淺析小學語文口語交際教學開展策略

在小學階段的教學中，語文作為最基礎(chǔ)的一門教學課程，包含著聽、說、讀、寫等多方面的教學內(nèi)容，但是在長期應(yīng)試教育思想、功利教育思想的影響下，教師的教學注意力更多的會放置在語文閱讀教學、寫作教學方面，而對于沒有納入考試范圍的口語交際教學則相對忽視，這就嚴重的影響了學生口語交際能力的培養(yǎng)，不利于其今后身心健康的成長和良好人際交往的開展。因此，隨著課程改革的深入，素質(zhì)教育的理念日益深入人心，學生語文綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)教學目標的提出，使教育工作者對口語交際教學給予了正確的認識與對待，并在此基礎(chǔ)上對語文口語交際教學的策略進行多元化的實踐探究與實施，以此來更加有效的提升小學語文口語交際教學的效率與質(zhì)量，對學生的口語交際能力給予良好的啟蒙引導，在實現(xiàn)學生口語交際能力有效培養(yǎng)、提升的同時，為學生今后的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。一、小學語文口語交際教學的認識與思考（一）小學語文口語交際教學的特點在小學語文教學中，口語交際教學雖然是與閱讀教學、寫作教學同樣重要的教學內(nèi)容，但是由于長期被忽視，使教師與學生對其缺乏必要的認識。因此，在當前需要提升小學語文口語交際教學效率的教學需求下，教師應(yīng)對小學語文口語交際教學的特點給予充分的認識，為今后高效的教學奠定基礎(chǔ)。首先，小學語文口語交際教學具有交際性。交際性是小學語文口語交際教學最為本質(zhì)的特點，不管是教學內(nèi)容、教學方式還是教學場景都需要具備一定的交際性和互動性。其次，小學語文口語交際教學具有靈活性。口語交際是人際交往中最為重要的體現(xiàn)形式，其內(nèi)容與形式常常會因為交際對象、交際話題以及交際場景的變化而變化，這就使其具有著顯著的靈活性，需要教學者在具體的教學實踐中進行靈活的把握。（二）小學語文口語交際教學的重要性小學階段的學生正處于知識、能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一階段接受的教育、形成的能力會對其今后的成長與發(fā)展起到深遠且重要的影響。而當前社會環(huán)境日趨開放，幾乎所有人都具有人際交往的需求，這就使口語交際能力的培養(yǎng)更加迫切，也凸顯了小學語文口語交際教學的重要性。首先，小學語文口語交際教學的開展是實現(xiàn)語文課程教學目標的必要需求。在課程改革背景下的小學語文教學中，其教學目標體系發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，學生語文綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)成為了小學語文教學最為重要的教學目標。而小學語文中的教學內(nèi)容包括聽、說、讀、寫等多種內(nèi)容，學生口語交際能力的培養(yǎng)也成為了小學語文教學的目標。因此，通過在小學語文教學中開展口語交際教學不僅是語文課程改革的結(jié)果，同時也是滿足學生語文綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展需求的重要途徑。其次，小學語文口語交際教學的開展有助于奠定學生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。學生作為一個獨立的社會主體，在今后的社會生活中，與他人的溝通、交流都離不開口語交際，也就是說，口語交際能力是學生今后社會生活中所必須具備的一項綜合素質(zhì)能力。因此，在小學語文教學中進行口語交際教學，對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)是增強學生未來社會適應(yīng)能力的重要途徑，能為學生良好人際關(guān)系的構(gòu)建、可持續(xù)發(fā)展的實現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。