信用風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防降低管理教學(xué)課件

信用風(fēng)險(xiǎn)和應(yīng)收賬款管理信用風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防降低管理信用風(fēng)險(xiǎn)和應(yīng)收賬款管理信用信用是現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)營(yíng)的基石,但由于主觀或客觀原因,信用并非總是不被踐踏。在商業(yè)契約關(guān)系中,由于對(duì)方可能違背契約給一家企業(yè)帶來的負(fù)面影響,被稱為信用風(fēng)險(xiǎn)。信用風(fēng)險(xiǎn):金融市場(chǎng)重大的挑戰(zhàn)1.全球債務(wù)規(guī)模急劇擴(kuò)張,信用敞口(CreditExposure)越來越大2.全球銀行業(yè)面臨重大危機(jī)3.金融衍生品市場(chǎng)的急劇膨脹帶來新的挑戰(zhàn)4機(jī)構(gòu)投資人面臨著較大的信用風(fēng)險(xiǎn)5.傳染(Contagion)魏爾金斯指出：沒有語(yǔ)法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西也認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語(yǔ)言和言語(yǔ)輸出都至關(guān)重要。對(duì)于初學(xué)者來說，詞匯量遠(yuǎn)比結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性重要。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，詞匯教學(xué)普遍受到了英語(yǔ)教師的重視。筆者作為一線的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師，在平時(shí)的工作中經(jīng)過認(rèn)真觀察和仔細(xì)分析，以常態(tài)課堂為立足點(diǎn)，在日常教學(xué)實(shí)踐中努力尋找提升小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的教學(xué)策略。一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注細(xì)節(jié)管理良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起決定性作用，我們應(yīng)從英語(yǔ)學(xué)習(xí)初始就對(duì)學(xué)生明確各學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練和逐步的培養(yǎng)。養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣：學(xué)生認(rèn)真看口形，聽示范，再模仿；認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)音，每天堅(jiān)持聽錄音。養(yǎng)成良好的說的習(xí)慣：大膽開口，回答響亮。養(yǎng)成良好的讀的習(xí)慣：堅(jiān)持朗讀，大聲朗讀，多拼讀。養(yǎng)成良好的寫的習(xí)慣：從26個(gè)字母教學(xué)開始就強(qiáng)化規(guī)范書寫，細(xì)致到如每個(gè)字母占格、第三線書寫、標(biāo)點(diǎn)占格、單詞間距大小、筆畫順序及書寫到位等都要有嚴(yán)格的要求，只有從嚴(yán)從細(xì)地進(jìn)行要求才能引導(dǎo)學(xué)生端正書寫態(tài)度，將字母書寫規(guī)范化、美觀化。當(dāng)然這些習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要有嚴(yán)格有序的課堂管理作為保障，也需要教師長(zhǎng)期不懈的階梯式訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)行為是不斷變化發(fā)展的，教師必須全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并適時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控，否則就會(huì)出現(xiàn)很多老師經(jīng)常說的“放出去收不回來的”尷尬局面。二、滲透語(yǔ)音指導(dǎo)，堅(jiān)持由扶到放的長(zhǎng)期訓(xùn)練1.充分利用教材語(yǔ)音G版塊筆者在日常英語(yǔ)常態(tài)課教學(xué)中對(duì)Listenandrepeat版塊的教學(xué)一直堅(jiān)持做到以下四點(diǎn)（以4BUnit8G版塊為例）：（1）創(chuàng)設(shè)情景，出示例詞；出示教室背景圖片，問學(xué)生：What’sintheclassroom？學(xué)生用Therebe句型來回答，引出例詞chair.；點(diǎn)擊課件出示并詢問：What’sonthechair？引出例詞lunch；隨后再問Whoselunchisthis？引出例詞teacher和Chinese.由此四個(gè)例詞及句子均在背景中進(jìn)行了雖簡(jiǎn)單但連貫的呈現(xiàn)。