2023年《丑小鴨》教學(xué)反思

2023年《丑小鴨》教學(xué)反思《丑小鴨》教學(xué)反思篇1

感知性活動(dòng)是個(gè)體各種感官在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行視、聽(tīng)、聞、觸動(dòng)等感知外界事物特征的活動(dòng)，從中產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的愛(ài)好和留意，視察了解學(xué)習(xí)對(duì)象的特征和聯(lián)系，激發(fā)對(duì)感知到表象進(jìn)行想象思索，從而既獲得相識(shí)的提高，又發(fā)展感知潛力。

《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺壓，在經(jīng)驗(yàn)了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事，在教學(xué)中，為了教出祖國(guó)語(yǔ)音文字的美，為了讓學(xué)生感受到一片深厚美的氛圍，我重視學(xué)生的感知性活動(dòng)，讓感知性活動(dòng)發(fā)揮以下功能，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。

一、發(fā)揮感知激趣功能

直觀形象是反映在學(xué)生頭腦中的直觀印象，反映的對(duì)象是非符號(hào)性和象征性物體，小學(xué)生們的思維特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，形象思維仍起重要作用。

在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，為了一起先就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，老師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”，讓學(xué)生在感知中體會(huì)到了丑小鴨當(dāng)時(shí)的艱難境況，幫忙學(xué)生在資料上構(gòu)成上位概念，并培育他們的語(yǔ)言感受力，為進(jìn)一步理解課文打下基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮感知質(zhì)疑功能

低年級(jí)小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是形象性，因此，感知環(huán)境盡量做到能多感官感知，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等，其中視覺(jué)形象直觀性尤為劇烈，在教學(xué)中，老師透過(guò)簡(jiǎn)筆畫把丑小鴨生活的環(huán)境都勾畫了出來(lái)：從家到森林、從蘆葦?shù)卦俚奖嫔?，每到一處，都用不同的語(yǔ)言協(xié)作簡(jiǎn)筆畫把丑小鴨的生活環(huán)境勾畫出來(lái)，并在創(chuàng)設(shè)情境中引起學(xué)生的合志向象，產(chǎn)生疑問(wèn)。

如，在森林中時(shí)，老師渲染出了一片快樂(lè)的氣氛：這兒可喧鬧了，聽(tīng)，松鼠蹭蹭蹭地竄上樹(shù)梢；看，小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自己的`歌喉呢，丑小鴨心里很興奮。在這快樂(lè)氣氛中引導(dǎo)學(xué)生感受丑小鴨的心理活動(dòng)。喧鬧中比較出丑小鴨的孤寂受欺壓，從而讓學(xué)生自己產(chǎn)生了為什么會(huì)出現(xiàn)這種境況的疑問(wèn)，并產(chǎn)生對(duì)美對(duì)丑的正確評(píng)價(jià)。

三、發(fā)揮感知表象功能

感知自身最主要的功能是積累表象。這就要求老師進(jìn)行引導(dǎo)，以積累正確而有序的表象，有用且有好處的表象。

在教學(xué)中，老師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺壓，感到孤寂這條主線來(lái)綻開(kāi)感知。透過(guò)幻燈、實(shí)物、學(xué)生表演動(dòng)作、簡(jiǎn)筆畫等手段引起學(xué)生對(duì)丑小鴨的憐憫，從而給學(xué)生以劇烈的印象。

四、發(fā)揮感知想象功能

感知想象又叫感知觀賞，這是感知過(guò)程中的較高境界。在教學(xué)《丑小鴨》過(guò)程中，老師把音樂(lè)藝術(shù)形象與語(yǔ)言藝術(shù)形象結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)資料相適應(yīng)的音樂(lè)形象以渲染學(xué)習(xí)情境：當(dāng)春天來(lái)臨時(shí)，在《春之聲圓舞曲》中丑小鴨變成了漂亮的白天鵝，在音樂(lè)聲中讓學(xué)生閉上眼睛，耳邊想起老師的配樂(lè)朗誦：

