法蘭克福學(xué)派的文化工業(yè)理論教學(xué)課件

法蘭克福學(xué)派的文化工業(yè)理論法蘭克福學(xué)派的文化工業(yè)理論法蘭克福學(xué)派的文化工業(yè)理論法蘭克福學(xué)派與文化批判理論娛樂(lè)我們將毀于我們所熱愛(ài)死的東西!尼爾波茲曼Hmmm《娛樂(lè)至死》A江不導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)特定學(xué)習(xí)情境中，對(duì)課堂教學(xué)有至關(guān)重要的作用。運(yùn)用直觀(guān)方法導(dǎo)入新課，化抽象為具體，可以激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，解放學(xué)生感官，使學(xué)生真正成為課堂的主人。一、新課直觀(guān)導(dǎo)入的再認(rèn)識(shí)直觀(guān)導(dǎo)入是教師在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用有關(guān)直觀(guān)手段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和操作活動(dòng)，感知對(duì)象，形成鮮明表象，為正確而深刻地理解教材打下基礎(chǔ)的一種技能。這一導(dǎo)入技能是由教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)決定的，反映了學(xué)生思維由具體到抽象發(fā)展的特點(diǎn)，為學(xué)生理解教材創(chuàng)造了條件。二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中新課直觀(guān)導(dǎo)入法的實(shí)施途徑1.電教導(dǎo)入，感受數(shù)學(xué)在教學(xué)中，多媒體等電教手段比語(yǔ)言往往更有說(shuō)明力和真切感。教師在教學(xué)中運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課可以化抽象為具體，為學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，直觀(guān)鮮明地揭示客觀(guān)事物的關(guān)系。例如，在認(rèn)識(shí)橢圓的特征時(shí)，教師可以利用多媒體，讓學(xué)生看到自行車(chē)、汽車(chē)等車(chē)輪都是圓形的，接著再將它們的輪子換成正方形、三角形等形狀，學(xué)生哈哈大笑。教師又通過(guò)多媒體換成橢圓形的，同學(xué)們都說(shuō):也不行，沒(méi)法坐。教師接著說(shuō):“為什么圓的輪子就行，而橢圓的不行呢?”短短一句話(huà)，同學(xué)們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，興趣達(dá)到高潮，尋求知識(shí)的興趣空前高漲，這時(shí)，教師再講新課，效果很好。多媒體導(dǎo)入中通過(guò)音樂(lè)導(dǎo)入，有時(shí)候也能起到不錯(cuò)的效果。如講授“雙曲線(xiàn)”這一課時(shí)，為了在課堂伊始使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，啟動(dòng)思維，同時(shí)分散教學(xué)難點(diǎn)，筆者先播放了一首《悲傷雙曲線(xiàn)》，歌詞是：“如果我是雙曲線(xiàn)，你就是那漸近線(xiàn)；如果我是反比例函數(shù)，你就是那坐標(biāo)軸。雖然我們有緣，能夠生在同一個(gè)平面，然而我們又無(wú)緣，漫漫長(zhǎng)路無(wú)交點(diǎn)，為何看不見(jiàn)？等式成立要條件。難道正如書(shū)上說(shuō)的，無(wú)限接近不能達(dá)到……”通過(guò)這首歌對(duì)比較抽象、陌生的雙曲線(xiàn)有了初步認(rèn)識(shí)。這樣的導(dǎo)入，不但突破了概念形成過(guò)程中的難點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由形象具體的實(shí)物表象直接轉(zhuǎn)入認(rèn)識(shí)函數(shù)性質(zhì)，收到事半功倍的教學(xué)效果。2.聯(lián)系實(shí)際，觸摸數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)中所學(xué)的知識(shí)，不少都能直接用于實(shí)際當(dāng)中，如果在教學(xué)中能以實(shí)際應(yīng)用引入新課，勢(shì)必能吸引學(xué)生，使學(xué)生精力集中、興趣盎然。使學(xué)生感到數(shù)學(xué)處處有，人類(lèi)社會(huì)離不開(kāi)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在講排列和組合應(yīng)用時(shí)，以學(xué)生參加競(jìng)賽為背景，舉了這樣一個(gè)例子：A，B，C，D，E五名學(xué)生參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽，決出了第一名到第五名的名次。A，B兩名參賽者去詢(xún)問(wèn)成績(jī)，回答者對(duì)A說(shuō)：“很遺憾你和B都沒(méi)有拿到冠軍。”對(duì)B說(shuō)：“你當(dāng)然不是最差的?！睆倪@回答分析，名次排列共可能有________________________________________種不同情況。創(chuàng)設(shè)這些生活實(shí)際的例子，既使學(xué)生好奇，又使他們感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的用處，往往起到理想的效果。通過(guò)這樣的例子說(shuō)明數(shù)學(xué)不是抽象的，而是實(shí)實(shí)在在的，看得見(jiàn)摸得著的。