（2）體會(huì)發(fā)音，找出音素；出示自主學(xué)習(xí)要求，要求學(xué)生小組合作，自讀例詞和例句，體悟發(fā)音規(guī)律，進(jìn)行小結(jié)，請(qǐng)小組代表匯報(bào)后教師進(jìn)行板書新授教學(xué)。（3）回顧舊知，驗(yàn)證音素；引導(dǎo)學(xué)生討論：已經(jīng)學(xué)過的單詞中有哪些含有字母組合ch且與本課發(fā)音規(guī)則相同的？學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，教師不斷板書：much/chocolate/peach/China/which…師生共同回顧舊知，驗(yàn)證音素，詞匯教學(xué)與語(yǔ)音教學(xué)相輔相成。（4）拓展新詞，應(yīng)用朗讀。出示若干含有相同音素的新單詞（多數(shù)為單音節(jié)詞；含中文詞義）讓學(xué)生們討論并大膽預(yù)測(cè)單詞的發(fā)音，并對(duì)預(yù)測(cè)發(fā)音準(zhǔn)確或接近的孩子予以高度評(píng)價(jià)。上述案例中我出示了這些單詞：beach/chat/cheese/chips/choose/check/child.正是這種“跳一跳摘桃子”的做法讓孩子們的感受到了極大的成功感，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心日益高漲，拓展的新詞往往是爭(zhēng)相恐后牢記于心。2.科學(xué)的記憶方法指導(dǎo)從四年級(jí)開始，詞匯的教學(xué)任務(wù)明顯加大，學(xué)生記憶單詞感到很吃力，因此教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生從舊單詞的轉(zhuǎn)換或組合遷移到新單詞教學(xué)中來，既能讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)舊單詞，又能讓學(xué)生在舊知組合中主動(dòng)探究學(xué)習(xí)新單詞，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，久而久之，學(xué)生的單詞記憶習(xí)慣必定是發(fā)散式的，不會(huì)只局限于某一課（單元），而是由此及彼的輻射。例如：在教學(xué)單詞shoulder時(shí)出示show/sister引導(dǎo)學(xué)生自悟；教學(xué)arm時(shí)結(jié)合park/car/art；教學(xué)neck時(shí)結(jié)合bed/clock，教hand由and過渡到hand……新舊單詞中顏色區(qū)分清晰明了，利于學(xué)生舉一反三，這種自主式學(xué)習(xí)單詞的方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力確實(shí)有很大益處，如果在課堂中進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí)的話則能培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力?？傊?，新授單詞時(shí)，教師應(yīng)做到音、形、意結(jié)合，不能孤立地只教某一方面。有實(shí)驗(yàn)表明，如果只靠耳聽，3小時(shí)后保持70%，3日后保持10%若只靠眼看，3小時(shí)后保持72%，3日后保持20%；若眼耳結(jié)合，3小時(shí)后能保持85%，3日后能保持65%。所以，要使詞匯能保持較長(zhǎng)時(shí)間記憶，識(shí)記單詞時(shí)要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動(dòng)手寫，動(dòng)腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體。三、激趣為先，消除詞匯學(xué)習(xí)過程中的心理障礙蘇霍姆林斯基說過：教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦。下面筆者結(jié)合5BUnit6《AtaPElesson》B版塊的教學(xué)案例來進(jìn)行介紹。1.詞匯呈現(xiàn)和操練方式多樣化呈現(xiàn)的方式多種多樣：直觀呈現(xiàn)、游戲教學(xué)、歌謠呈現(xiàn)、動(dòng)作教學(xué)、教學(xué)呈現(xiàn)、懸疑呈現(xiàn)、謎語(yǔ)呈現(xiàn)等。操練的方式也很多，不一一例舉。本課中有10個(gè)單詞（人體器官），單（復(fù)）數(shù)均由涉及，如果一律用一種方式呈現(xiàn)勢(shì)必會(huì)很枯燥、乏味，學(xué)生注意力肯定會(huì)分散，易產(chǎn)生疲勞感，多樣化的教學(xué)方式必不可少。筆者在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)采取了如下的詞匯呈現(xiàn)方式：（1）課伊始，熱身活動(dòng)中出示一首rhyme（肢體動(dòng)作熱身）呈現(xiàn)出新單詞hand進(jìn)行教學(xué)，快速自然、潛移默化導(dǎo)入新課，學(xué)生興趣盎然。（2）PPT出示Jack身體圖串起了舊單詞hair/nose/head/eye/ear/mouth的復(fù)習(xí)，再通過touch的活動(dòng)展開句型Touchyour…withyour…和新單詞finger/neck/arm/leg/foot的教學(xué)。（3）之后一首歡快輕松的歌曲《Head，shoulders，kneesandtoes》，不僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又呈現(xiàn)了新單詞shoulder/knee/toe，通過做動(dòng)作演唱歌曲的方式來操練新單詞，效果加倍，記憶更牢固。