“小草兒路上綠了，耳邊好像聽(tīng)到鳥兒的叫聲。春天，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的起先。瞧。湖面上的冰溶化了，透亮清亮的湖面上映出朦朧的薄霧，映出雪白的云朵，更映出了艷麗的桃花。”

美麗的音樂(lè)旋律，使學(xué)生沉醉在完備的想象中，產(chǎn)生了情感的共鳴，加深了對(duì)課文的理解。

《丑小鴨》教學(xué)反思篇2

出現(xiàn)問(wèn)題是在教學(xué)活動(dòng)課上：

老師：“小摯友，你喜愛(ài)丑小鴨嗎？”

部分幼兒：“不喜愛(ài)”

（我很觀賞這些敢于說(shuō)不的孩子。因?yàn)楹⒆影炎约旱男睦硭敫纱啾磉_(dá)出來(lái)，比隨意符合要好的多，至少她有自己的想法，說(shuō)出了自己的心里話。）

分析詢問(wèn)這些孩子不喜愛(ài)丑小鴨的緣由：

⑴因?yàn)樗L(zhǎng)的丑。

⑵因?yàn)榇蠹叶疾幌矏?ài)它。

⑶綜合緣由。

（你看，小小的孩子，也知道丑的不好看，可是，面貌丑就等于真正的丑嗎？我想，這也是這個(gè)故事想要向人們闡述的一點(diǎn)意義吧）

解決問(wèn)組織探討后順勢(shì)引導(dǎo)：

⑴“因?yàn)槌笮▲嗛L(zhǎng)的丑，我們就不喜愛(ài)她，不愛(ài)她嗎？”

⑵“假如你是一只丑小鴨，沒(méi)有人理你，沒(méi)有人愛(ài)你，你會(huì)覺(jué)得怎么樣？”

（讓幼兒換位思索、專心感受孤苦伶仃的感覺(jué)）

幼兒深思后熱情的回答：我會(huì)很難過(guò)，會(huì)不興奮，會(huì)哭的……

（我想，有這樣的答案，就說(shuō)明孩子已經(jīng)相識(shí)到了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，已經(jīng)專心仔細(xì)的考慮過(guò)，問(wèn)題就這樣解決了）

美與丑，善與惡幼小的孩子來(lái)說(shuō)只是表面的相識(shí)。孩子看到美，就認(rèn)為美麗，看到丑，就以為不好，他們對(duì)事物的辨別是最直觀的，毫無(wú)遮掩的，也是很浮淺的。假如任由發(fā)展，就會(huì)在他們幼小的心靈形成定勢(shì)，把表面的'，膚淺的形成恒久的，這是肯定不允許的。

這雖然只是一個(gè)很美的童話故事，但生活中卻到處有這樣的事情。所以當(dāng)孩子回答不喜愛(ài)時(shí)，我并沒(méi)有干脆否定，也并沒(méi)有做確定的答復(fù)。而是從孩子的心理考慮，相識(shí)孩子的相識(shí)，理解孩子的理解，一塊提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而使孩子明白任何事情都不是肯定的，而生活中的美與丑更不是表面的，老師應(yīng)剛好引導(dǎo)激勵(lì)孩子專心靈感受美、體驗(yàn)美，用眼睛發(fā)覺(jué)什么才是真正的美！

《丑小鴨》教學(xué)反思篇3

《丑小鴨》是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)的一篇文章。這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個(gè)豐滿的童話形象本課故事性強(qiáng)，情節(jié)引人入勝，具有極強(qiáng)的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力，語(yǔ)言美麗，富有情感。在本課中注意指導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立閱讀的潛力，注意情感體驗(yàn)，有較豐富的`積累，構(gòu)成良好的語(yǔ)感

以讀為本，激勵(lì)評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題、悟出感情，在讀中品詞析句，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。并且讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書的樂(lè)趣。

變“教教材”為“用教材”。創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，運(yùn)用多媒體課件，，敏捷用“文”，把圖作為培育視察潛力和語(yǔ)言文字訓(xùn)練的材料，把文作為提高朗讀潛力和品析詞句的一個(gè)范例。教學(xué)中，老師更為關(guān)注的不是教材本身蘊(yùn)含的學(xué)問(wèn)目標(biāo)，而是追求獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程，學(xué)生在主動(dòng)參加中獲得發(fā)展。