3.故事激趣，趣味導(dǎo)入故事往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)時(shí)教師若能恰當(dāng)?shù)匕岩恍┯腥さ臄?shù)學(xué)故事作為新課的導(dǎo)言，無(wú)疑能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。如在“邏輯聯(lián)結(jié)詞”一課中，教師采用如下故事:歌德是18世紀(jì)德國(guó)的一位文藝大師，一天，他與一位文藝批評(píng)家“狹路相逢”，這位批評(píng)家生性古怪，遇到歌德走來(lái)，故意賣(mài)弄聰明大聲說(shuō)道：“我從來(lái)不給傻子讓路！”面對(duì)如此尷尬局面，但見(jiàn)歌德笑容可掬，謙恭閃讓?zhuān)⒂卸Y貌地回答道：“呵呵，我可恰恰相反?！苯Y(jié)果故作聰明的批評(píng)家，反倒討個(gè)沒(méi)趣。在這個(gè)故事里，批評(píng)家用他的語(yǔ)言和行動(dòng)說(shuō)明了:(1)我不給傻子讓路;(2)你歌德是傻子;(3)我不給你讓路。而歌德用語(yǔ)言和行動(dòng)反擊:(1)我給傻子讓路;(2)你批評(píng)家是傻子;(3)我給你讓路。他們都運(yùn)用了邏輯知識(shí)，那么本節(jié)課開(kāi)始我們將學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)易邏輯”。4.操作演示，化靜為動(dòng)這是說(shuō)通過(guò)學(xué)生觀(guān)察實(shí)物、模型或操作演示，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再?gòu)挠^(guān)察中提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)研究問(wèn)題情境的導(dǎo)入方法。本人在講授“橢圓”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我就發(fā)給每一桌同學(xué)兩張紙、兩顆圖釘及一段繩子，在他們預(yù)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)兩個(gè)同學(xué)的合作，作出幾個(gè)橢圓圖形，在作圖過(guò)程中，讓他們觀(guān)察出橢圓的特點(diǎn)，并提問(wèn)個(gè)別同學(xué)來(lái)進(jìn)行總結(jié)。由于每名同學(xué)都需要?jiǎng)邮肿鲌D，課堂氛圍顯得非?；钴S，而且學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，使得整堂課下來(lái)還是比較成功的。5.運(yùn)用游戲，反客為主玩是孩子的天性。教師在課前充分利用教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一系列知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的游戲，從游戲?qū)?，使學(xué)生邊玩游戲邊學(xué)習(xí)，在豐富多彩的游戲中接受新知識(shí)，達(dá)到玩與學(xué)相結(jié)合的目的。例如，在教學(xué)概率時(shí)，可以做個(gè)游戲：老師拿出一副寫(xiě)著學(xué)生名字的撲克牌，以抽簽的方式請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行摸球游戲。幾名男生被請(qǐng)到前面，老師拿出4個(gè)黃色乒乓球和4個(gè)白色乒乓球放在一只封閉的盒子里，并將盒子放在講臺(tái)上。為了吸引學(xué)生的興趣，老師表示誰(shuí)摸到黃球，就把黃球送給誰(shuí)。幾名男生依次開(kāi)始摸球，第一個(gè)——白球，第二個(gè)——白球，第三個(gè)——白球，這一切在大屏幕展示著，學(xué)生的心提到嗓子眼，他們?cè)谙?，下面的同學(xué)是否可能摸到黃球?這時(shí)教師設(shè)問(wèn):摸到黃球的機(jī)會(huì)應(yīng)該是多少呢?學(xué)生沉思。教師緊接著再問(wèn):如果盒子中裝的球變成5個(gè)黃球，3個(gè)白球，那么摸到黃球的機(jī)會(huì)是多少呢?進(jìn)一步，盒子中裝的球變成6個(gè)黃球，2個(gè)白球呢?此時(shí)，學(xué)生的情緒高漲，學(xué)習(xí)的熱情達(dá)到了高潮。教師抓住時(shí)機(jī)說(shuō):同學(xué)們，今天我們就一起研究這類(lèi)游戲中摸到黃球的機(jī)會(huì)究竟是多少。由此引入新課。這樣的導(dǎo)入，把學(xué)生的情緒充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生急于想知道其中的奧秘，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。綜上所述，在數(shù)學(xué)新課的教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)其導(dǎo)入過(guò)程至關(guān)重要。但不管選用什么方法導(dǎo)入，都要圍繞本節(jié)課的目標(biāo)進(jìn)行，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知的欲望以及解決問(wèn)題的能力。三、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入新課直觀(guān)方法應(yīng)遵循的原則1.形象性原則俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“兒童一般是依靠形象、色彩和觸覺(jué)的?！币虼藘和峭ㄟ^(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的。