問題解決教學(xué)

問題解決教學(xué)第1頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月諾貝爾獎美國一個大學(xué)就培養(yǎng)了20多個諾貝爾獎金獲得者，而我們這么苦學(xué)，全國13億人口一個也沒培養(yǎng)出來，這很值得我們深思。第2頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月楊振寧博士說：“中國留學(xué)生學(xué)習(xí)成績往往比一起學(xué)習(xí)的美國學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在美國學(xué)生思維活躍，動手能力和創(chuàng)造精神強?！?/p>

第3頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月國外課程俄羅斯開設(shè)了為培養(yǎng)創(chuàng)造力的“思維課”美國開設(shè)了“思維技巧課”保加利亞開設(shè)了“思考課”法國“激發(fā)好奇心課”。第4頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月考試與成才不一定是線性關(guān)系有一位教師跟蹤調(diào)查他教過的小學(xué)生十幾年，最后得出結(jié)論：考試前幾名的學(xué)生后來成績平平，反倒是考試在第10名左右的學(xué)生后來大都取得了突出的成績。這個“第10名現(xiàn)象”說明考試名次與成才不一定有直接關(guān)系?？荚?0名左右的孩子沒有被名次束縛，學(xué)得比較活，有時間發(fā)展除死記硬背以外的一些能力，素質(zhì)得到全面提高，所以最后成才的機遇更大第5頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月課程改革與“問題解決”教學(xué)江陽區(qū)教研培訓(xùn)中心周健

第6頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月提要一“問題解決”教學(xué)的理論概述二走進“問題教學(xué)”三教會學(xué)生提出問題第7頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月一“問題解決”教學(xué)的理論概述引言：培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力幾乎是我國各科課程標準（或教學(xué)大綱）都明確提出的教學(xué)目標之一。那么，什么是“問題解決”？為什么要培養(yǎng)解決問題的能力？怎樣培養(yǎng)解決問題的能力？第8頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）“問題解決”——建構(gòu)21世紀

課程的一尊基石人類是具有“問題解決”的天分的?！皢栴}解決”不僅在教學(xué)領(lǐng)域受關(guān)注，它還是各類訓(xùn)練（包括MBA等訓(xùn)練）的核心目標；它又是計算機科學(xué)、機器人、人工智能等研究的中心問題。第9頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月1、“問題解決”——心理學(xué)關(guān)注的課題“問題解決”被認為是最能反映人的智力水平的一個心理領(lǐng)域。源于古希臘教育心理學(xué)之父桑代克十九世紀開始研究行為心理學(xué)強調(diào)解決問題的過程是嘗試錯誤而最后成功的過程格式塔心理學(xué)認為解決問題是“頓悟”的過程加涅認為解決問題是最高層次規(guī)則學(xué)習(xí)的結(jié)果……第10頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月2、“問題解決”——走進教學(xué)領(lǐng)域蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”80年代波利亞首先倡導(dǎo)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域采用“問題解決”教學(xué)“問題解決教學(xué)”策略被國際上公認為是開發(fā)智能的主要研究成果之一美國數(shù)學(xué)教師協(xié)會80年代正式把“問題解決”作為學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的核心…….第11頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月3、“問題解決”——

科學(xué)發(fā)展對教育的呼喚科學(xué)發(fā)展的歷史結(jié)論是：科學(xué)只能從問題開始案例：鐘南山：“SARS是未知的?！笨萍嫉陌l(fā)展促進了以“問題解決”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)造能力第12頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月4、“問題解決”——

教學(xué)改革的基本思路建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，“問題”成為建構(gòu)學(xué)習(xí)的載體建構(gòu)主義教學(xué)就是要為學(xué)生主體提供一個適合的情境，搭起一個思考的平臺，這個平臺就是“問題解決”。建構(gòu)主義教學(xué)改革的基本思路是：基于問題解決來建構(gòu)知識，通過問題解決來學(xué)習(xí)。第13頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月(二)問題解決教學(xué)——

