遺傳的基本規(guī)律及應(yīng)用教學(xué)課件-人教課標(biāo)版

遺傳的基本規(guī)律及應(yīng)用PPT課件人教課標(biāo)版26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。遺傳的基本規(guī)律及應(yīng)用PPT課件人教課標(biāo)版遺傳的基本規(guī)律及應(yīng)用PPT課件人教課標(biāo)版26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。遺傳的基本規(guī)律及應(yīng)用專題七要點(diǎn)熱點(diǎn)探究探究點(diǎn)一孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法及規(guī)律1,驗(yàn)證基因分離定律與自由組合規(guī)律的方法驗(yàn)證基因分離牷證自由組合規(guī)律的方法定律的方法F1→顯:隱」②,四種表現(xiàn)型,比例自交法3:1即可證明9:3:3:1證明符合F1X隱性F1×雙隱性→四種表現(xiàn)測(cè)交法顯:隱=1:1型,比例1:1:1:1證即可證明符合一、引言在進(jìn)行小學(xué)教育之前，學(xué)生在生活中并沒(méi)有很多的約束，而且對(duì)于學(xué)習(xí)的意識(shí)也并不是很強(qiáng)烈。所以在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，還要督促學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，重視對(duì)學(xué)生心理層面上的教育。在小學(xué)階段學(xué)生接受的教育會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)教育的效率會(huì)更高，所以在小學(xué)班級(jí)的管理上應(yīng)該重視這一階段的重要性和意義，從而進(jìn)行有效率有質(zhì)量的心理健康教育。在班級(jí)管理的過(guò)程中會(huì)存在一定的問(wèn)題和困難，但是要是在心理層面上入手，班級(jí)的管理也會(huì)更加容易。由此可見(jiàn)，在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候可以進(jìn)行有效的心理健康教育，而在教育的同時(shí)也鞏固了班級(jí)內(nèi)部的管理。二、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施心理健康教育的方法在進(jìn)行教育的過(guò)程中要注意教學(xué)的有效性，而同時(shí)再教育的過(guò)程中學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的行為心理變化會(huì)直接影響到后續(xù)的教學(xué)進(jìn)程。所以在進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)要注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)以及心理層面上的變化，根據(jù)這些變化并針對(duì)相應(yīng)學(xué)生的性格特點(diǎn)展開(kāi)針對(duì)式的管理和教學(xué)。在開(kāi)展心理健康教育至強(qiáng)，相應(yīng)教育工作者應(yīng)該對(duì)心理健康教育加以重視，只有有了充分的重視才能在根本上進(jìn)行深入的教學(xué)和管理。1.師生之間充分有效的溝通交流對(duì)于學(xué)生而言，小學(xué)階段學(xué)生剛剛進(jìn)行較為系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)并不是很強(qiáng)烈。在這一時(shí)期，教師有效科學(xué)的引導(dǎo)十分重要。所以在進(jìn)行心理教育的過(guò)程中，師生應(yīng)該有一定充分有效的溝通交流，在溝通交流的過(guò)程中進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)。由于學(xué)生對(duì)事物的理解能力比較弱，而同時(shí)學(xué)生分析認(rèn)識(shí)事物的意識(shí)也比較薄弱，所以在進(jìn)行溝通和教育的過(guò)程中教師應(yīng)該明確教育的主題，而自身起到對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和溝通的作用。因而在進(jìn)行教育的過(guò)程中，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度上來(lái)思考問(wèn)題分析問(wèn)題，并且根據(jù)自身對(duì)問(wèn)題的分析，簡(jiǎn)潔清晰的向?qū)W生闡述事物的本質(zhì)，利用親切的語(yǔ)言向?qū)W生說(shuō)明道理的本質(zhì)。在進(jìn)行有效充分的溝通時(shí)學(xué)生與老師之間也會(huì)建立起一種平等的關(guān)系，這種關(guān)系的形成也會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生一定的積極影響，也為學(xué)生日后與人相處建立了基礎(chǔ)。