直觀(guān)導(dǎo)入正是順應(yīng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮明的形象使學(xué)生如臨其境，可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感。這種形象可以是視覺(jué)形象，也可以是聽(tīng)覺(jué)形象，或其他感官形象。導(dǎo)入不僅可以借助傳統(tǒng)的教具模型，也可用圖像、音樂(lè)等多媒體來(lái)導(dǎo)入新課。比如在講解立體幾何過(guò)程中，讓學(xué)生直接看課本中的直觀(guān)圖還是比較困難，我們可以先拿出正方體、長(zhǎng)方體、棱錐、球等模型出來(lái)，讓學(xué)生能夠更加直觀(guān)地了解圖形的形狀?？傊畲笙薅鹊亻_(kāi)發(fā)學(xué)生的眼、口、耳、手、腦，這種形象既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也使課堂導(dǎo)入起到事半功倍的效果。2.解說(shuō)性原則教師在展示直觀(guān)教具時(shí)，要適當(dāng)?shù)丶右员匾恼f(shuō)明，告訴學(xué)生觀(guān)察什么，注意什么，同時(shí)，還應(yīng)提出一系列問(wèn)題，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到必須進(jìn)行觀(guān)察的事物上去，抓住最本質(zhì)的問(wèn)題，作出明確的結(jié)論。新課程的最大特點(diǎn)是:內(nèi)容的選擇生活化和趣味化。內(nèi)容和學(xué)生的生活背景越接近，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)程度就越高。我們生活中處處存在著數(shù)學(xué)及其數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是在于我們教師能否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的生活背景去引入，在學(xué)生觀(guān)察教具的方向錯(cuò)誤時(shí)，教師可以用語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)，從而使學(xué)生能自己得出結(jié)論。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師是這樣引入的:同學(xué)們，我姓什么?姓“王”，你們誰(shuí)能又快又好地剪出這個(gè)“王”字?這個(gè)“王”字有什么特征?先讓學(xué)生動(dòng)手剪一剪，試一試，想一想，談一談，然后再出示“北京故宮圖”“飛機(jī)”“中國(guó)結(jié)”“臉譜”等圖形，讓他們找找這些圖形有何共同特點(diǎn)，從而引入課題——軸對(duì)稱(chēng)圖形。3.新穎性原則平時(shí)我們教學(xué)中的圖片、插圖，大部分離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)或者比較陌生。如果偶爾碰到學(xué)生身邊的材料，學(xué)生會(huì)有一種親熱感，學(xué)習(xí)積極性會(huì)大增。因而我在教學(xué)“橢圓”這一課時(shí)，由于正值我國(guó)“神舟”七號(hào)載人航天飛船成功發(fā)射，而飛船在太空中畫(huà)出美麗的橢圓軌跡留給我們很深的印象，我就借這一段視頻引出了橢圓的形狀，同學(xué)們?cè)跒椤吧裰邸逼咛?hào)載人航天飛船成功發(fā)射感到自豪的同時(shí)，飛船所行駛的橢圓軌跡也深深印在了他們的腦海中。四、結(jié)語(yǔ)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而，教師傳授知識(shí)、技能，只有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，才能變成學(xué)生自己的財(cái)富。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，利用新課導(dǎo)入的直觀(guān)方法，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有進(jìn)行深入細(xì)致思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，為后面的新課理解打下基礎(chǔ)，以達(dá)到事半功倍的效果?！緡?guó)家教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出："大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。"為此，數(shù)學(xué)教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)輔助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)有機(jī)地融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，才能更好地適應(yīng)時(shí)代的要求。1.貼近生活新課程標(biāo)準(zhǔn)提出"數(shù)學(xué)要貼近生活"、"數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化"，事實(shí)上，學(xué)生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且對(duì)此更感興趣。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息，更貼近生活；同時(shí)也讓教師能拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。