走進新課程的一條路徑“問題解決”教學(xué)——在教學(xué)過程中，教師通過有目的地提出系列的不同類型的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實踐體驗，解決問題，以便深層理解并掌握和運用基本知識，實現(xiàn)能力到人格的整體發(fā)展，成為有效的問題解決者的一種教學(xué)模式。問題解決教學(xué)倡導(dǎo)者波利亞給”好教育”提出一個重要指標：系統(tǒng)地給學(xué)生提供一個自己發(fā)現(xiàn)事物的機會。第14頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月1、“問題解決”教學(xué)與新課程的目標新課程目標：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！薄皢栴}解決”教學(xué)終極目標——培養(yǎng)有效的問題解決者：掌握基本知識（能夠深層理解和運用知識）提升思維能力（能夠分析與綜合信息）發(fā)展研究能力（能夠收集處理和利用信息）鍛煉溝通技術(shù)（學(xué)會表達、說服、多媒體呈現(xiàn)等）強化合作能力（學(xué)會傾聽、處理好角色關(guān)系、團隊精神、民主素養(yǎng)）增強學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新精神等第15頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月2、“問題解決”教學(xué)與新課程的結(jié)構(gòu)新課程的結(jié)構(gòu)：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫制的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！薄皢栴}解決”教學(xué)：開放性問題，面向現(xiàn)實和生活實際，問題解決活動必須走出本學(xué)科，進入跨學(xué)科或綜合學(xué)科領(lǐng)域。第16頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月3、“問題解決”教學(xué)與新課程的內(nèi)容新課程的內(nèi)容：“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的知識和技能?！薄皢栴}解決”教學(xué)：（1）不主張教學(xué)內(nèi)容面面俱到，無論封閉性問題還是開放性問題，必須是反映本學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的“少而精”的知識；（2）“問題解決”，特別是真實性的“問題解決”，強調(diào)面向現(xiàn)實，它促進學(xué)生投入生活、融入現(xiàn)代社會與科技發(fā)展之中。第17頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月4、“問題解決”教學(xué)與新課程的學(xué)習(xí)方式新課程的學(xué)習(xí)方式：“改變課程實施過于強調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”“問題解決”教學(xué)：本質(zhì)就是使學(xué)生在“問題”的驅(qū)動下，自行探究，通過收集信息，處理信息，積極思考，合作交流來解決問題，增長知識與才干，發(fā)展健全的個性。第18頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月5、“問題解決”教學(xué)與新課程的評價新課程的評價：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能?！薄皢栴}解決”教學(xué)：（1）以“人”為本的教學(xué)模式，它的評價是以人的發(fā)展為目的的；（2）解決問題的過程是一個不斷反思、調(diào)整、改進的過程；（3）問題解決是師生互動、教學(xué)相長的過程。第19頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月6、“問題解決”教學(xué)與新課程的管理新課程的管理：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”“問題解決”教學(xué)：開放性的問題解決活動，需要很強的自主性和靈活性；其中真實性問題解決，要面向現(xiàn)實、因地制宜、充分開發(fā)和利用資源。三級課程管理為問題解決提供了有利的組織環(huán)境。第20頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月二走進“問題教學(xué)”引言：我們可以在不改變現(xiàn)有的整個教學(xué)模式的情況下，把“問題”當作“導(dǎo)學(xué)”的一種具體的教學(xué)策略加以運用，嘗試走進“問題解決”教學(xué)的天地。第21頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）從“問題”導(dǎo)學(xué)策略開始觀點：嘗試設(shè)計并實施封閉性問題、半開放性問題、開放性問題的教學(xué)。案例：《第一千個球》課堂教學(xué)評析：該課展示了教師采用封閉性、半開放性和開放性問題來導(dǎo)學(xué)，使一堂普通的語文課變得生動活潑、充滿情趣。教師為了實現(xiàn)他的“設(shè)計理念”，自動選擇了用問題來導(dǎo)學(xué)。第22頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）教學(xué)內(nèi)容的“問題”化設(shè)計美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯：“問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新?！庇^點：教學(xué)內(nèi)容“問題化”是把“內(nèi)容本位”教學(xué)轉(zhuǎn)化為“學(xué)生本位”教學(xué)的一個有效策略。第23頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月1、引發(fā)興趣思路：在教學(xué)設(shè)計中通過學(xué)生感興趣的、關(guān)注的、有所熟悉的、身邊的、與自己的生活密切相關(guān)的“問題”，來引發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲。案例1：《7的減法》設(shè)問：“一位同學(xué)在回家的路上不小心將裝有七枚棋子的袋子鉤了一個洞，這位同學(xué)回家后還剩幾枚棋子？”