激發(fā)想象，激勵(lì)創(chuàng)新。在學(xué)生對(duì)課文資料有了較深理解的基礎(chǔ)上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)建力，對(duì)課文進(jìn)行加工，透過(guò)真情和想象，過(guò)透過(guò)語(yǔ)言文字，想象丑小鴨如何躲藏，如何找尋食物，遇到危急，如何克服。并讓學(xué)生對(duì)文本中的主角進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練。在學(xué)生參加教學(xué)的過(guò)程中培育了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力。

《丑小鴨》教學(xué)反思篇4

《丑小鴨》這篇童話故事有自傳色調(diào)：一只又大又丑的小鴨子，一誕生就面對(duì)著眾人的嘲弄和岐視，而且媽媽也嫌棄他，希望他走遠(yuǎn)些。但是在經(jīng)驗(yàn)過(guò)種種挫折和打擊以后，他最終變成了一只漂亮的天鵝。在這篇童話中，丑小鴨最突出的特點(diǎn)是對(duì)美的憧憬和不懈的追求，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力以及深刻的思想啟示——只要努力進(jìn)取、不懈追求，即使身處逆境，也終能實(shí)現(xiàn)自己的志向。這是一篇幫助學(xué)生立志的文章。因此，在教學(xué)時(shí)，除了使學(xué)生熟識(shí)課文，抓住課文中寫得極美的句子外，還要讓學(xué)生在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)理解丑小鴨對(duì)自己遭受的看法以及他所做的努力，理解童話的思想意義。因此我的教學(xué)思路是：閱讀──理解──提升──擴(kuò)展閱讀──寫讀后感悟。

我在教學(xué)中有幾點(diǎn)做得較勝利，現(xiàn)在總結(jié)一下：

１、充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)施：

首先，我在導(dǎo)入的時(shí)候用了一段動(dòng)畫，和課文的內(nèi)容差不多完全相同，一下就把學(xué)生們帶入了丑小鴨的情境中，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱忱，他們?yōu)槌笮▲喥鄳K的遭受表示了憐憫，為丑小鴨變成了漂亮、名貴的白天鵝而欣喜。在這種狀況下，學(xué)生們讀課文的熱忱空前高漲。很快進(jìn)入了情境。然后，在分析課文的時(shí)候，我又借助課件，把丑小鴨各個(gè)階段的遭受分解開(kāi)了，學(xué)生們依據(jù)他在各個(gè)階段的表現(xiàn)，更能理解課文內(nèi)容了。

２、變“教教材”為“用教材教”。把課文作為提高朗讀實(shí)力和品析詞句的一個(gè)范例。

教學(xué)中，我更為關(guān)注的不是教材本身蘊(yùn)含的學(xué)問(wèn)目標(biāo)，而是追求獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程，學(xué)生在主動(dòng)參加中獲得發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)中還存在著不足。經(jīng)過(guò)反思，我認(rèn)為應(yīng)在以下幾方面努力：

１、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為本，激勵(lì)評(píng)價(jià)：

引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題、悟出感情，在讀中品詞析句，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，并且讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書的.樂(lè)趣。我覺(jué)得這點(diǎn)做得還不夠，給學(xué)生讀課文的時(shí)間還是太少。應(yīng)多給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生理解、感悟。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。由于學(xué)生愛(ài)好愛(ài)好不同，思維情感活動(dòng)各異，學(xué)問(wèn)閱歷深淺不一，對(duì)同一問(wèn)題就有不同的理解和看法，對(duì)同一事物的視察就有不同的方法和角度，對(duì)同一個(gè)情境下的刺激也就有不同的反映和表現(xiàn)。對(duì)于這些，老師都要恰當(dāng)?shù)刭n予確定，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程才能成為學(xué)生呈現(xiàn)特性、表現(xiàn)特性、培育特性和塑造特性的過(guò)程。特性閱讀的意義就在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思索，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念。

