財務報表審計的目標與過程教學課件

6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思財務報表審計的目標與過程財務報表審計的目標與過程6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思財務報表審計的目標與過程主要內容第一節(jié)財務報表審計的目標第二節(jié)對財務報表的責任第三節(jié)與各類交易、賬戶余額、列報相關的審計目標第四節(jié)審計目標的實現(xiàn)過程第一節(jié)財務報表審計的目標、財務報財務報表三、財務報表表審計目標審計目標目審計的總體目的意義的邏輯過教學語言是教學的主要手段,優(yōu)化教學語言是提高課堂教學效率的重要途徑。清晰準確、科學精練、生動形象,是對教師教學語言的基本的要求,教師在課堂上說話,必須讓學生聽得見、聽得清楚、聽得明白才行。本人從以下幾個方面談點自己的體會:一、在課堂上,教師要用生動的、充滿感情的語言范讀課文,將學生帶向作品內在的藝術境界。好的作品都具有優(yōu)美的藝術境界。為了塑造學生的靈魂,純化學生的情感,就必須深入挖掘教材中的情感因素,運用情感的語言,帶著情感的體驗,進入角色的朗讀。這樣的朗讀,能使學生入情入境,從而激起學生內心的情感波瀾,使他們“耳醉其音”、“心醉其情”。如教《蘆花蕩》一課時,應發(fā)揮朗讀的作用,教師先示范一遍,讓學生在有表情的朗讀中體會思想情感,再把對課文形象的分析與誦讀巧妙結合起來。通過一次次聲情并茂的朗讀,讓學生體會到作品中那鮮活的形象。對描寫老頭子心理活動的一段話:“一聲一聲像連珠箭,射穿老頭子的心。他沒法解釋:大江大海過了多少,為什么這一次的任務,偏偏沒有完成?自己沒兒沒女,這兩個孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下口,這一次帶著掛花的人進去,怎么張嘴說話?這老臉呀!”教師通過深情的朗讀,使學生體會到老頭子是非常自信和自尊的,他的責任心非常強,認為只有百分之百完成任務,才算盡到自己的責任。聽著受傷的大女孩子痛苦地哼哼,聽著小女孩子的話語,老頭子痛苦到極點,“一聲一聲像連珠箭,射穿老頭子的心”,他把大女孩子受傷流血的責任完全歸咎于自己。他是那么喜愛這兩個孩子,孩子受傷了,流血了,他的心也受傷了,他的心也在流血。他強烈地自責,他感到自己向部隊作的保證落了空,他感到自己的過失給自己帶來奇恥大辱,使自己丟人現(xiàn)眼,沒有臉去見部隊。強烈的自尊心使他感到無地自容。二、在課堂上,教師可以用精煉準確的語言介紹作品的時代背景,幫助學生充分理解課文,提高課堂的效益。作品表達的是作者的感受,由于學生年齡尚小,社會閱歷不多,往往一時還不能體會作者的感受。這時教師可適當介紹時代背景,聯(lián)系一下當時實際,這對于加深學生認識,激發(fā)學生共鳴有很大作用。例如,在學習《觀滄?！芬晃臅r,要讓學生產(chǎn)生感情共鳴并非容易?！队^滄?！芳耐辛嗽娙撕苌畹母锌?透過它我們可以看到詩人自己的胸懷。曹操這次登碣石山是在北征烏桓的途中。烏桓是當時東北方的大患,建安十一年(公元206年),烏桓攻破幽州,俘虜了漢民十余萬戶。同年,袁紹的兒子袁尚和袁熙又勾結遼西烏桓首領蹋頓,屢次騷擾邊境,以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐烏桓。在這年八月的一次大戰(zhàn)中,曹操終于取得決定性的勝利。這次勝利鞏固了曹操的后方,所以第二年他才能揮戈南下,以期實現(xiàn)統(tǒng)一中國的宏愿。把前后的事件聯(lián)系起來,我們可以看出,北征烏桓對曹操來說是一次多么重要的戰(zhàn)爭了。而《觀滄?！氛潜闭鳛趸竿局薪?jīng)過碣石山時寫的。大戰(zhàn)之前,身為主帥的曹操,登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石,又當秋風蕭瑟之際,他的心情一定會像滄海一樣難以平靜。他將自己這種昂揚奮發(fā)的精神融匯到詩里,借著大海的形象表現(xiàn)出來,使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格,成為一篇優(yōu)秀的作品。詩人當時正處在自己事業(yè)的最高峰,他已經(jīng)削平了北方群雄,現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部,消除了后患;如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方的割據(jù)勢力,他就可以蕩平宇內,一統(tǒng)天下了。