程分層，提升教學(xué)質(zhì)量在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師不僅需要對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，還需要對教學(xué)過程進(jìn)行分層。所以，這就需要教師在分層教學(xué)中，做好分層授課的準(zhǔn)備，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下“一刀切”的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對不同群體的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)要求。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基準(zhǔn)，提高A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提升其學(xué)習(xí)積極主動性，向其傳授相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，對C層次的學(xué)生就需要教師多加指導(dǎo)與鼓勵。在具體的教學(xué)過程中，教師不僅需要采用分層教學(xué)，還需要結(jié)合其他的教學(xué)方式，如情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方式，細(xì)化整個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓其能夠不斷發(fā)展，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。四、教學(xué)評價(jià)分層，發(fā)揮主體地位在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，大部分教師容易忽視對學(xué)生的評價(jià)，使得學(xué)生不能對自己的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)及時(shí)有效的了解，不能對自己有一個(gè)正確、客觀的評價(jià)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下。所以，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象以及教學(xué)過程分層，對整個(gè)教學(xué)評價(jià)進(jìn)行一個(gè)有效分層，讓每一位學(xué)生都能得到公正、客觀的評價(jià)。做好評價(jià)分層工作，需要做到差異性、及時(shí)性與鼓勵性，考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如對A層次的學(xué)生，教師要注重提升學(xué)生的競爭意識；對B層次的學(xué)生而言，則需要強(qiáng)調(diào)鼓勵性評價(jià)；而對C層次的學(xué)生，則需要以表揚(yáng)與鼓勵為主，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展與進(jìn)步。總而言之，分層教學(xué)不僅有助于優(yōu)化教師的教學(xué)過程，更有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的樹立。所以，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師需要明白分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)是因材施教，目的在于促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。在具體的實(shí)施過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)手段、教學(xué)方式，想方設(shè)法將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性調(diào)動起來，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓每一位學(xué)生都能參與其中，從而促進(jìn)不同群體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。生物教學(xué)，既是一種科學(xué)活動，又是一種藝術(shù)活動。在生物教學(xué)過程中，若能綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等多種理論于課堂教學(xué)，會使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，也會促進(jìn)師生的情感交流，大大提高教學(xué)效果。因此，探討中學(xué)生物教學(xué)的藝術(shù)對于提高中學(xué)生物教師的教學(xué)水平，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂的革新都具有十分重要的意義。生物教學(xué)哪些環(huán)節(jié)可以進(jìn)行藝術(shù)化設(shè)計(jì)呢？一、導(dǎo)課藝術(shù)任何一次課堂教學(xué)都是從導(dǎo)課開始。導(dǎo)課猶如樂曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”，起著渲染氣氛，帶入情景的作用，有益于一開始便抓住學(xué)生的注意力，是上好課的希望。