A1技術(shù)支持的學(xué)情分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)情分析方案

10/11方案〔一〕教材分析“公頃”和“平方千米”是測(cè)量土地面積的常用單位，在社會(huì)生活中被廣泛承受。但對(duì)于學(xué)生來說，在生活中直接接觸到的時(shí)機(jī)并不多。為了妥當(dāng)解決這一沖突，教材特別留意了選取學(xué)生較為生疏或標(biāo)志性的場(chǎng)景作為學(xué)習(xí)素材。例如，在“公頃”的生疏中選擇了“鳥巢”的占地面積，在“平方千米”的生疏時(shí)，選擇了天安門廣場(chǎng)的面積；練習(xí)中，則有故宮、頤和園、教室以及局部省、自治區(qū)的面積等材料，以幫助學(xué)生將土地面積單位的學(xué)習(xí)與日常生活建立聯(lián)系?！捕硨W(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)對(duì)五年級(jí)學(xué)生來說，平方千米是個(gè)生疏的面積單位。為了更有利于學(xué)生生疏這個(gè)面積單位，教材除在例題材料的生活化選擇之外，還在兩個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者閱歷的喚起與應(yīng)用，突出了閱歷的鏈接價(jià)值。10001閱歷，為的面積單位學(xué)習(xí)效勞，表達(dá)了教材編寫的連續(xù)性與連接性。二是在學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)上，除了引導(dǎo)學(xué)生用觀看、想象等方式學(xué)習(xí)之外，提出了很多通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)展體驗(yàn)的要求，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生積存起豐富的實(shí)踐閱歷?！踩辰虒W(xué)重難點(diǎn)從本節(jié)內(nèi)容的目標(biāo)定位來看，引導(dǎo)學(xué)生建立起1幫助學(xué)生建立起相應(yīng)面積單位的表象。教學(xué)內(nèi)容為：生疏平方千米。教材是以學(xué)生生疏的我國領(lǐng)土面積引出“平方千米”，強(qiáng)化“平方千米”是一個(gè)比“公頃”更大的土地面積單位，一般用于計(jì)量較大的土地面積。接下來，為了幫助學(xué)生更好地建立“1平方千米”的表象，教材的編排呈現(xiàn)了三種方式：一是語言描述，以正方形表征1平方千米，即：“邊長是1千米的正方形的面積是1由于學(xué)生已經(jīng)受了探究“公頃”和“平方米”之間關(guān)系的過程，此處可以放手讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有閱歷進(jìn)展自主探究，不過由于學(xué)生還沒有1000×1000的運(yùn)算閱歷教師可以適時(shí)賜予相應(yīng)的幫助，也可以通過使用計(jì)算器解決運(yùn)算中的困難。三是以天安門廣場(chǎng)和“鳥巢”等直觀場(chǎng)景描述 1平方千米。前兩種方式側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)理層面上理解平方千米及其與公頃和平方米之間的關(guān)系。第三種方式則需結(jié)合更多的實(shí)例，幫助學(xué)生體會(huì)它們之間的關(guān)系，積存豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，從而更好地建立1學(xué)情分析報(bào)告公頃”和“平方千米”是測(cè)量土地面積的常用單位，在社會(huì)生活中被廣泛承受。學(xué)生在學(xué)習(xí)“公頃”和“平方千米”這兩個(gè)常用的土地面積單位之前，已經(jīng)在三年級(jí)下冊(cè)有了面積及常用面積單位“平方米、平方分米、平方厘米”等的生疏根底，在圖形面積的生疏方法和直觀表象建立上已積存了豐富的根本活動(dòng)閱歷。本單元內(nèi)容是在進(jìn)一步穩(wěn)固面積生疏的根底上，完善面積單位體系，幫助學(xué)生建立土地面積單位“公頃”和“平方千米”的概念，為學(xué)生解決生活中關(guān)于土地面積的實(shí)際問題供給支持。〔一〕教材分析“公頃”和“平方千米”是測(cè)量土地面積的常用單位，在社會(huì)生活中被廣泛承受。但對(duì)于學(xué)生來說，在生活中直接接觸到的時(shí)機(jī)并不多。為了妥當(dāng)解決這一沖突，教材特別留意了選取學(xué)生較為生疏或標(biāo)志性的場(chǎng)景作為學(xué)習(xí)素材。例如，在“公頃”的生疏中選擇了“鳥巢”的占地面積，在“平方千米”的生疏時(shí)，選擇了天安門廣場(chǎng)的面積；練習(xí)中，則有故宮、頤和園、教室以及局部省、自治區(qū)的面積等材料，以幫助學(xué)生將土地面積單位的學(xué)習(xí)與日常生活建立聯(lián)系?！捕硨W(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)對(duì)五年級(jí)學(xué)生來說，平方千米是個(gè)生疏的面積單位。為了更有利于學(xué)生生疏這個(gè)面積單位，教材除在例題材料的生活化選擇之外，還在兩個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者閱歷的喚起與應(yīng)用，突出了閱歷的鏈接價(jià)值。10001閱歷，為的面積單位學(xué)習(xí)效勞，表達(dá)了教材編寫的連續(xù)性與連接性。二是在學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)上，除了引導(dǎo)學(xué)生用觀看、想象等方式學(xué)習(xí)之外，提出了很多通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)展體驗(yàn)的要求，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生積存起豐富的實(shí)踐閱歷?！