２、應(yīng)激發(fā)想象，激勵(lì)創(chuàng)新：

在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較深理解的基礎(chǔ)上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)建力，對(duì)課文進(jìn)行加工，變成課本劇來(lái)表演。在學(xué)生參加教學(xué)的過(guò)程中培育他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力，這點(diǎn)我做得還很不夠。

《丑小鴨》教學(xué)反思篇5

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）指出：“語(yǔ)文教學(xué)要留意語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，留意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”本課時(shí)我重點(diǎn)從以下幾方面訓(xùn)練：

1.從說(shuō)到寫

從說(shuō)到寫，主要包括以下的“文”與“道”：

（1）說(shuō)一說(shuō)“丑小鴨”的名字是怎樣來(lái)的。（2）以貌取人對(duì)不對(duì)？（3）丑小鴨為什么要離家出走？這樣做對(duì)嗎？（4）我會(huì)用“潔白的羽毛、美麗的影子”“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)，寫一寫。說(shuō)話寫話時(shí)，可以用一個(gè)詞語(yǔ)，也可以用多個(gè)詞語(yǔ)；可以說(shuō)一句話，也可以說(shuō)幾句話，但必需與別人的不一樣。

2.連詞成句

假如說(shuō)這節(jié)課前25分鐘閱讀教學(xué)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，是一種教學(xué)手段，那么后面的15分鐘時(shí)間的“連詞成句”小練筆活動(dòng)，就是教學(xué)的目的所在——用活用實(shí)教材，開(kāi)展“連詞成句，提升技能”讀寫結(jié)合教學(xué)研討，更好地解決小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話“言之無(wú)物、言之無(wú)序”的瓶頸問(wèn)題，激發(fā)他們寫話的愛(ài)好，拓展他們的創(chuàng)建性思維，更好地為中高年級(jí)習(xí)作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在以下的一些過(guò)程：

（1）齊讀語(yǔ)句：a.他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。b.他撲撲翅膀，向湖邊飛去，突然望見(jiàn)鏡子似的湖面上，映出了一個(gè)美麗的影子，潔白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的`頸項(xiàng)，漂亮極了。

（2）學(xué)生獨(dú)立地用“潔白的羽毛、美麗的影子”與“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等短語(yǔ)寫話。（也可以寫一寫丑小鴨離家出走前后的心理活動(dòng)。）

（3）把自己的小練筆讀給同學(xué)聽(tīng)，仔細(xì)傾聽(tīng)別人的看法。（最好把自己的小練筆交給聽(tīng)課的老師看，仔細(xì)傾聽(tīng)老師的評(píng)價(jià)。）

3.作業(yè)展示

這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是隨堂反饋“連詞成句”小練筆的狀況，讓學(xué)生學(xué)有身邊的榜樣。本課我有兩點(diǎn)提示孩子：

1、丑小鴨為何會(huì)變天鵝？

丑小鴨為何會(huì)變天鵝？他是有前提條件的——這原來(lái)就是一只天鵝蛋。受童話故事《丑小鴨》的影響，人們或多或少會(huì)浮想聯(lián)翩：什么時(shí)候，自己也會(huì)變成漂亮的天鵝呢？作為老師，我們是很有必要向?qū)W生們作出正確指引的。

2、離家出走是不對(duì)的。

他為什么要離家出走？這樣做對(duì)嗎？

提示：我們不要盲目向丑小鴨學(xué)——中小學(xué)生離家出走是肯定不行的。

（丑小鴨離開(kāi)家后的生活好嗎？）

（也可以寫一寫丑小鴨離家出走前后的心理活動(dòng)。）

《丑小鴨》教學(xué)反思篇6

是安徒生特別有代表的一篇童話故事，寓意是特別深刻的，可是一個(gè)二年級(jí)的孩子是無(wú)論無(wú)何也不會(huì)真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的，作為老師我們應(yīng)當(dāng)怎樣引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。

一、讀準(zhǔn)讀好課文

“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)當(dāng)成為課堂的'主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，賜予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助肯定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出肯定的語(yǔ)感；默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思索問(wèn)題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自