（三）小學語文口語交際教學的原則在小學語文教學中，口語交際教學是一個相對復(fù)雜的過程，與其他的教學內(nèi)容有著顯著的差異。因此，在小學語文教學中為了獲得良好的口語交際效果，教師就應(yīng)充分了解并嚴格遵循小學語文口語交際教學的原則，以此提升小學語文口語交際教學的有效性。1.注重互動交流活動開展的原則。口語交際教學是一種具有高度實踐性的教學內(nèi)容，教師在教學的過程中應(yīng)摒棄單向的教學模式，而應(yīng)通過多元化交際活動的開展，在有效的溝通交流中進行口語交際的實施。2.注重交際情境創(chuàng)設(shè)的原則?？谡Z交際作為一項動態(tài)化的活動，在開展的過程中與相應(yīng)交際場景有著密不可分的聯(lián)系。因此，在口語交際教學中，為了獲得良好的教學效果，應(yīng)設(shè)置真實的交際場景，使學生能在交際情境中進行有效的學習與實踐，獲得口語交際能力的培養(yǎng)。3.文明交際的原則?？谡Z交際教學作為小學語文教學的重要內(nèi)容，也同樣具備著顯著的人文性和育人性。因此，在小學語文口語交際教學中教師通過文明交際原則的遵循，會要求學生進行文明用語的使用，這有利于學生良好道德品質(zhì)和行為習慣的養(yǎng)成。二、小學語文口語交際教學開展策略的實踐探究（一）樹立正確的口語交際教學意識在以往的小學語文教學中，教師功利性的教學思想、對口語交際教學的忽視是導致口語交際教學無法有效開展的重要原因之一。在課程改革背景下，實施有效口語交際教學的過程中，教師應(yīng)首先從自身的教學理念、教育意識出發(fā)，通過正確口語交際教學意識的樹立來指引口語交際教學的有效開展。一方面，教師應(yīng)充分認識到口語交際教學開展的必要性?？谡Z交際教學作為小學語文的重要教學內(nèi)容，是促進學生語文綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展的重要途徑。因此，教師就應(yīng)對口語交際教學給予充分的重視與關(guān)注，并在此基礎(chǔ)上樹立良好的口語交際教學意識。另一方面，教師應(yīng)注重自身口語交際教學能力的提升。教師是對學生進行口語交際教學的重要引導者，其自身的教學能力關(guān)系著口語交際教學的效果。因此，教師應(yīng)積極的進行自身專業(yè)素養(yǎng)以及口語交際教學能力的提升，以此來對學生實施有效的口語交際教學引導，實現(xiàn)口語交際教學有效性的提升。（二）設(shè)置科學的口語交際課程及目標在小學語文口語交際教學中，高效的教學效果需要合理課程設(shè)置與科學的教學目標作為保障。因此，教師應(yīng)從課程設(shè)置、教學目標制定等層面入手，通過科學、合理的設(shè)置，來實現(xiàn)小學語文口語交際教學有效性的提升。一方面，教師應(yīng)科學合理的設(shè)置口語交際課程。在小學語文教學中，教師應(yīng)注重開設(shè)專門、單獨的口語教學課程，根據(jù)教學需求安排合理的課時，這樣不僅保證了學生進行口語交際訓練的時間，同時也有助于學生接受更為系統(tǒng)化的口語交際教學。另一方面，教師應(yīng)注重科學、明確口語交際教學目標的制定。教學目標是教學行為的指向標，是提升教學過程有效性的重要因素。因此，在小學語文的口語交際教學中，教師應(yīng)結(jié)合學生的學段、認知水平和發(fā)展需求，來制定科學性、層次性、可行性的教學目標，為小學語文口語交際教學的有效開展指明道路。（三）營造文明規(guī)范的口語交際環(huán)境小學階段的學生由于身心發(fā)展尚未成熟，其學習行為、學習情感會受到周圍環(huán)境的極大影響。因此，為了實現(xiàn)小學語文口語交際教學有效的開展，教師就應(yīng)從教學環(huán)境、教學氛圍等外部環(huán)境因素入手，對學生的學習情感及學習效果給予潛移默化的影響。如，教師在小學語文口語交際教學中應(yīng)注重平等、和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，使學生能在平等的對話地位和機制中，敢于張口說話、有效交際。