踩辰虒W(xué)重難點(diǎn)從本節(jié)內(nèi)容的目標(biāo)定位來看，引導(dǎo)學(xué)生建立起1幫助學(xué)生建立起相應(yīng)面積單位的表象。教學(xué)內(nèi)容為：生疏平方千米。教材是以學(xué)生生疏的我國領(lǐng)土面積引出“平方千米”，強(qiáng)化“平方千米”是一個(gè)比“公頃”更大的土地面積單位，一般用于計(jì)量較大的土地面積。接下來，為了幫助學(xué)生更好地建立“1平方千米”的表象，教材的編排呈現(xiàn)了三種方式：一是語言描述，以正方形表征1平方千米，即：“邊長是1千米的正方形的面積是1由于學(xué)生已經(jīng)受了探究“公頃”和“平方米”之間關(guān)系的過程，此處可以放手讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有閱歷進(jìn)展自主探究，不1000×1000相應(yīng)的幫助，也可以通過使用計(jì)算器解決運(yùn)算中的困難。三是以天安門廣場(chǎng)和“鳥巢”等直觀場(chǎng)景描述1平方千米。前兩種方式側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)理層面上理解平方千米及其與公頃和平方米之間的關(guān)系。第三種方式則需結(jié)合更多的實(shí)例，幫助學(xué)生體會(huì)它們之間的關(guān)系，積存豐富的直接閱歷，從而更好地建立1技術(shù)支持的學(xué)情分析方案經(jīng)過一段時(shí)間的接觸，總的說來，數(shù)學(xué)成績較為平衡。有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有較有成效的學(xué)習(xí)方法；能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但缺乏的地方就是有局部同學(xué)不太愛舉手發(fā)言，另外學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或者學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，上課也沒有準(zhǔn)時(shí)跟著教師的思維來，致使學(xué)習(xí)效率不高。造成作業(yè)不準(zhǔn)時(shí)上交的現(xiàn)象，積年累月，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)根底薄弱。1、局部學(xué)生的上進(jìn)心不強(qiáng)，沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生把學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，有一種想要放棄但父母與教師盯著又不敢放手的狀態(tài)。只要教師與父母一松，他們就不想學(xué)。而因此，很難形成一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。２、作業(yè)質(zhì)量不高。作業(yè)是訓(xùn)練學(xué)習(xí)學(xué)問與技能的有力武器。相當(dāng)于戰(zhàn)士苦練殺敵技術(shù)樣，假設(shè)不好好練習(xí)，在戰(zhàn)場(chǎng)上就會(huì)被敵人殺死。所以，作業(yè)質(zhì)量的好壞直接影響到了學(xué)習(xí)的成績。很重要的問題就在這兒。有的同學(xué)在家就依靠家長，在學(xué)校就依靠同學(xué)，缺乏自己獨(dú)立思考的過程，離了依靠自己就不會(huì)從何思考。還有同學(xué)則是養(yǎng)成了哪種好作業(yè)拖拉的習(xí)慣，不能按時(shí)完成作業(yè)。3、還有一局部學(xué)生由于是由于家庭的緣由，有單親家庭的，有父母在外打工而無法管的，不能輔導(dǎo)他們的作業(yè)，也有管不住的；也有一局部家長的不重視，從不過問孩子的4、學(xué)生分析問題的力氣不強(qiáng)。學(xué)生缺乏理解問題、分析問題的力氣，不會(huì)分析他們之間的數(shù)量關(guān)系；甚至不明白自己求的是什么。5其次，對(duì)概念的理解不深，沒有真正理解概念的意思；計(jì)算力氣有也待提高。〔一〕課標(biāo)分析培育創(chuàng)力氣，是我們教育教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。我們通過指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，繪制圖表產(chǎn)生的信息，以激發(fā)學(xué)〔二〕教材分析本課教學(xué)內(nèi)容是基于學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)計(jì)算、數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)篩選等學(xué)問技能理解和把握而設(shè)置的，進(jìn)一步提升學(xué)生駕馭運(yùn)用數(shù)據(jù)處理軟件的力氣水平，豐富學(xué)生的信息視野，激發(fā)創(chuàng)力氣和審美力氣?！踩硨W(xué)生分析學(xué)生已認(rèn)知數(shù)據(jù)處理的重要概念，根本把握了數(shù)據(jù)計(jì)算、數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)篩選等學(xué)問技能。學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)處理操作技能還不夠嫻熟，對(duì)于要求精學(xué)生正處在活潑的青春期，需要得到求知欲的滿足，需要得到師長的賞識(shí)，得到幸福的存在感和價(jià)值感，得到成長的歡快?！