教學(xué)詞匯的第一步是讓學(xué)生愿意開口朗讀單詞并樂讀會(huì)讀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行單詞的記憶，效果才是好的。我們一定要避免枯燥的教學(xué)單詞，盡量防止學(xué)生產(chǎn)生乏味感和倦怠感。2.妙用情景，突出詞匯的整體性和語(yǔ)用性單詞的呈現(xiàn)方式是單詞學(xué)習(xí)方法的一種向?qū)В彩菃卧~運(yùn)用能力的一種顯示。詞匯教學(xué)不能簡(jiǎn)單化為單詞片面教學(xué)，單詞只有組成句子和話語(yǔ)之后，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能，要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語(yǔ)境。所以我們必須設(shè)計(jì)情景，盡可能在一定的語(yǔ)境中來呈現(xiàn)詞匯，在語(yǔ)境中操練詞匯。本課中筆者教學(xué)單詞時(shí)圍繞單元課題展開aPElesson的情景營(yíng)造，以Touchourbody的活動(dòng)串聯(lián)起各單詞的教學(xué)，幫助Jack老師認(rèn)識(shí)身體各部位的單詞，又在單詞的教學(xué)中繼續(xù)展開touch…with…的教學(xué)，緊接著又引入單詞finger的教學(xué)，和其它身體部位單詞的教學(xué)使得整個(gè)單詞的教學(xué)自然流暢、一氣呵成。而后面的句型Jumpupanddown./Turnleftandright./Lieonyourback/Liftupyourlegs.則是在Jack老師認(rèn)識(shí)了各身體部位后，發(fā)布命令做動(dòng)作，展開以上句型的教學(xué)和鞏固操練，最后又在Jack的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)加強(qiáng)體育鍛煉的重要性，結(jié)束PElesson的學(xué)習(xí)。整個(gè)情景有始有終，且是大情景下之間的小情景也是環(huán)環(huán)相扣、密切聯(lián)系、互通有無(wú)。四、尊重科學(xué)規(guī)律，提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率五、重視學(xué)生的主體作用，發(fā)揮其能動(dòng)性。1.參與教具準(zhǔn)備，互幫互助合作學(xué)習(xí)如：3A學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)讓學(xué)生自制數(shù)字卡；4B學(xué)到水果單詞，讓學(xué)生來畫水果單詞，正面畫上單數(shù)圖片并配上單詞，反面畫上復(fù)數(shù)圖片和復(fù)數(shù)單詞，繽紛艷麗的圖卡，藝術(shù)美觀的單詞書寫，在上課時(shí)教師設(shè)計(jì)的檢測(cè)活動(dòng)和任務(wù)重，學(xué)生互相展示，不僅可以在小組內(nèi)操練編寫對(duì)話，也能作為其他小朋友展開練習(xí)的輔助道具，如果教師在課后再設(shè)置“最佳圖卡設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”的評(píng)選，相信學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積極性則會(huì)日益高漲，何樂而不為呢？我們還可以請(qǐng)學(xué)生來介紹單詞的記憶經(jīng)驗(yàn)或方法，聘請(qǐng)小老師來教讀，或是鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)成互助學(xué)習(xí)對(duì)子，明確具體操作要求、步驟和目標(biāo)，再適當(dāng)開展形式多樣的單詞競(jìng)賽活動(dòng)，一定能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課內(nèi)外結(jié)合多管齊下的提高詞匯教學(xué)的實(shí)效性。2.布置預(yù)習(xí)任務(wù)，當(dāng)堂進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)例如：在教學(xué)3BUnit6《Onthefarm》一課時(shí)，教師可以呈現(xiàn)農(nóng)場(chǎng)的背景圖，引導(dǎo)詢問學(xué)生：Whatcanyouseeonthefarm？學(xué)生在這個(gè)中心問題的引導(dǎo)下，通過之前的自主預(yù)習(xí)和教師適當(dāng)?shù)奶崾净蚣m正等來充分展示自己的詞匯預(yù)習(xí)效果。而對(duì)于高年級(jí)的孩子來說，由于接觸到的英語(yǔ)詞匯已經(jīng)不斷累積達(dá)到一定數(shù)量，因此教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)就可以適當(dāng)設(shè)計(jì)多樣性的詞匯預(yù)習(xí)任務(wù)。如：教學(xué)6BUnit6《Planningfortheweekend》A版塊時(shí)，教師可以布置學(xué)生如下預(yù)習(xí)作業(yè)：1.聽讀A版塊內(nèi)容并理解語(yǔ)篇大意；2.標(biāo)注生詞或短語(yǔ)（注釋及音標(biāo)）；3.