所以，導(dǎo)課往往需要下一番功夫準(zhǔn)備，才可以使導(dǎo)課既能快速切入正題，又具有很強(qiáng)的趣味性；既能引人人勝，又能給人懸念。個(gè)人用的比較多的有這么幾種：1．懸疑法：教師制造懸念疑問，創(chuàng)造問題情境，提高學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思考,使教學(xué)活動一開始就處于積極主動狀態(tài)。如講解光合色素時(shí)，首先拋出疑問：為什么葉片多數(shù)是綠色的？為什么黑暗下生長的苗是白色的？為什么蒜苗是黃色的？為什么到了秋天的時(shí)候，葉片變黃了呢？在講解呼吸作用時(shí)設(shè)疑：牽?；槭裁丛绯亢椭形珙伾煌兀?．貼近生活法：通過詢問生活中的生命活動或者生活場景而引入新課，如在講解糖類脂質(zhì)這一節(jié)時(shí)，首先詢問大家早餐吃的食物，然后跟大家一起討論這些最普遍的食物里面主要的成分（糖類）等。這樣會快速拉近與學(xué)生的距離，迅速開展教學(xué)。3．復(fù)習(xí)提問：非常適合前后銜接比較緊密的章節(jié)，我用的最多的就是這個(gè)了。如“光合作用的原理和應(yīng)用”與上一節(jié)“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”聯(lián)系非常緊密，是生物學(xué)中“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的重要聯(lián)系。因此就可以應(yīng)用復(fù)習(xí)提問來鞏固上堂課的內(nèi)容，并為新課的開展提供基礎(chǔ)。4．故事法：在生物學(xué)科的發(fā)展史和科學(xué)史中，充滿了動人的故事，而中學(xué)生普遍愛聽故事。通過講述與該節(jié)內(nèi)容有關(guān)的故事,引起學(xué)生的思考,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。二、結(jié)課藝術(shù)結(jié)課，要求教師能夠在短時(shí)間內(nèi)，以精煉的語言，對剛剛學(xué)完的知識和技能，進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，使新知識有效地納入學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。因此，結(jié)課具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。1．系統(tǒng)歸納，梳理知識結(jié)課時(shí)，可以將本節(jié)課的中心內(nèi)容加以系統(tǒng)歸納，梳理濃縮知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生得以更加清晰、準(zhǔn)確的把握重難點(diǎn)。2．首尾呼應(yīng)，釋懸解疑導(dǎo)課時(shí)提出的問題，在結(jié)課時(shí)應(yīng)該給予解答，使首尾銜接自然，前后呼應(yīng)有序。3．提出問題，發(fā)人深思通過梳理該堂課內(nèi)容后，對學(xué)生的生活習(xí)慣等進(jìn)行校正。4．比較異同將相近的、容易混淆的知識，分析比較，找準(zhǔn)異同點(diǎn)，使記憶更加深刻、明晰。三、語言藝術(shù)無論什么樣的課堂，都對教師的語言藝術(shù)有較高的要求。一方面是因?yàn)椤把詡鳌笔侵匾慕虒W(xué)方式，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體；另一方面，無論是“探究式”、“導(dǎo)學(xué)式”、“情景式”教學(xué)等各種各樣的教學(xué)模式，都需要教師與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，需要對課堂進(jìn)行充分的駕馭。通過運(yùn)用以下技巧，可以增加語言的藝術(shù)。1．充滿激情的“演說”生物學(xué)本身是研究生命奧秘的科學(xué)，本身具有極強(qiáng)的探索性。如果我們能夠首先從情感上感染自己，然后有激情的、有節(jié)奏的進(jìn)行“演說”，生動形象地描述事物的鮮明個(gè)性，那么這種激情同樣會感召學(xué)生。2．運(yùn)用口訣、順口溜生物學(xué)是一種現(xiàn)象型的學(xué)科，很多結(jié)論可以通過觀察、實(shí)驗(yàn)而得來，識記型的知識不算少，因此學(xué)生遺忘嚴(yán)重。如原核生物的類群，若總結(jié)成口訣則聽起來非常具有藝術(shù)性。如有的老師總結(jié)成：一藻二菌三體、藍(lán)細(xì)線織毛衣、一支藍(lán)細(xì)線等等。3．運(yùn)用押韻的詩歌詩歌的好處是朗朗上口，首先學(xué)生情感上愿意去朗讀，其次是簡潔明了。比如，有絲分裂中各個(gè)時(shí)期的變化，雖然通過圖片展示時(shí)，學(xué)生很容易總結(jié)出來，但是一旦脫離開圖片，則分辨不清，而一首詩歌則使這個(gè)問題迎刃而解：“D復(fù)蛋合在間期，膜仁消失現(xiàn)兩體，形定數(shù)晰赤道齊，點(diǎn)裂數(shù)加均兩極，兩消三現(xiàn)重開始”。4．運(yùn)用比喻當(dāng)學(xué)生初次接觸一些知識時(shí)，由于自身或者知識本身的理論性而難以理解，我們可以借助生活中常見的比喻進(jìn)行解說，增加語言的藝術(shù)性，促進(jìn)知識的理解。除了上面提到的導(dǎo)課藝術(shù)、結(jié)課藝術(shù)、語言藝術(shù)外，生物教學(xué)的過程中的板書、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)、甚至是練習(xí)題的講解等都有很高的藝術(shù)性，需要和廣大同仁們共同探討。