“課程思政”理念下《護理心理學》的教學探索

“課程思政”理念下《護理心理學》的教學探

索本文基于《護理心理學》的課程特點，把“課程思政”理念有機融入《護理心理學》課程教學中，挖掘蘊含在該課程中的育人元素，實施專業(yè)教學與價值引領同行并重，目的是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)護理人才?！蹲o理心理學》;“課程思政”;教學“課程思政”是指將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念，是總書記系列思想的重要組成部分之一。將“課程思政”理念融入實際教學工作中，有利于提升教學成效和學生的綜合素質(zhì)。如何將此理念準確融入專業(yè)課程教學是每位教育工作者需要思考和實踐的重要問題?！蹲o理心理學》將心理學的理論應用于護理領域，對于促進病人早日康復以及培養(yǎng)優(yōu)秀的護理人才發(fā)揮了重要作用。本文在“課程思政”理念的指導下，對《護理心理學》教學進行了探索。一、將“課程思政”理念融入教學設計 新時代教學理念要立足中國特色社會主義制度背景，既要回答“是什么”“懸什么”的科學問題，也要解決“為誰主張”“為誰服務”的價值追問?！蹲o理心理學》應在此背景下進行教學設計。首先，教學目標與思想政治教育目標相結(jié)合?！蹲o理心理學》的教學目標是優(yōu)化護士的職業(yè)心理素質(zhì)，滿足病人的心理需要，這與培養(yǎng)社會主義衛(wèi)生事業(yè)的建設者和接班人的育人目標是相一致的。其次，從教學模式上，改變重技術學習、理論講授，輕情感培育的教學模式，通過團體心理輔導、案例分析^p、同學分享等教學方法，讓學生的情感活動和認知活動在教學活動中統(tǒng)一。最后，從教學內(nèi)容上，挖掘《護理心理學》教學內(nèi)容中的思政教育內(nèi)涵，實現(xiàn)人文精神與護理心理學理論相結(jié)合。二、挖掘課程中的思政教育資挖掘課程中的思政教育資是實施“課程思政”理念的先決條件。《護理心理學》作為護理學專業(yè)基礎課程，也蘊含著大量的思政資。例如，護士職業(yè)心理素質(zhì)是指護士職業(yè)群體從事工作時的綜合心理能力的表現(xiàn)及穩(wěn)定的心理特征，包括護士的智力素質(zhì)、情緒素質(zhì)、人際素質(zhì)、人格素質(zhì)等，是《護理心理學》教學的一項重要內(nèi)容。這一教學內(nèi)容體現(xiàn)了社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，即與愛國、敬業(yè)、誠信、友善價值觀相契合。愛國體現(xiàn)了護士職業(yè)素質(zhì)的教育目標，敬業(yè)是護士提高職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在要求，誠信是護士人格素質(zhì)的基本需要，友善是護士人格素質(zhì)的必要內(nèi)容。三、重視學生職業(yè)道德培養(yǎng)在《護理心理學》教學過程中，要強調(diào)心理護理的道德要求，要求學生在以后的護理工作中，面對患者能夠“真誠待患、對癥治療”;對待患者的隱私，能夠“嚴保秘密、贏得信任”;對于護理心理學知識，要“努力鉆研，提高能力”。同時，在教學中通過案例教學，將護理工作者承載的治病救人、救死扶傷的神圣使命貫穿其中，并融入模范護理工作者的典型事例，將對患者的關愛、解除患者痛苦的事例融入教學過程，這樣不僅使學生學習了心理護理知識，還可培養(yǎng)其良好的職業(yè)道德。四、與辯證思維教育相結(jié)合馬克思主義辯證法為各門專業(yè)課程的教學提供了方法論指導。《護理心理學》課程也無處不滲透著唯物辯證法。如患者因文化、背景、年齡、性別等因素的不同，面對同樣的健康問題，會有不同的心理反應，護理人員要準確、全面地了解每位患者的心理特點，具體問題具體分析^p，滿足患者個性化的心理需要。但是，不同的患者由于年齡階段相似，疾病種類、疾病進程相同，往往又具備相同的心理特點。因此護理工作者還要善于把握同類患者的共性心理規(guī)律，解決共性化的心理問題。教師要引導學生以辯證法的觀點認識和把握患者的心理規(guī)律，正確理解和掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)學生分析^p解決問題的能力和創(chuàng)新能力。綜上所述，《護理心理