課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的摯友你會(huì)怎樣訕笑他？假如你是丑小鴨你會(huì)想些什么？敬重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特特性和生活閱歷，并讓他們帶著自己的感受來(lái)讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然，想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。

二、語(yǔ)言文字積累也很重要

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)一再?gòu)?qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培育學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺壓、厭煩、孤寂、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭受的凄慘命運(yùn)。課文中的許多詞語(yǔ)課后我也讓學(xué)生自己讀一讀，寫一寫，記一記這樣會(huì)對(duì)他們今后的寫作打好基礎(chǔ)。

《丑小鴨》教學(xué)反思篇7

這是依據(jù)丹麥聞名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。距今有一百多年的歷史，可是，人們依舊對(duì)這個(gè)作品愛(ài)不釋手。丑小鴨那種不屈不折的精神，影響著我們每一代人，賜予了人們太多的人生感悟。

文中塑造了一個(gè)豐滿的童話形象：面對(duì)艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍舊一心一意地追求美妙的志向。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也厭煩他，除了鴨媽媽，誰(shuí)都欺壓他。可憐的丑小鴨，只能離家出走，但仍舊擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追逐的厄運(yùn)。盡管遭受如此凄涼，但他仍舊沒(méi)有遺忘對(duì)漂亮的深情憧憬。誰(shuí)能想到，原來(lái)他不是丑小鴨，竟是一只漂亮的白天鵝。它給我們?cè)S多啟迪：面對(duì)不幸的境遇，要有信念；今日的“丑小鴨”，或許明天就能變成白天鵝；“丑小鴨”不該受到卑視，他有著與白天鵝一樣的愛(ài)美之心。在教學(xué)時(shí)我留意以下幾點(diǎn):

一、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，充分“會(huì)文”

首先把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本對(duì)話的渠道上。老師引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，傾聽(tīng)文本的聲音，觸摸作者的心靈，充分地去讀書，去發(fā)覺(jué)，走進(jìn)文本的言語(yǔ)深處。學(xué)生不是單方面地汲取文本所負(fù)載的.信息，而是潛心地構(gòu)成了閱讀主體意識(shí)與文本意義之間相互溝通、雙向互動(dòng)的過(guò)程。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境:假如你的伙伴也欺壓你,你會(huì)怎么想?以真實(shí)情感帶動(dòng)閱讀，真正地拔動(dòng)了自己的心弦。

如在學(xué)生感受丑小鴨的凄慘生活處，創(chuàng)設(shè)情境，鋪陳丑小鴨可能會(huì)遇到的種種挫折和磨難，讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運(yùn)緊緊地相連。

二、特性解讀，多元感悟

正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。由于學(xué)生愛(ài)好愛(ài)好不同，思維情感活動(dòng)各異，學(xué)問(wèn)閱歷深淺不一，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對(duì)同一文章有不同的理解和看法，對(duì)同一事物有不同的描述和說(shuō)明；對(duì)同一事物的視察有不同的方法和角度，對(duì)同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程才能成為學(xué)生呈現(xiàn)特性、表現(xiàn)特性、培育特性和塑造特性的過(guò)程。

新課標(biāo)中指出“閱讀是學(xué)生的特性化的行為?！睂W(xué)生進(jìn)入文本，與作者、人物進(jìn)行深層的對(duì)話，對(duì)文本內(nèi)容作出特性化創(chuàng)建性的反應(yīng)，在角色體驗(yàn)中，完成對(duì)文本的理解、內(nèi)化、批判過(guò)程。在這過(guò)程中，學(xué)生自行發(fā)覺(jué)，自行創(chuàng)建，自行建構(gòu)文本的意義，自行建構(gòu)屬于自己的文化，特性得以張揚(yáng)，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價(jià)值得以提升，為終生的發(fā)展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學(xué)生的生命不行分割，共同存在。而本課中的老師角色，是引導(dǎo)者，是激勵(lì)者。始終敬重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)和獨(dú)特的思維方式，激勵(lì)學(xué)生成為熱忱的、獨(dú)立的、反思的閱讀者。