使教材"活"起來(lái)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近生活。俗話(huà)說(shuō)：要想富先修路，信息化系統(tǒng)的硬件設(shè)施就好比是致富的路，這是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科整合的前提條件，為此，在近幾年，我們農(nóng)村小學(xué)先后建起了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、學(xué)校網(wǎng)站、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心，添置教師辦公電腦，建立教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，使教師能電子化備課，把信息技術(shù)融合于各科教學(xué)中，班班用上了交互式電子白板，讓電腦進(jìn)課堂，豐富課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式，提高課堂教學(xué)的效率。2.形式多樣讓學(xué)生帶著目的自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。為此，在教學(xué)中，盡量讓學(xué)生利用課余時(shí)間上網(wǎng)查閱資料，建立自己的學(xué)習(xí)資源庫(kù)。由于農(nóng)村條件的局限性，不少家庭沒(méi)有電腦或網(wǎng)絡(luò)，主要依靠學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自由查閱。3.精彩課堂讓學(xué)生在課堂上盡情發(fā)表自己在查閱資料中的所得，相互探討，相互研究。并利用教室多媒體進(jìn)行展示，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)展到最大化。當(dāng)然，并不是每節(jié)課都要通過(guò)與信息技術(shù)的整合的，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)為宜。以數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的綜合能力。因此，教師在具體教學(xué)過(guò)程中，一方面，要注意從現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題引入，借助這些實(shí)際背景的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，加深對(duì)信息技術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)；另一方面，還應(yīng)安排一些實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和其他信息手段獲取信息，學(xué)會(huì)使用信息工具和信息手段來(lái)分析、處理信息，并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交流、合作完成任務(wù)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程相整合時(shí)，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)方便快捷、信息量大，更具有可視性、模擬性、交互性、重組型、智能化等特點(diǎn)，要采用各種現(xiàn)代化手段，以多媒體的形式（錄音、錄像、圖片、動(dòng)畫(huà)等）將課堂內(nèi)容科學(xué)地、有機(jī)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生進(jìn)入視、聽(tīng)、思并用的教學(xué)環(huán)境，使抽象思維與形象思維共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程，易于突破抽象思維的難點(diǎn)與局限，使教學(xué)活動(dòng)更為符合人的認(rèn)識(shí)過(guò)程，從而獲得更高的教學(xué)效益和更好的學(xué)習(xí)效果。例如在教學(xué)《圓柱和圓錐的體積》時(shí)需要通過(guò)"等積變形"，將圓柱體轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方體來(lái)推導(dǎo)圓柱的體積公式。教師演示：用多媒體演示將圓柱等分成16份、32份、64份等，然后拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，分的過(guò)程具體、形象、清晰、生動(dòng)，突破了現(xiàn)實(shí)的局限，使學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中開(kāi)啟了心智。又如在教學(xué)《組合圖形的面積》時(shí)，教師可以從長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法入手，推導(dǎo)出正方形、平行四邊形的面積計(jì)算，又從平行四邊形的面積入手，推導(dǎo)出梯形、三角形的面積計(jì)算方法。層層展開(kāi)，形象地在學(xué)生頭腦中形成知識(shí)鏈。教師必須在熟練掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)制作一些適合自己的媒體、輔助教學(xué)課件進(jìn)行課堂教學(xué)，同時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集、分析、處理有關(guān)信息，靈活地運(yùn)用于自己的教學(xué)之中。4.激發(fā)興趣《心理學(xué)》中有這樣一句話(huà)："兒童是有個(gè)性的，他們的活動(dòng)受需要和興趣的支配。