全省勞動保障監(jiān)察疑難問題執(zhí)法指南就業(yè)管理和就業(yè)服務(wù)類1.對就業(yè)歧視行為,勞動保障監(jiān)察機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)履行哪些職責(zé)?如何確定受理舉報(bào)投訴的范圍?2.外國人未經(jīng)許可在中國境內(nèi)工作、臺灣香港澳門居民未經(jīng)許可在內(nèi)地就業(yè)的有關(guān)當(dāng)事人以其勞動權(quán)益受到侵害為由投訴的,是否應(yīng)當(dāng)受理?3.用人單位扣押勞動者身份證的,勞動行政部門能否依照《中華人民共和國居民身份證法》第十六條對用人單位作出處罰?用人單位扣押勞動者畢業(yè)證書、學(xué)位證書、職業(yè)資格證書、技術(shù)職稱證書等證件的,應(yīng)如何處理?4.童工本人使用虛假身份證件求職的,是否可以對使用童工的用人單位減輕處罰或不予處罰?用人單位以非全日制用工形式使用童工的,罰款金額如何計(jì)算二、勞動合同類5.用人單位違反《勞動合同法》規(guī)定與勞動者約定試用o期,且違法約定的試用期已經(jīng)履行的,用人單位除依據(jù)《勞動合同法》第八十三條規(guī)定向勞動者支付賠償金外是否應(yīng)當(dāng)再支付超過法定試用期的期間的工資差額?根據(jù)《勞動合同法》第八十三規(guī)定,用人單位違反該法的規(guī)定與勞動者約定的試用期已經(jīng)履行的,由用人單位以勞動者試用期滿月工資為標(biāo)準(zhǔn),按已經(jīng)履行的超過法定試用期的期間向勞動者支付賠償金。該法定賠償金即是勞動者在超過法定試用期的期間內(nèi)工資損失的體現(xiàn),用人單位已經(jīng)依法支付賠償金的,無須再按試用期滿工資標(biāo)準(zhǔn)補(bǔ)足差額。勞動者提出上述投訴請求的,不予支持6.勞動者符合訂立無固定期限勞動合同的條件,但已D與用人單位續(xù)訂了固定期限勞動合同,勞動者投訴要求用人單位每月支付未訂立無固定期限勞動合同的二倍工資的,應(yīng)當(dāng)如何處理?對用人單位已履行《江蘇省勞動合同條例》第十八條規(guī)定的向勞動者書面告知可以訂立無固定期限勞動合同義務(wù),勞動者與用人單位訂立固定期限勞動合同后又投訴,要求用人單位支付未訂立無固定期限勞動合同的二倍工資的,不應(yīng)支持。用人單位未履行告知義務(wù),且雙方已訂立固定期限勞動合同的,根據(jù)《勞動合同法》第二十六條規(guī)定,應(yīng)由勞動爭議伸裁機(jī)構(gòu)或者人民法院確認(rèn)該勞動合同效力。如果固定期限勞動合同被確認(rèn)有效,勞動者投訴要求用人單位支付未訂立無固定期限勞動合同的二倍工資的應(yīng)不予支持,反之可予以支持。7用人單位應(yīng)當(dāng)與勞動者訂立無固定期限勞動合同而不感訂立的二倍工資應(yīng)當(dāng)如何計(jì)發(fā)?對用人單位已依法向勞動者履行《江蘇省勞動合同條例》規(guī)定的書面告知可以訂立無固定期限勞動合同義務(wù),勞動者與用人單位訂立固定期限勞動合同后又投訴,要求用人單位支付未訂立無固定期限勞動合同的二倍工資的,勞動監(jiān)察機(jī)構(gòu)不應(yīng)支持。用人單位未能履行告知義務(wù),且雙方已訂立固定期限勞動合同的,根據(jù)《勞動合同法》第二十六條規(guī)定,應(yīng)由勞動爭議仲裁機(jī)構(gòu)或者人民法院確認(rèn)勞動合同效力。如果勞動合同被確認(rèn)有效,勞動者投訴要求用人單位支付未訂立無固定期限勞動合同的二倍工資的,勞動監(jiān)察機(jī)構(gòu)不應(yīng)支持;反之應(yīng)當(dāng)予以支持。用人單位應(yīng)當(dāng)與勞動者訂立無固定期限勞動合同而不訂立的,二倍工資最多計(jì)發(fā)11個(gè)月。8.勞動者因用人單位未與其訂立、續(xù)訂書面勞動合同而投訴,要求用人單位每月支付二倍工資的,受理時(shí)效如何計(jì)算?勞動者因用人單位未與其訂立、續(xù)訂書面勞動合同而投訴要求用人單位每月支付二倍工資的,受理時(shí)效從用人單位不訂立書面勞動合同的違法行為結(jié)束之次日起開始計(jì)算二年,如勞動者在用人單位工作已經(jīng)滿一年或勞動合同期滿用人單位留用勞動者工作滿一年的,受理時(shí)效從一年屆滿之次日起計(jì)算二年。9.對用人單位的高級管理人員、負(fù)責(zé)人力資源管理的人D員以單位未與其訂立書面勞動合同為由投訴,要求用人單位每月支付二倍工資,應(yīng)當(dāng)如何認(rèn)定和把握?用人單位未與其高級管理人員訂立書面勞動合同,但用人單位能夠提供聘任決定或聘任書,證明雙方存在勞動權(quán)利義務(wù)且已實(shí)際履行的,高級管理人員以未訂立書面勞動合同為由投訴并要求用人單位每月支付二倍工資的,在查明事實(shí)后可以不予支持。高級管理人員的范圍可以依照《中華人民共和國公司法》有關(guān)規(guī)定確定,是指經(jīng)理、副經(jīng)理、財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人,上市公司董事會秘書和公司章程規(guī)定的其他人員有證據(jù)證明用人單位的經(jīng)理、人事主管等負(fù)責(zé)人力資源管理的人員,通過隱匿書面勞動合同、本人故意不訂立勞動合同等手段導(dǎo)致用人單位無法提供書面勞動合同的,可以不予支持其二倍工資的訴求。10.無營業(yè)執(zhí)照或者被依法吊銷營業(yè)執(zhí)照的單位自用工之日起超過一個(gè)月不滿一年未與勞動奇訂立書面勞動合同,是否應(yīng)向勞動者每月支付二倍