《丑小鴨》教學(xué)反思篇8

1．了解安徒生的生平，理解丑小鴨的形象就是作者的自我寫照。

2．能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事梗概，敘述主要情節(jié)

3．揣摩語(yǔ)言，體會(huì)童話的藝術(shù)魅力，了解童話的特點(diǎn)。

2．能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事梗概，敘述主要情節(jié)

3．揣摩語(yǔ)言，體會(huì)童話的藝術(shù)魅力，了解童話的特點(diǎn)。

1．安徒生(1805～1875)，丹麥19世紀(jì)聞名童話作家，世界文學(xué)童話創(chuàng)始人。他生于歐登塞城一個(gè)貧苦鞋匠家庭。祖母曾行乞街頭，父為鞋匠，母幫人洗衣。因父早逝，十三歲即出外謀生。當(dāng)過(guò)商店學(xué)徒、劇院雜役。1827年起先文學(xué)創(chuàng)作，寫有詩(shī)歌、戲劇、小說(shuō)、游記等各類體裁作品，以童話創(chuàng)作成就最大。共一百六十余篇。《皇帝的新裝》《夜鶯》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《小克勞斯和大克勞斯》等均為喜聞樂(lè)見(jiàn)的名篇。因有底層生活經(jīng)驗(yàn)，作品多能站在勞苦人民的立場(chǎng)。暴露統(tǒng)治階級(jí)的奢侈、殘暴和愚蠢，描述勞動(dòng)人民的貧困與才智。以豐富的想象、生動(dòng)的情節(jié)、深刻的內(nèi)容、簡(jiǎn)潔而明快的藝術(shù)形式著稱于世。

2．童話是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種具有深厚幻想色調(diào)的虛構(gòu)故事，其語(yǔ)言生動(dòng)淺顯，對(duì)自然物往往作擬人化的描寫，多采納夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法編織奇異的情節(jié)?；孟胧峭挼幕咎卣?，也是童話反映生活的特別藝術(shù)手段。童話主要描繪虛擬的事物和境界，出現(xiàn)于其中的“人物”，是并非真有的假想形象；所講解并描述的故事，也是不行能發(fā)生的。但是童話中的種種幻想都植根于現(xiàn)實(shí)，是生活的一種折射。童話創(chuàng)作一般運(yùn)用夸張和擬人手法，并遵循肯定的事理邏輯綻開(kāi)離奇的情節(jié)，造成濃烈的幻想氛圍，形成超越時(shí)空制約、亦虛亦實(shí)、亦幻猶真的境界。此外，童話也經(jīng)常采納象征手法塑造幻想形象，以影射、概括現(xiàn)實(shí)中的人事關(guān)系。

一、自主學(xué)習(xí)

1．記住以下生字詞

訕（）笑吐綬（）雞籬笆（）（）燈芯（）草鉸（）鏈

迸（）出沼（）澤地嫉妒（）（）木屐（）颼颼（）彌（）漫

2．本文作者安徒生是（國(guó)家）聞名的童話作家，童話作品《丑小鴨》是他的自我寫照，除此之外，我還讀過(guò)他還寫的《》和《》等童話故事。

3．分角色朗讀課文，試復(fù)述課文。

4．說(shuō)說(shuō)丑小鴨遭到哪些卑視和打擊?在這些打擊面前，丑小鴨抱什么看法，有什么追求?

5．貫穿全文的線索是什么？

6．簡(jiǎn)要概括它在各個(gè)地方所發(fā)生的故事。大家是怎樣對(duì)待它的？丑小鴨又是怎樣對(duì)待自己的生活的？請(qǐng)聯(lián)系詳細(xì)的語(yǔ)句來(lái)回答。

二、思索探討：

1．你知道丑小鴨變成白天鵝的緣由是什么嗎？在文找出相應(yīng)的語(yǔ)句并分析

關(guān)鍵句子：

2．有人說(shuō)，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結(jié)果；有人說(shuō)，他假如不被和善而又懦弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會(huì)變成白天鵝。你同意哪種看法呢？