案例2：《浮力》導(dǎo)入：“縫衣針放在水中即下沉，萬噸巨輪為何能在水上遨游？”第24頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月2、引發(fā)查詢思路：在學(xué)生學(xué)習(xí)中需要了解各種信息、事實材料，可以通過布置任務(wù)、提出問題，讓學(xué)生通過自己從書上、從網(wǎng)上、從他人那里獲得所需信息。案例1：《鄒忌諷齊王納諫》設(shè)問：“課文中包含哪幾組三疊排比？”（鄒忌三窺、鄒忌三問、鄒忌三思、鄒忌三比）案例2：學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》，查閱余光中相關(guān)的信息。第25頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月3、引發(fā)動手思路：把以往由教師直接解釋、分析過程、提示結(jié)論、告知結(jié)果的教學(xué)，通過布置任務(wù)提出問題，讓學(xué)生通過自己的主動活動（看、說、摸、演、查等）得出問題的解答。案例1：《杠桿原理》實驗——“男女生推門”，發(fā)問：“什么情況下，小力可以抵擋大力？”案例2：《林海》對比作畫——云橫秦嶺的險峻和大興安嶺的溫柔。第26頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月4、引發(fā)動腦思路：把原來直接呈現(xiàn)的知識，通過布置任務(wù)、提出問題使學(xué)生把被動的記憶變?yōu)楦鞣N不同的主動的認知活動，如感知、思維、記憶、判斷、比較、區(qū)分、評價等。案例：《力》的設(shè)問：（1）瞟了你一眼是力嗎？（2）飛行的足球受力嗎？（3）物體發(fā)生了形變一定受力嗎？第27頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月5、引發(fā)討論思路：在教學(xué)中，有些教師、學(xué)生或內(nèi)容引出的問題，不一定由教師來答疑解難，有時可以把問題交給學(xué)生集體，通過思維的碰撞或集思廣益開拓思路或求得結(jié)論。案例1：《窮人》一文中作者用了許多省略號，尤其是桑娜在等待丈夫歸來時作者連續(xù)用了五處省略，這些省略號省略了什么內(nèi)容？案例2：《無私的愛》一文中說：“看到孔繁森撫養(yǎng)三個孩子負擔太重，拉薩市市長洛桑頓珠領(lǐng)走了曲尼?！睂W(xué)生發(fā)問：“曲尼是三個孩子中最大的一個，洛桑頓珠為什么領(lǐng)走他而不干脆把最小的貢桑領(lǐng)走？”第28頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月6、引發(fā)辯論思路：通過設(shè)置某種可能引發(fā)意見和導(dǎo)致兩難情況的命題，引發(fā)辯論或組織辯論，使正方與反方的觀點得到充分的表達，學(xué)生的思維活躍、思路開闊，視角廣泛。案例：《窮人》教學(xué)辯論題：“桑娜在家庭生活如此貧困的情況下，又收留了兩個孤兒。你覺得她該不該這樣做，為什么？”第29頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月7、引發(fā)提問思路：教師關(guān)注學(xué)生問題意識的發(fā)展，給學(xué)生留出提問的空間，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，由解決了問題生成新問題。案例：《電流》教學(xué)最后環(huán)節(jié)：教師：“關(guān)于電流，你們還想探究些什么問題？學(xué)生一：“電是哪能來的？是為什么能使電視機工作？”學(xué)生二：“我想知道，為什么我們中國到現(xiàn)在還沒有人能獲得諾貝爾獎？”第30頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月8、引出課題思路：將學(xué)生中存在的問題，轉(zhuǎn)化成“研究課題”，使之成為學(xué)生理解問題、尋求解決問題的方法并解決問題的過程。案例：學(xué)生玩游戲“摔卡”成風(fēng)，無以控制，教師以“玩暴龍幣好不好”的問題作為研究課題，最終解決。第31頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月教師提問八要提問要具體，不要過于抽象指向要明確，不要模棱兩可切入要小巧，不要漫無邊際難易要適度，讓學(xué)生“跳起來摘桃子”要有一定的開放性，給學(xué)生提供展示個性和自由發(fā)揮的空間要盡量使用“為什么”、“怎么樣”等，少用或不用“是不是”等選擇問題要盡量運用短句，不要添加太多的修飾語要多用生動活潑的口語，不要使用矯飾的書面語第32頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月三教會學(xué)生提出問題討論：如果學(xué)生提出問題，教師給予解答，那么，教師的講解與傳統(tǒng)教學(xué)的傳授—接受有什么不同？第33頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）學(xué)會提出問題的意義保證學(xué)習(xí)是“有意義的”促進學(xué)習(xí)成為“生成性的”促使學(xué)生融入“環(huán)境”有利于探究意識的形成有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)有利于激發(fā)動機集中注意第34頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）提出問題與解決問題愛因斯坦：提出一個問題比解決一個問題更重要。李政道：做學(xué)問，需要學(xué)問（不論是研究活動還是學(xué)習(xí)活動，都必須提出有現(xiàn)實意義和有創(chuàng)造性的問題，如果只學(xué)會了解決別人的問題，并非真正意義上的學(xué)習(xí)）。波利亞：“問題解決”的過程就是一個逐步探索、不斷進行“問題提出”的過程。觀點：教師們應(yīng)當努力使自己的課堂變成既是回答問題的地方，也是提問的場所。第35頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月(三）有關(guān)學(xué)生提問的探討現(xiàn)實：我們的孩子在學(xué)校里學(xué)到的是不去問問題。課堂倒逆現(xiàn)象：不尋求知識者（教師），反復(fù)用各種形式“提問”（出題、測驗、考試），而那些尋求知識者（學(xué)生），卻不提問。第36頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月1、有詢問的頭腦——