菜摹辰虒W(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)并把握電子表格圖表的制作，進(jìn)一步提升駕馭運(yùn)用數(shù)據(jù)處理軟件的力氣水平；大膽嘗試修飾圖表的操作，激發(fā)審美創(chuàng)情趣。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)電子表格的制作是重點(diǎn)，制作美觀得體的圖表是難點(diǎn)?！参濉辰虒W(xué)策略承受任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和教師示范及個(gè)別指導(dǎo)法?！擦辰虒W(xué)用具課件、電子教室教學(xué)軟件等。《大禹治水》學(xué)情分析一、教材分析《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的神話故事，表達(dá)的是古5這節(jié)課介紹的是第一課時(shí)的內(nèi)容。課文有一些語句含義深刻，具有啟發(fā)性，給學(xué)生供給了多維的思考感悟空間。依據(jù)本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，本課具體要求及學(xué)生的認(rèn)知水平，我將教學(xué)目標(biāo)制定如下:初讀課文，利用學(xué)過的方法獨(dú)立自主的識(shí)字，讀準(zhǔn)字音，培育學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的力氣。讀通課文，了解課文內(nèi)容。深入體會(huì)洪水的泛濫給百姓帶來的災(zāi)難，為深入理解大禹一心一意治水的奉獻(xiàn)精神做好鋪墊。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):識(shí)字方面:把握158濫”等詞的意思。內(nèi)容方面:抓住“漂移、沖垮”等詞語感悟洪水泛濫的3、由于本課特點(diǎn)需要學(xué)生生疏的字詞較多，我將本節(jié)課的重點(diǎn)確定為識(shí)字。二、學(xué)情分析二年級(jí)學(xué)生具有天真活潑、奇異好問、好仿照易感染的心理特點(diǎn)，簡(jiǎn)潔被直觀形象、穎活動(dòng)的事物所吸引，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中獲得體驗(yàn)，到達(dá)情感共鳴、因此在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)情境，設(shè)計(jì)玩耍，分散識(shí)字難點(diǎn)，讓學(xué)生在一堂課中能始終學(xué)得輕松，學(xué)得快活。三、教法與學(xué)法依據(jù)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這一根本理念，結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情，我實(shí)行以下教學(xué)方法:.1、玩耍識(shí)字法:識(shí)字與寫字是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而集中識(shí)字對(duì)學(xué)生而言比較枯燥，為此我在教學(xué)中留意運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識(shí)字玩耍，讓學(xué)生感受“玩中學(xué)”的樂趣，在玩玩耍中識(shí)字，這樣學(xué)生易于承受，能更好的感受成功的喜悅。在對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)上，我以學(xué)生的“學(xué)”為教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)，讓學(xué)生放開手腳，樂觀參與，大膽求索。本課我指導(dǎo)學(xué)生用如下方法進(jìn)展學(xué)習(xí):1、朗讀感悟法:《課標(biāo)》指出小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。一、學(xué)生學(xué)習(xí)困惑單位“1”是什么?如何確定單位“1”?孩子們?cè)谌昙?jí)初步生疏分?jǐn)?shù)時(shí),單位“1”表示的都是一個(gè)物體,而在四年級(jí)再次生疏分?jǐn)?shù)時(shí),覺察單位“I”除了可以表示一個(gè)物體,還可以表示一個(gè)整體〔一些物體。為什么同樣大小或者同樣長1,還可以是二分之一，還可以是四分之一？二、學(xué)測(cè)量表動(dòng)身點(diǎn)：分?jǐn)?shù)意義的理解——分?jǐn)?shù)首先是一個(gè)與整數(shù)、歷了把一個(gè)物體或圖形平均分后產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的過程。在學(xué)生已有的認(rèn)知中,分?jǐn)?shù)表示的是“一個(gè)物體或整體”的幾分之幾,所以單位“1”在學(xué)生初步生疏分?jǐn)?shù)時(shí)是隱性的。面對(duì)一個(gè)分?jǐn)?shù),學(xué)生更關(guān)注平均分成幾份”而很少關(guān)注這個(gè)分?jǐn)?shù)表示誰的幾分之幾。對(duì)此,設(shè)計(jì)以下測(cè)量表結(jié)合生活說說已經(jīng)知道的有關(guān)分?jǐn)?shù)的學(xué)問？〔目的是激活學(xué)生的原有認(rèn)知,從而了解學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)〕9后,再讓學(xué)生將所圈圓的涂上顏色?；顒?dòng)結(jié)果說明:不同層次的學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)意義的理解深1,有的孩子能在4的倍數(shù)個(gè)圓中找到,有的孩子真正理解了分?jǐn)?shù)平均分的本質(zhì),只要能分成相等的四份,就確定能找到1份作為整體的四