語(yǔ)文課堂上高效學(xué)習(xí)的方法有哪些

語(yǔ)文課堂上高效學(xué)習(xí)的方法有哪些1語(yǔ)文課堂上高效學(xué)習(xí)的方法合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精心選擇。合作學(xué)習(xí)固然重要，但并不意味著所有教學(xué)內(nèi)容都必須采取這種方式。教師在備課時(shí)一定要吃透教材，對(duì)課上所要解決的問(wèn)題和可能出現(xiàn)的問(wèn)題要有一種估測(cè)：哪些問(wèn)題學(xué)生能獨(dú)立解決，哪些問(wèn)題需學(xué)生互相探討或教師點(diǎn)撥，然后根據(jù)需要決定是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，精心確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。確定高質(zhì)量的有探究?jī)r(jià)值的需要討論的問(wèn)題，營(yíng)造氛圍，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的興趣。教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)直接決定著合作學(xué)習(xí)的成敗。教師所提問(wèn)題不能過(guò)于籠統(tǒng)，含糊，亦不能過(guò)于淺顯或一時(shí)難以解決，教師要設(shè)計(jì)一些富有針對(duì)性的適合學(xué)情的難度適中的問(wèn)題。科學(xué)把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，在小組合作之前要留足學(xué)生親近文本、獨(dú)立思考的時(shí)間，在學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在心求通而未得、口欲言而不能之際，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。4.建立機(jī)制，教給方法，努力克服盲目無(wú)序、無(wú)意義、無(wú)效率的教學(xué)行為，提高小組合作的質(zhì)量。宏觀調(diào)控，適時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生小組討論時(shí)，教師并非無(wú)事可做，而應(yīng)密切關(guān)注和把握小組討論的進(jìn)程及存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控和點(diǎn)撥。尤其需要注意的是，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的討論時(shí)間，切不可讓學(xué)生的思路剛剛打開就草草收?qǐng)?，使“討論只流于表面形式?！睂?duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要適度。對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中探究發(fā)現(xiàn)的結(jié)果教師要給予客觀、科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)。要既肯定長(zhǎng)處，明明白白確認(rèn)“小組合作”的是非優(yōu)劣，讓學(xué)生有較明確的認(rèn)知結(jié)果，又要指出其不足和努力方向，讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)不足，明確下一步努力的針對(duì)性和目標(biāo)性。2小學(xué)語(yǔ)文課堂上的合作學(xué)習(xí)一、生字聽寫中的合作學(xué)習(xí)小學(xué)一二年級(jí)的字詞學(xué)習(xí)是教學(xué)的重點(diǎn)，我每天都要檢查聽寫學(xué)生生字，但總有一部分學(xué)生不能完全寫對(duì)，如果再領(lǐng)著學(xué)生練習(xí)就要占用上課時(shí)間，從而拖延課時(shí)，而讓學(xué)生自己練習(xí)后又得找時(shí)間聽寫，著實(shí)麻煩，效果也不好。學(xué)習(xí)了任永生局長(zhǎng)的課改后，我領(lǐng)悟到“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”確實(shí)很有道理。我嘗試讓學(xué)生分組聽寫、合作學(xué)習(xí)，一個(gè)人當(dāng)小老師聽寫，幾個(gè)人跟著寫。當(dāng)小老師的學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教一遍相當(dāng)于學(xué)三遍，不但自己學(xué)會(huì)了，而且表達(dá)能力提高了，交際能力也增強(qiáng)了。每個(gè)小組都由幾名同學(xué)輪流聽寫，這樣即使不能完全聽寫的同學(xué)經(jīng)過(guò)幾次聽寫也都寫會(huì)了，記牢了，合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了功效。二、閱讀課的合作學(xué)習(xí)“水嘗無(wú)華相蕩而生漣漪，石本無(wú)火相擊乃生靈氣?！遍喿x教學(xué)中，單獨(dú)讀和集體讀的效果都不如相對(duì)讀。我讓同桌相對(duì)閱讀，一個(gè)人讀，另一個(gè)人看著，然后評(píng)價(jià)。一是否讀音正確，二是否聲音洪亮，三是否語(yǔ)句通順，四是否有感情，五是否抑揚(yáng)頓挫。經(jīng)過(guò)這樣一對(duì)一的訂正，學(xué)生互習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到互相鼓勵(lì)、共同進(jìn)步，充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的效力。三、寫短文的合作學(xué)習(xí)一年級(jí)寫短文是教學(xué)難點(diǎn)，一般的學(xué)生只能寫一兩句話。我采取一個(gè)展示、幾個(gè)指導(dǎo)的辦法，互相指導(dǎo)，互相啟發(fā)，這樣就能把一篇短文從不同角度、不同人物、不同方位、不同層次用不同語(yǔ)句寫出來(lái)，盡可能使短文內(nèi)容豐富起來(lái)?！皥?jiān)車能載重，渡河不如舟。”“良馬行千里，耕地不如牛?！蓖ㄟ^(guò)有效的合作，使小學(xué)事半功倍，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè)，同學(xué)們共同進(jìn)步、共同提高，把短文描寫推上了一個(gè)新臺(tái)階。四、口語(yǔ)交際的合作學(xué)習(xí)“好人出嘴上，好馬出腿上?！睂懙煤檬俏牟?，說(shuō)得好是口才，我充分利用口語(yǔ)交際課培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。創(chuàng)設(shè)情境，讓幾名同學(xué)分角色表演。學(xué)生分為三組，每組三個(gè)人來(lái)表演爺爺奶奶和孫子，給學(xué)生八分鐘的時(shí)間讓他們研究臺(tái)詞，編排順序。3小學(xué)語(yǔ)文課堂上的自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生盡可能去“想”培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)“敢”字，鼓勵(lì)他們毫無(wú)顧及的盡情去想，合理的去想。如學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，采用CAI創(chuàng)設(shè)情景，放火燒圓明園影片的片斷，讓學(xué)生看后談體會(huì)，學(xué)生便聯(lián)想到火藥，學(xué)生提出中國(guó)是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來(lái)對(duì)付英、法聯(lián)軍呢?這樣以來(lái)，使學(xué)生的思維一下子超越了書本。讓學(xué)生盡可能去“看”“看”就是讓學(xué)生觀看、觀察，給充足的時(shí)間去觀察，通過(guò)“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)圓明園的風(fēng)光時(shí)，采用CAI出示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個(gè)與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對(duì)照自己題的名，比較誰(shuí)好，為什么?如學(xué)生據(jù)“萬(wàn)花陣”的建筑特點(diǎn)，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識(shí)。讓學(xué)生盡可能地去“畫”學(xué)生通過(guò)親眼去看、去體驗(yàn)、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來(lái)，描繪出來(lái)，再用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生在課堂上更好的將手和大腦都動(dòng)起來(lái)，克服學(xué)生上課只用耳聽，不用小手來(lái)操作的不足。如上一年級(jí)的《畫風(fēng)》一課時(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)一個(gè)“畫”字，老師和學(xué)生都用畫的方式來(lái)表達(dá)一定的思維結(jié)果，老師用“”板書出書上所說(shuō)的風(fēng)中的事物，課中還設(shè)計(jì)讓學(xué)生在一幅美麗的上想辦法“畫”出“風(fēng)”來(lái)，看誰(shuí)的辦法想得多，并說(shuō)出為什么這