科學(xué)家成功的奧秘“尋根究底的腦子”并不絕對是一種天賦，是可以通過后天的培養(yǎng)發(fā)展起來?！睹业膿u籃》研究結(jié)果：愛因斯坦、丘吉爾、居里夫人、杜威、鄧肯、愛迪生、弗洛伊德、海倫.凱勒等，60%不喜歡學(xué)校的教學(xué)方式，而喜歡“打破沙鍋問到底”。觀點：如果我們學(xué)校沒有提供相應(yīng)的支持環(huán)境，也許會有許許多多潛在的成功者會因此而消失。第37頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月2、盲目崇拜“權(quán)威”——阻礙提問的發(fā)展在我們的社會里，我們尊重、崇尚權(quán)力，而在學(xué)校，教師和書本就是這樣的權(quán)力。“是！”和“請告訴我，讓我明白”有本質(zhì)的區(qū)別。促進提問就是要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。第38頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月

愛因斯坦的相對論就是對牛頓力學(xué)的挑戰(zhàn)，伽俐略的學(xué)說就是向地球中心論挑戰(zhàn)。任何發(fā)明創(chuàng)造都是對已有的事物，已有的結(jié)論的突破。沒有批判精神，沒有挑戰(zhàn)很難有重大突破。

第39頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月

我們的民族有兩大弱點：一是想象力不足，一是挑戰(zhàn)精神不夠。我們必須讓孩子樹立這樣一種意識：任何現(xiàn)成的東西都是不完美的，都是可以再創(chuàng)造的。一切現(xiàn)成的知識除非經(jīng)過自己確認，都是可以懷疑的。第40頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月保留一個“敢”字教育孩子不要迷信權(quán)威，要保留一個“敢”字，讓孩子敢想、敢說、敢干，敢于思維、敢于想象、敢于創(chuàng)造。第41頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月3、靜悄悄的革命——創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)20世紀60年代中期開始，教育正在從“知識中心”向“兒童中心”轉(zhuǎn)變，這是一場教育目的和教育方法的無聲的革命：“這場革命持續(xù)到今天。那些思想受約束的人慢慢認識到讓學(xué)生多提問是完全可能的。教師們逐漸地鼓勵學(xué)生進行獨立思考和自學(xué)。教育家慢慢認識到有許多人更喜歡有創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)，如果讓他們發(fā)揮創(chuàng)造性會學(xué)得更好；相反，如果我們堅持權(quán)威式的教學(xué)，他們的進步就很慢?！苯逃母锖魡緦W(xué)生的提問，而學(xué)生的提問反映出時代對于創(chuàng)造性的需求。第42頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）提問意識的培養(yǎng)問題意識：指人們知覺到自己的現(xiàn)有狀態(tài)與認識目標之間有距離或空缺，當一個人面對事物時，有探索這個空間、產(chǎn)生這種知覺的穩(wěn)定傾向。第43頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月1、提供培養(yǎng)問題意識的沃土教師：正確的理念積極的態(tài)度(例:木蘭詩教學(xué))

巧妙的方式(把提問交給學(xué)生)第44頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月2、營造自由寬松的提問氛圍鼓勵質(zhì)疑(不要批評,每個問題都是算數(shù)的,不管它開始時看起來是有道理還是沒道理;問題越多越好)例：12點以后，所有的東西都變回去了，為什么水晶鞋沒有變呢？不置可否例：“