沒有這樣宏偉的抱負,沒有這樣闊大的胸襟,他怎能寫出“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”這樣的詩句呢!介紹背景,是為了從認識方面增進學生對詩中情感的理解;聯(lián)系現(xiàn)實,是為了調動學生已有的體驗,從情感方面由此及彼地領會詩中的感情。三、在課堂上,教師要用準確恰當?shù)恼Z言巧妙設問,激發(fā)學生的學習興趣。提問,除了交流師生思想外,還在于教師恰當而巧妙地提出各種問題,誘導學生作答,引爆其思維火花,培養(yǎng)其創(chuàng)造思維的能力。因此,提問的“恰當”、“巧妙”就非講究不可了。所謂提問“恰當”,是指精心地把問題目標指向教學的關鍵處、思考的轉折點、理解的難點和探究知識規(guī)律上。所謂提問“巧妙”,一方面是指要問在學生的興趣和求知欲的“熱點”上,問在學生內心情感的觸發(fā)點上,以迅速激發(fā)學生創(chuàng)造思維的火花;另一方面是指以靈活自如的提問方法創(chuàng)設情境,以高效地激發(fā)學生創(chuàng)造思維的潛能。四、在課堂上,教師可以運用親切風趣的語言創(chuàng)設互動的平臺,提高學生自主學習的愿望。教學目的是為了讓學生學會,促進學生健康成長,所以學生是學習的主人,老師不能替代學生。在課堂教學中要時刻去帶領、引導學生自主學習,通過豐富多彩的活動,調動其積極性。學生自愿學習的愿望,是通過不斷地克服困難取得學習成就而形成的,這就要求老師在教學中要積小步成大步,引導學生由易到難自主學習知識,培養(yǎng)學習興趣,鍛煉意志品質,積累學習自信。除了準確、形象、生動的教學語言,還要運用豐富的現(xiàn)代教學手段。如多媒體教學平臺,以其聲像并茂的特點為課堂增添了無窮的魅力,對提高課堂教學的質量大有裨益。只有不斷地學習、訓練,不斷地豐富自己的語言風格和內涵,才能用清晰準確、科學精練、生動形象的教學語言去擦亮孩子們認識世界的眼睛,啟迪孩子們學習的心智,從而提高課堂的教學效果。在“以就業(yè)為導向，以技能為核心”的職教新理念下，職業(yè)教育是為學生就業(yè)直接服務的，日語教學內容要體現(xiàn)知識與能力的“崗位針對性”，做到有用、夠用；職業(yè)的現(xiàn)實性因素決定了日語的課程和教材是多變的，所以在課堂上，教師必須把握現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境，整合教材內容，實現(xiàn)教學素材的再加工；職高生由于自身學習基礎相對較差，學習缺乏主動性、探究性、聯(lián)系性、計劃性，學習目標不明確，被動上課，課后也以完成作業(yè)為主，基本上不進行預習、復習等，往往缺少學習興趣。在日語教學過程中，教師要充分創(chuàng)設情境調動學生的思維，激發(fā)興趣，使學生不虛度時日，有所收獲。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學就是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣，能激發(fā)學生向知識領域不斷探索的教育方法。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”那么如何在日語教學中創(chuàng)設情境呢一、表演體會情境情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色?！斑M入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內心體驗。如在教授『みんなの日本語』中會話時，學完會話后，常請學生模仿會話文，用新教授的日語表達方式自編對話，常會有意外的收獲。例：學生自編對話：張葉：おはようございます。応文靜：おはようございます。張葉：応さん。応文靜：何ですか。張葉:あした友達と映畫を見ます。応さんもいっしょに行きませんか。応文靜；ええ、いいですね。どんな映畫ですか。張葉：『功夫』です。面白い映畫です。応文靜:どこへ行きますか。張葉：萬達広場です。応文靜：何時にどこで會いますか。張葉：9時です。學校で會いましょう。応文靜:わかりました。張葉：じゃ、またあした。原文：佐藤:ミラーさん。ミラー:何ですか。佐藤：あした友達とお花見をします。ミラーさんもいっしょに行きませんか。ミラー:いいですね。どこへ行きますか。佐藤:大阪城公園です。ミラー:何時ですか。佐藤:10時です。大阪城公園駅で會いましょう。ミラー:わかりました。佐藤：じゃ、またあした。