2.教師對(duì)自身行為素質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格要求在進(jìn)行學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中，教師很多時(shí)候起到了一定的榜樣作用。由于學(xué)生在小學(xué)階段并沒(méi)有形成一定的獨(dú)立意識(shí)，在行為舉止等方面都會(huì)對(duì)身邊的人進(jìn)行模仿，而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的行為和舉止會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的影響，這種影響是由外到內(nèi)的。所以在進(jìn)行學(xué)生的心理健康教育之前要認(rèn)清自身行為舉止對(duì)學(xué)生的重要影響，同時(shí)要對(duì)自身的行為素質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格的要求，只有對(duì)自己進(jìn)行嚴(yán)格要求，才能確保在未來(lái)教學(xué)工作進(jìn)性中起到榜樣的作用。而現(xiàn)階段在很多農(nóng)村小學(xué)中，教師的素質(zhì)各異，而教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)也并不是很清晰，這就使選擇人才素質(zhì)的要求和標(biāo)準(zhǔn)變得模糊。在這種情況下，進(jìn)行小學(xué)教育的教師的素質(zhì)各不相同，直接影響到了學(xué)生的素質(zhì)。所以想要進(jìn)行科學(xué)有效的心理健康教育首先要提升自身的素質(zhì)，同時(shí)還要對(duì)教師的選拔制度進(jìn)行一定的明確，使人才的選拔更加公平清晰，這也是對(duì)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)。3.采用趣味活動(dòng)進(jìn)行心理健康教育由于小學(xué)生的年紀(jì)尚小，在進(jìn)行教育的過(guò)程中容易注意力不集中，所以在進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中可以采用多種教學(xué)方式并存的辦法進(jìn)行，這樣不僅僅可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。所以在進(jìn)行日常教學(xué)的過(guò)程中可以開(kāi)展一些具有代表意義的趣味活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教育，向?qū)W生普及一些必須知道的心理知識(shí)。通過(guò)這樣的趣味活動(dòng)不僅僅可以讓學(xué)生在無(wú)形之中接受教育，還提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在這些趣味活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)多種能力，在接受教育的同時(shí)也與他人進(jìn)行了溝通和交流。這些趣味活動(dòng)的開(kāi)展可以讓學(xué)生之間的溝通增多，帶著興趣在快樂(lè)中接受正常的心理健康教育。這不僅僅可以普及宣傳心理知識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生心理健康意識(shí)，起到一箭雙雕的效果。三、結(jié)語(yǔ)在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我們不僅僅要考慮到學(xué)生的情況，還需要掌握相應(yīng)的方法，根據(jù)學(xué)生情況選擇恰當(dāng)合適的方法進(jìn)行深入的教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中需要重視學(xué)生心理層面的建設(shè)，讓學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的性格，讓學(xué)生更加堅(jiān)強(qiáng)。在班級(jí)管理的過(guò)程中不僅僅可以提升學(xué)生的心理素質(zhì)，而與此同時(shí)學(xué)生心理素質(zhì)的提升也為班級(jí)管理奠定了良好的基礎(chǔ)。一、引言完形填空是國(guó)內(nèi)多省高考必考題型之一。近年學(xué)者們肯定了語(yǔ)篇意識(shí)對(duì)其解題產(chǎn)生的積極影響，但相關(guān)研究仍缺乏“相關(guān)理論對(duì)考試進(jìn)行深入分析”以及“對(duì)教學(xué)提出針對(duì)性意見(jiàn)”（董曼霞，2014）。其本質(zhì)就是“利用已有的不完全信息，推斷出事物的全貌”（陳曉扣，2001），這就要求受試者在語(yǔ)篇語(yǔ)境中找到最佳關(guān)聯(lián)性“將不完整的語(yǔ)言可以補(bǔ)全”（李筱菊，1997）。本文探討關(guān)聯(lián)理論對(duì)指導(dǎo)完形填空選項(xiàng)的解釋力，指出要在語(yǔ)境中尋求最佳關(guān)聯(lián)來(lái)推理完形填空題選項(xiàng)，為教學(xué)提供建議。