另外，教師在口語交際教學中還應(yīng)積極的發(fā)揮自身的示范、引導作用，通過文明語言的運用、規(guī)范交際行為的實施，來對學生樹立良好的交際榜樣，使學生在良好口語交際環(huán)境的熏陶、引導下，獲得良好的口語交際教學效果。（四）實施有效的口語交際教學模式在小學語文教學中，教學模式的實施是實現(xiàn)有效教學效果的重要途徑。而隨著課程改革發(fā)展的推進，新型教學模式紛紛涌現(xiàn)，為課堂教學改革提供了有利的條件。因此，在實施小學語文口語交際教學的過程中，教師應(yīng)積極的進行口語交際教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新。如，在三年級上冊第八單元“口語交際：請教”的教學時，教師可以通過情境教學模式的運用，來引導學生通過表演的形式創(chuàng)設(shè)一個向他人請教的場景，并組織學生通過合作討論的方式來進行這一場景中請教者態(tài)度、行為是否正確，應(yīng)如何改善的探究。這樣學生就會在情境教學模式與合作探究模式的整合運用中，更加形象、深刻地掌握這一口語交際場景的正確做法，以此增強學生的口語交際能力，獲得良好的口語交際教學效果。（五）開展豐富的口語交際教學活動口語交際教學是一項具有高度實踐性、生活化的教學形式，單純的理論教學很難獲得良好的教學效果。教師就應(yīng)充分利用教學活動具有的教學功能，通過多元化口語交際教學活動的組織與開展，來引導學生在具有互動性交際活動的參與中，進行理論知識的實踐運用以及口語交際能力的有效鍛煉，這就在豐富口語交際教學形式、增強口語交際教學趣味性的基礎(chǔ)上，促進了學生口語交際能力的培養(yǎng)與提升。如，在小學語文口語交際教學中，為了豐富學生的口語交際素材，教師就可以根據(jù)教學需求，來組織學生開展豐富的口語交際教學活動。當秋天來臨時，教師可以帶領(lǐng)學生走進大自然，感受一下秋天的美景、收獲的喜悅，使學生在以“尋找秋天”為主題的口語交際活動中做到有話可說、有感想可談，有助于口語交際教學活動有效性的提升。（六）實施完善的口語交際教學評價教學評價作為一個重要的課堂教學環(huán)節(jié)，既能對學生的學習情感起到激勵、導向的作用，同時對學生的學習反思也是一個有效的依據(jù)，對于課堂教學有效性的提升具有重要的促進作用。因此，在對小學語文口語交際教學進行有效開展的過程中，教師就應(yīng)充分重視教學評價環(huán)節(jié)教學功能的發(fā)揮，通過口語交際教學評價機制的優(yōu)化與完善，來實現(xiàn)學生口語交際能力的培養(yǎng)與提升。如，在小學語文口語交際教學中，教師應(yīng)積極的進行激勵評價策略的實施，對于以前不敢開口，現(xiàn)在敢開口；以前說不好，現(xiàn)在能說好的學生給予及時的肯定與表揚，使學生能在教師的肯定中看到自己的進步，能在教師的激勵中樹立良好的交際自信心，這樣就為學生口語交際能力的形成奠定了學習情感、學習品質(zhì)的基礎(chǔ)，對于小學語文口語交際教學的有效開展起到了重要的促進作用。（七）合理運用新型的教育信息技術(shù)信息時代的到來使信息技術(shù)得到了廣泛、有效的運用，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的結(jié)合也成為了課程改革發(fā)展的必然趨勢。在這種新型的教育形勢下，小學語文口語交際教學就應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，通過信息技術(shù)的科學、合理運用，來增強口語交際教學的趣味性、提升口語交際教學的效率，在吸引學生學習注意力的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)其口語交際能力的培養(yǎng)與提升。如，在四年級上冊第八單元“口語交際：講歷史人物故事”的教學時，教師就可以通過信息技術(shù)的運用展示歷史人物故事，進行導入情境的創(chuàng)設(shè)，也可以引導學生通過信息技術(shù)的運用，利用課下時間進行歷史人物故事素材的搜集，為進行口語交際活動做好充分準備。這種對信息技術(shù)的多元化運用都極大地提升了口語交際教學的效率和有效性，促進了學生口語交際能力的培養(yǎng)與提升。