梳理并例舉出自認(rèn)為語(yǔ)篇中較重要的短語(yǔ)10個(gè)左右；4.回顧所學(xué)例舉出其他與本單元話題相關(guān)的單詞或短語(yǔ)等?；瘜W(xué)課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景來促進(jìn)師生展開有效互動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有序高效，這已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)。要使教學(xué)情景有效且具針對(duì)性，還須做到：創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景必須結(jié)合本課堂的主題內(nèi)容，以及各環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)要求；必須結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知水平與興趣特點(diǎn)；必須結(jié)合生活實(shí)際。貼近學(xué)生的現(xiàn)狀作為創(chuàng)設(shè)情景的立足點(diǎn)，從而真正把高效課堂落到實(shí)處。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的教學(xué)意義學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)其本質(zhì)是一種思維活動(dòng)，而思維總是在一定的情景中產(chǎn)生的，教育家布魯姆認(rèn)為：成功的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多更具體的學(xué)習(xí)情景，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，課堂中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，有助于?duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主體主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)。二、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)種類（一）設(shè)疑激趣探新知，搭建平臺(tái)解難處在探究燃燒的條件時(shí)，先設(shè)問：“生活常識(shí)告訴我們：水可以滅火，因此水火不相容。但是，你們有沒有見過火能在水中燃燒起來？想不想看一看？做一做？”學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手操作，獲得印象深刻，燃燒同時(shí)要具備三個(gè)條件：可燃物、溫度、氧氣，而且這三個(gè)條件缺一不可。上述事例說明：搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、探究知識(shí)奧妙，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫胺浅Ｖ匾?。（二）提煉問題作抓手，對(duì)話互動(dòng)要緊湊根據(jù)認(rèn)知理論，課堂教學(xué)的過程就是不斷產(chǎn)生問題、不斷解決問題的思維過程。要解決問題，首先要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，要根據(jù)教材的要求，事先預(yù)設(shè)好問題。無(wú)論是新課引入、還是新授環(huán)節(jié)、或者是復(fù)習(xí)鞏固，都要十分重視問題的提煉和設(shè)計(jì)，以及襯托問題的情景創(chuàng)設(shè)。因?yàn)閹椭鷮W(xué)生產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)問題的情景，才具有強(qiáng)大的吸引力，而學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望也只有在一定的情景中，才能被激發(fā)、才能不由自主的油然而生。在學(xué)習(xí)第八單元，探究金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱的時(shí)候，可以出示Fe、Cu、Ag三種金屬以及CuSO4、AgNO3溶液、以及稀鹽酸等藥品，請(qǐng)學(xué)生自主選擇藥品、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，要用實(shí)驗(yàn)來證明活動(dòng)性強(qiáng)弱順序是Fe>Cu>Ag。證明方法有多種，在教師與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話中，教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)，邊演示邊講解邊提問邊板書，師生互動(dòng)有序，教學(xué)效果良好。具體介紹如下：方法1.選CuSO4溶液，然后用Fe和Ag分別與之反應(yīng)。方法2.選Cu與AgNO3溶液反應(yīng)，得出Cu>Ag，然后將生成的Cu（NO3）2再與Fe反應(yīng)，得出結(jié)論Fe>Cu，這樣利用反應(yīng)的生成物也能證明Fe>Cu。在選藥品驗(yàn)證的師生互動(dòng)中，設(shè)計(jì)的提問要清晰，對(duì)話要緊湊，不能拖泥帶水。