二、關(guān)聯(lián)理論對(duì)完形填空題的解釋力Sperber和Wilson提出關(guān)聯(lián)理論（relevancetheory），指出語(yǔ)言交際是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，需要依靠推理思維來(lái)完成。說(shuō)話人通過(guò)明示（ostensive）行?榻?行編碼，把信息意圖明白地展現(xiàn)給聽(tīng)話人。而聽(tīng)話人將交際視為一個(gè)推理過(guò)程，獲得說(shuō)話人的交際意圖。在高考的完形填空題型中，命題者和受試者就充當(dāng)了說(shuō)話者和聽(tīng)話者的角色。因此，關(guān)聯(lián)理論的引入可以對(duì)分析提供理論依據(jù)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是建構(gòu)語(yǔ)境以尋找互明信息。語(yǔ)境指語(yǔ)篇的內(nèi)部環(huán)境，即上下文。“選擇處理話語(yǔ)最佳語(yǔ)境的過(guò)程就是尋求話語(yǔ)最佳關(guān)聯(lián)的過(guò)程”（Sperber，D.&Wilson，D，1995）；二是消除歧義，排除干擾項(xiàng)。高考完形填空題的設(shè)置有四個(gè)選項(xiàng)。為了保證試題的有效性，必須至少有一個(gè)干擾項(xiàng)，與標(biāo)準(zhǔn)答案同等詞類，或與上下文有關(guān)聯(lián)的同一領(lǐng)域的詞。受試者要在語(yǔ)義上的語(yǔ)篇層面上確定選項(xiàng)，“關(guān)聯(lián)性才是排除歧義的依據(jù)”（于紅，2001）。三、關(guān)聯(lián)理論對(duì)完形填空的教學(xué)建議高考完形填空的考點(diǎn)層次中，篇章層次的考察占很大比例。教師可以借助關(guān)聯(lián)理論從宏觀和微觀兩個(gè)層面幫助學(xué)生分析完形填空題：（一）宏觀層面：引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇文體特點(diǎn)及其關(guān)聯(lián)性縱觀多省高考真題，完形填空的語(yǔ)篇選擇在敘述語(yǔ)體、論證語(yǔ)體和說(shuō)明語(yǔ)體這三種結(jié)構(gòu)中。敘述文體人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、原因和結(jié)果是理清事件線索的要素；說(shuō)明文和論證文主篇章布局常常根據(jù)一個(gè)“話題”（topic），通過(guò)定義法、例證法等闡釋觀點(diǎn)，并提出解決方法。不同的文體有不同的邏輯推理和語(yǔ)境假設(shè)。以2015重慶卷為例，文章中講述了16歲女兒通過(guò)救貓事件展現(xiàn)內(nèi)在的品質(zhì)。篇章每段開(kāi)頭都有時(shí)間明示，比如“WhenAlicewassixteen”、“OneschooldayAlicereturnedhomeverylate”。隨著時(shí)間的推移，人物評(píng)估最后一段顯映，“Ilearnedthroughanotherwoman’seyesthatmydaughterwasstillagoodpersondespiteher27teenageyears”，這一空需要受試者到首段尋找關(guān)聯(lián)語(yǔ)境，獲得的足夠的語(yǔ)境效果（何兆熊，2000）。因此，此題選擇“trouble”才能體現(xiàn)首段中女兒青春期不安的狀態(tài)。可見(jiàn)，教師引導(dǎo)受試者掌握文體結(jié)構(gòu)，尋找明示信息才能形成并強(qiáng)化語(yǔ)境關(guān)聯(lián)。（二）微觀層面：結(jié)合句法和詞匯銜接幫助學(xué)生解構(gòu)語(yǔ)境詞匯作為語(yǔ)境最基礎(chǔ)的構(gòu)成部分，根據(jù)詞性的關(guān)聯(lián)程度進(jìn)行辨析。如2015北京市卷：“Theyplayedjazzmusictocelebratetheirnewhome.Theloud37filledtheroom……”，此題中“playjazzmusic”已經(jīng)給出了明確的示意，加上后一句指示定冠詞“the”，受試者可以付出較小的努力，推理出填“music”。反復(fù)使用詞語(yǔ)的重復(fù)和同義詞等手段，以受試者顯映的方式進(jìn)行編碼。除了重視詞匯關(guān)聯(lián)，教師還應(yīng)注重講解篇章中句際與段際間的關(guān)聯(lián)性。關(guān)聯(lián)的強(qiáng)弱取決于處理效果與處理努力之間的關(guān)系。當(dāng)給出的明示信息不充分，受試者應(yīng)付出更多的推理努力。在2015全國(guó)卷中，“wespottedamanholdingapieceofpaperthatsaid，‘41myjob.FamilytoFeed’”，沒(méi)有明顯的邏輯連接詞。這就需要受試者找出邏輯關(guān)系，“Lost”為最佳關(guān)聯(lián)項(xiàng)。因此，受試者是否能以最快的速度找到關(guān)聯(lián)，很大一部分取決于教師在平時(shí)課堂中能否成功地引導(dǎo)學(xué)生多維度尋找到最佳關(guān)聯(lián)信息。