兩篇文章比較，學生不僅豐富了會話的內容，而且能運用已學語法點，這對于職高生來說是多么難能可貴。走在校園里，聽到學生用日語對話，不禁由衷地高興。二、實物演示情境：即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。例：在教授日語中事物指示代詞“これ、それ、あれ”時，預先布置任務，請學生準備下節(jié)課文中提到的實物。如：字典、雜志、報紙、名片等。通過實物展示，直觀地學習了這些新單詞。然后借助實物導入“これーそれ”、“あれーあれ”。以“これーそれ”為例：教師が自分の手元にあるものを指して、Ｔ「これは本です。」という。次に、一人學習者に立ってもらい、Ｔ「徐さん、それは？」と質問し、Ｓ「これは辭書です。」と答えさせ、位置関係を正しくつかませる。這種教學模式給與職高生直觀演示，使他們輕松地掌握了新單詞和“これ、それ、あれ”的位置關系并能區(qū)分使用。三、生活展現(xiàn)情境：生活是語言的源泉，日語學習必須貼近生活，與生活脫節(jié)，那就是割斷了學習語言的源泉，沒有源泉，語言是沒有生命的，它的光彩也必將黯然失色。因此，在日語教學中，我們經(jīng)常把課堂變成一個濃縮微型的社會，把花草樹木、鳥獸動物、高樓大廈請進課堂，讓學生看到、感受到生活就在你身邊，在真實情境中感受、知覺、記憶、思維。把學生有意識與無意識的功能調動起來，并使之互相協(xié)調。如說在講到“あいさつ”的時候,不讓學生死記硬背其中的句型和語法,而采取情景教學法。我們可以請兩位學生進行分角色演練,比如我們給出兩個場景“出社したのあいさつ”(上班時的問候)“退社したのあいさつ”(下班時的問候),思考后讓兩位學生進行演練,其余學生找出錯誤或不妥的地方加以改正,然后再來傳授正確的禮節(jié)和習慣。這樣就能夠有效的培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力、知識的運用能力,使學生了解知識、掌握知識、運用知識,真正做到知識的實踐運用四、運用體態(tài)情境動作能有效地幫助學生記憶句型和對話，但做何種動作則要取決于教學的語言內容。教師要選擇符合語言節(jié)奏、能表達語言意義的動作。只有找準了動作，才能更有效地幫助學生理解所學的內容。1.在教數(shù)字1——10時，可利用體育課的手勢語，讓學生邊說いち、に…じゅう邊做動作，學生們記憶就非常迅速。2.動詞用體態(tài)情境進行也是很好的方法，用許多的動作例如：立つ、座る、開ける、閉める、書く、描く、踴る、觸る等，學生從直接的動作中切身體會到每個動詞的意義，教師處于引導的地位，不需要過多的解釋。主要內容第一節(jié)財務報表審計的目標第二節(jié)對財務報表的責任第三節(jié)與各類交易、賬戶余額、列報相關的審計目標第四節(jié)審計目標的實現(xiàn)過程第一節(jié)財務報表審計的目標、財務報財務報表三、財務報表表審計目標審計目標目審計的總體目的意義的邏輯過財務報表審計的目標體系總體審計目標與交易般審計目標與賬戶與列報有類別有余額有關的關的關的適用于特定適用于特定交易的審計適用于特定賬戶目標的審計目標列報的審計目標具體審計目標總體審計目標既反映了審計環(huán)境對財務報表審計的要求,又體現(xiàn)了財務報表審計作用于審計環(huán)境的實質內容般審計目標是進行所有交易、賬戶余額和列報審計均需達到的目標,包括與交易類別有關的審計目標、與賬戶余額有關的審計目標以及與列報有關的審計目標。具體審計目標是適用于某個特定交易、賬戶和列報的審計目一般審計目標和具體審計目標受總體審計目標的制約,是總體審計目標的具體化。財務報表審計的目標的重要意義從理論上說,財務報表審計的目標體現(xiàn)了財務報表審計的基本職能,是構成審計理論結構的基石從實務上說,財務報表審計的目標對注冊會計師的審計工作發(fā)揮著導向作用,是審計工作的出發(fā)點和落腳點,它界定了注冊會計師的責任范圍,直接影響注冊會計師計劃和實施審計程序的性質、時間和范圍,決定了注冊會計師如何發(fā)表審計意見財務報表審計的總體目標具體化的邏輯過程確定財務報表審計的總體目標明確被審計單位管理層及治理層和2注冊會計師對財務報表的責任將財務報表的所涉及的交易與賬戶劃分為幾個交易循環(huán)明確管理層關于交易類別、賬戶余額和列報表認定確定交易類別、賬戶余額及列報的一般審計目標確定交易類別、賬戶余額及列報表的具體審計目標準則對財務報表審計的總體目標的規(guī)定《中國注冊會計師執(zhí)業(yè)準則第1101號—財務報表審計的目標和一般原則》對財務報表審計的總體目標作出了規(guī)定。該準則指出,財務報表審計的目標是注冊會計師通過執(zhí)行審計工作,對財務報