（三）探究活動(dòng)寓教于樂，交流體會(huì)主動(dòng)歸納化學(xué)教學(xué)中積極開展探究活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的能力有較大的促進(jìn)作用，而且這些探究為學(xué)生的思維碰撞提供了機(jī)會(huì)，為合作學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)。例如；在學(xué)習(xí)二氧化碳的制取研究時(shí)，我先提供如下藥品：碳酸鈉晶體、碳酸鈣粉末、石灰石、稀鹽酸和稀硫酸。然后設(shè)計(jì)如下方案：A碳酸鈉晶體與稀硫酸反應(yīng)；B石灰石與稀硫酸；C碳酸鈣粉末與稀鹽酸；D石灰石與稀鹽酸。然后分別邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示并描述現(xiàn)象，這些反應(yīng)中哪一種可以作為實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方法呢？經(jīng)學(xué)生討論，在分析其他幾種不能成為實(shí)驗(yàn)室制取方法的理由后，獲得了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，用大理石與稀鹽酸制取二氧化碳最好！再請(qǐng)學(xué)生盡可能多地寫出能產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w的其他的化學(xué)方程式。并討論能否用作實(shí)驗(yàn)室制法？如果不能，要學(xué)會(huì)說出不能的理由？進(jìn)一步的探究，使學(xué)生興趣盎然，在動(dòng)手操作中、在思維碰撞中獲得體驗(yàn)和感悟，懂得了一個(gè)基本道理，實(shí)驗(yàn)室要制取一種物質(zhì)，需要考慮多方面的因素。這樣的探究交流既培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑論證的意識(shí)，又在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了主動(dòng)發(fā)言和善于傾聽的良好習(xí)慣。三、優(yōu)化教學(xué)情景，提高利用效率課堂教學(xué)中的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)高低的工作。為此，許多教師都在潛心研究，如何創(chuàng)設(shè)？如何利用？我通過自身教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提出如下三點(diǎn)注意事項(xiàng)，如果能真正做到，一定可以起到優(yōu)化教學(xué)情景，提高情景利用率的作用。第一，化學(xué)課堂教學(xué)中，并不是每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都需要設(shè)置情景去匹配的，通常在新課導(dǎo)入時(shí)，是為了激發(fā)興趣；在新授難點(diǎn)時(shí)，是為了化解難點(diǎn)，使學(xué)生易學(xué)；在鞏固重點(diǎn)時(shí)，是為了讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)發(fā)生的過程；在質(zhì)疑思辨時(shí)，是為了辨析混淆處，準(zhǔn)確理解概念等等。第二，有些情景的創(chuàng)設(shè)并不一定能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，只是為了課堂熱鬧而設(shè)置的情景，非但無(wú)用，而且還有害，既浪費(fèi)課堂時(shí)間，還可能會(huì)給學(xué)生造成認(rèn)知混亂，使他們不知所措。因此，設(shè)計(jì)的情景一定要講究時(shí)效性，最好能達(dá)到高效，而那些低級(jí)、無(wú)用的情景應(yīng)當(dāng)盡量避免。只有把創(chuàng)設(shè)的情景與課堂內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，興趣特點(diǎn)結(jié)合起來，與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活實(shí)際、高科技現(xiàn)狀結(jié)合起來，才能受到學(xué)生的歡迎，才能實(shí)現(xiàn)化學(xué)高效課堂，這就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的有效性原則。第三，創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情景并不一定就會(huì)自然獲得課堂高效，這里還有一個(gè)執(zhí)教者如何利用好情景？怎樣發(fā)揮好情景的助教、助學(xué)作用的問題？對(duì)于備課組共同設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)情景，有的教師利用得體，利用充分，其值可達(dá)最大，但有的教師卻利用情景不到位，還需要課后去補(bǔ)缺，或者在作業(yè)講評(píng)時(shí)補(bǔ)漏強(qiáng)化，也就是說，使用情景要講究技巧性或者叫藝術(shù)性。例如：情景中的問題設(shè)計(jì)要有邏輯性、層次性、引導(dǎo)學(xué)生思維容易上手，教學(xué)目的容易達(dá)到。成功的