一切有效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件"、"興趣是學(xué)生最好的老師"。學(xué)生通常之所以對(duì)數(shù)學(xué)感到枯燥、無(wú)味、怕學(xué)，就是因?yàn)闆](méi)有興趣。另外，小學(xué)生有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，加之課堂思維活動(dòng)比較緊張，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等，這時(shí)適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來(lái)刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，教學(xué)才能取得良好的效果。多媒體教學(xué)可以很好的展示知識(shí)間的聯(lián)系，引起興趣，利于很好的理解知識(shí)，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官上受到?jīng)_擊，使學(xué)生有新鮮感、好奇感、獨(dú)特感與直觀(guān)感，能喚起學(xué)生的激情和想象力，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)效果。5.師生互動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行教學(xué)。提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方向進(jìn)行引導(dǎo)，并激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生："你們想了解什么？"。然后，學(xué)生利用學(xué)校的局域網(wǎng)，登陸到百度網(wǎng)站進(jìn)行查找相關(guān)資源。在這個(gè)理想的平臺(tái)上，學(xué)生猶如一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)家，認(rèn)真地研究、合作、討論、辯論、分析，師生之間、生生之間的思維發(fā)生了激烈的碰撞，最后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和問(wèn)題的回答及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得正確的引導(dǎo)和鼓舞。通過(guò)這樣的交互和碰撞，加強(qiáng)了師生間和學(xué)生間的交流，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，興趣倍增，從而提高了數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的最優(yōu)化。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材進(jìn)行分析各處理，決定用什么形式，呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件和網(wǎng)頁(yè)的形式傳送到學(xué)生桌面。學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)提供的資源開(kāi)展個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生分析信息、加工信息的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)大量信息進(jìn)行快速提取的過(guò)程中，對(duì)信息進(jìn)行重整、加工和再利用，最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。這種教學(xué)方式圍繞同一個(gè)主題，在平等、自由、民主的氛圍里進(jìn)行討論、交流，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、體驗(yàn)、想象和探究，有利于培養(yǎng)鉆研精神、協(xié)作精神，有利于鍛煉辯證思維、發(fā)散思維和求異思維等。法蘭克福學(xué)派與文化批判理論娛樂(lè)我們將毀于我們所熱愛(ài)死的東西!尼爾波茲曼Hmmm《娛樂(lè)至死》A江不法蘭福學(xué)派簡(jiǎn)介法蘭克福學(xué)派是20世紀(jì)西方馬克思主義的代表學(xué)派,曾對(duì)資本主義社會(huì)進(jìn)行過(guò)全面而深刻的理論批判,內(nèi)容涉及多方面內(nèi)容在西方思想界引起了巨大的反響,具有深遠(yuǎn)的理論意義。其中,大眾文化批判理論是其批判理論中最富特色的主題之一。法蘭克福學(xué)派發(fā)展歷程初創(chuàng)時(shí)期(1929-1931):主要從事馬克思主義理論研究變革時(shí)期(1931-1933):霍克海默擔(dān)任研究所所長(zhǎng),確立“社會(huì)批判理論”研究方向發(fā)展時(shí)期(1933-1949):流亡美國(guó),用社會(huì)批判理論對(duì)發(fā)達(dá)資本主義社會(huì)進(jìn)行全方位的文化批判,開(kāi)始產(chǎn)生廣泛影響法蘭克福學(xué)派發(fā)展歷程四、鼎盛時(shí)期(1950-1960末):法蘭克福學(xué)派發(fā)展了自己的社會(huì)批判理論,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)辯證的否定性和革命性,揭示了現(xiàn)代人的異化和現(xiàn)代社會(huì)的物化結(jié)構(gòu)五、衰落時(shí)期(1970-):主要代表人物的相繼去世以及第二代代表人物之間的分歧,導(dǎo)致了