四、結(jié)語(yǔ)本文探討了關(guān)聯(lián)理論對(duì)解答完形填空題指導(dǎo)意義，從理解語(yǔ)篇連貫性、尋找明示信息和消除歧義三個(gè)方面解釋了其理論對(duì)架構(gòu)完形填空篇章的整體的關(guān)聯(lián)性。受試者可借助于最佳關(guān)聯(lián)的語(yǔ)境假設(shè)進(jìn)行推理，理清語(yǔ)段內(nèi)部的聯(lián)系。綜上所述，關(guān)聯(lián)理論一方面為完形填空題其“補(bǔ)充文本信息”的本質(zhì)提供了思維框架，另一方面也為教師在培養(yǎng)學(xué)生解題思維能力的提高上做出了嘗試。遺傳的基本規(guī)律及應(yīng)用專題七要點(diǎn)熱點(diǎn)探究探究點(diǎn)一孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法及規(guī)律1,驗(yàn)證基因分離定律與自由組合規(guī)律的方法驗(yàn)證基因分離牷證自由組合規(guī)律的方法定律的方法F1→顯:隱」②,四種表現(xiàn)型,比例自交法3:1即可證明9:3:3:1證明符合F1X隱性F1×雙隱性→四種表現(xiàn)測(cè)交法顯:隱=1:1型,比例1:1:1:1證即可證明符合專題七【特別提示】驗(yàn)證基因分離定律還有花粉鑒定法:非糯性與糯性水稻的花粉遇碘呈現(xiàn)不同顏色。雜合子非糯性水稻的花粉是減數(shù)分裂的產(chǎn)物,遇碘液呈現(xiàn)兩種不同的顏色,且比例為1:1,從而直接證明了雜合子非糯性水稻產(chǎn)生的花粉為兩種:一種含顯性遺傳因子,一種含隱性遺傳因子,且數(shù)量均等基因分離定律與自由組合定律的關(guān)系專題七等位基因與基因分離定律自由組合定律位于一對(duì)同源分別位于兩對(duì)或兩對(duì)染色體關(guān)系衰色體上以上同源染色體上細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)減I后期非同源染色體自由染色體運(yùn)動(dòng))同源染色體分離組合非同源染色體上非等位遺傳實(shí)質(zhì)等位基因分鵡基因之間的自由組合雜交育種:通過(guò)基固重組組,有日的地培①作物育種具備兩個(gè)親本優(yōu)良性隱性;在F:出現(xiàn)的新品種P能穩(wěn)定遺傳;顯②由于基因重組,引性:需起變異,有利于生物進(jìn)化②預(yù)防近親結(jié)③醫(yī)學(xué)上,為遺傳病婚產(chǎn)生遺傳病診斷與預(yù)瀾提供理依據(jù)專題七等住基因與因分高定律自由組合定律①作用時(shí)間:在生物性狀的遺傳過(guò)程中,兩大遺傳定律是同時(shí)進(jìn)行、同時(shí)越作用的,在有性生殖形成配子時(shí),等位基因分離,互不干抗,非等位基因自由組合。因此,生物遺侍性聯(lián)系狀在遺傳過(guò)程中既保持相對(duì)穩(wěn)定性,又出現(xiàn)變異性,從而使生物性狀多種多樣②適用范因:兩大定律是適用于a:真核生物:b:有性生殖;c:核遺傳專題七3減數(shù)分裂與遺傳基本規(guī)律間的關(guān)系:對(duì)于真核生物而言,減數(shù)分裂是遺傳基本規(guī)律的基礎(chǔ),基因的分離定律、基因的自由組合定律都是減數(shù)分裂過(guò)程中,隨著染色體的規(guī)律性變化,染色體上的基因亦隨之進(jìn)行規(guī)律變化的結(jié)果在減數(shù)分裂第一次分裂過(guò)程中,聯(lián)會(huì)的同源染色體的非姐妹染色單體之間對(duì)應(yīng)片段的部分發(fā)生的交叉互換,結(jié)果會(huì)使每條染色體上都會(huì)有對(duì)方的染色體片段,這是基因互換的基礎(chǔ),后期,當(dāng)同源染色體被紡錘絲牽引移向兩極時(shí),位于同源染色體上的等位基因,也隨著同源染色體分開(kāi)而分離,分別進(jìn)入到不同的子細(xì)胞,這是基因分離定律的基礎(chǔ),在等位基因分離的同時(shí)非同源染色體上的非等位基因隨著非同源染色體的組合而自由組合,這是自由組合定律的基礎(chǔ)。專題七自由交配與自交的區(qū)別:自由交配:各種基因型之間均可交配,子代情況應(yīng)將各自自由交配后代的全部結(jié)果一并統(tǒng)計(jì)。自由交配的后代情況多用基因頻率的方法計(jì)算。自交:同種基因型之間交配,子代情況只需統(tǒng)計(jì)各自結(jié)果[2010·天津卷]食指長(zhǎng)于無(wú)名指為長(zhǎng)食指,反之為短食指,該相對(duì)性狀由常染色體上一對(duì)等位基因控制(T表示短食指基因,T表示長(zhǎng)食指基因。)此等位基因表達(dá)受性激素影響,T在男性為顯性,T在女性為顯性。若一對(duì)夫婦均為短食指,所生孩子既有長(zhǎng)食指又有短食指,則該夫婦再生一個(gè)孩子是長(zhǎng)食指的概率為(A.1/4B.1/3C.1/2D.3/4專題七A【解析】本題考查基因的分離定律的運(yùn)用。由題可知,T在男性為顯性,男性為短食指的基因型可能為T(mén)T或TT,T在女性為顯性,女性為短食指的基因型為T(mén)T。由于該夫婦所生孩子既有長(zhǎng)食指又有短食指,可確定該夫婦的基因型為:丈夫TT,妻子TT,該夫婦再生一個(gè)孩子是長(zhǎng)食指,只能是女兒為長(zhǎng)食指,生女兒概率為1/2,女兒的基因型為T(mén)T的概率為1/2,整體考慮,夫婦再生一個(gè)