3．你學(xué)了這篇文章肯定有話說(shuō)吧，請(qǐng)?jiān)噲D談一談。

對(duì)小鴨子說(shuō)——

對(duì)鴨媽媽說(shuō)——

對(duì)獵狗和小鳥說(shuō)——

對(duì)同學(xué)說(shuō)——

對(duì)老師說(shuō)——

三、合作探究

聯(lián)系上下文，理解下列文字的含義，回答括號(hào)中的問(wèn)題。

1．“‘我要飛向他們，飛向這些名貴的鳥兒!可是他們會(huì)把我弄死的，因?yàn)槲沂沁@樣丑，盡然敢接近他們。不過(guò)這沒(méi)有什么關(guān)系!這比被人們打死，被鴨子咬，被雞群啄，被看管養(yǎng)鴨場(chǎng)的那個(gè)女傭人踢和在冬天受苦要好得多！’于是他飛到水里，向這些漂亮的天鵝游去。這些動(dòng)物看到他，立刻就豎起羽毛向他游來(lái)?！?qǐng)你們弄死我吧!’這只可憐的小鴨說(shuō)。他把頭低低地垂到水上，只等著一死?！背笮▲啚槭裁雌此酪惨w向名貴的天鵝?

2．只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系，試闡釋這句話的意思。

3．他感到特別難為情。他把頭藏到翅膀里面，不知道怎么辦才好。他感到太華蜜了，但他一點(diǎn)也不傲慢，因?yàn)橐活w好的心是恒久不會(huì)傲慢的。

大家贊美丑小鴨，丑小鴨為什么感到難為情?“一顆好的心”是指什么樣的心?

三丑小鴨（二課時(shí)）

其次課時(shí)

1．理解丑小鴨形象的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)會(huì)英勇面對(duì)生活中的各種困難，堅(jiān)持不懈地追求自己的志向。

2．運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)，完成遷移拓展。

學(xué)生理解丑小鴨形象的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)會(huì)英勇面對(duì)生活中的各種困難，堅(jiān)持不懈地追求自己的志向。

一、研讀課文，思索問(wèn)題：閱讀“要是只講他在這嚴(yán)冬所受的困苦和災(zāi)難，……就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系”回答下列問(wèn)題：

1．第一段中寫丑小鴨“認(rèn)出這些漂亮的動(dòng)物”時(shí)，為什么“心里感到一種說(shuō)不出的難受”？

2．丑小鴨為什么拼死也要飛向漂亮的天鵝？

3．畫出選文其次段中描寫自然環(huán)境的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)這樣描寫的作用？

4．選文最終畫橫線的句子充溢哲理，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的`理解。

5．丑小鴨的形象有什么現(xiàn)實(shí)意義？

二、閱讀下文，完成練習(xí)

難忘的八個(gè)字

[加拿大]瑪麗?安?伯德

隨著年齡的增長(zhǎng)，我發(fā)覺(jué)自己越來(lái)越別出心裁。我氣惱，我憤恨——怎么會(huì)一生下來(lái)就是裂唇！我一跨進(jìn)校門，同學(xué)們就起先譏嘲我。我心里很清晰，對(duì)別人來(lái)說(shuō)我的模樣令人厭惡：一個(gè)小女孩，有著一副畸形難看的嘴唇，彎曲的鼻子，傾斜的牙齒，說(shuō)起話來(lái)還結(jié)巴。

同學(xué)們問(wèn)我：“你嘴巴怎么會(huì)變得這樣？”我撒謊說(shuō)小時(shí)候摔了一跤，給地上的碎玻璃割破了嘴巴。我覺(jué)得這樣說(shuō)，比告知他們我生出來(lái)就是兔唇要好受點(diǎn)。我越來(lái)越確定：除了家里人以外，沒(méi)人會(huì)愛(ài)我，甚至沒(méi)人會(huì)喜愛(ài)我。

二年級(jí)時(shí)，我進(jìn)了老師倫納德夫人的班級(jí)。倫納德夫人很胖、很美、溫馨可愛(ài)，她有著金光閃閃的頭發(fā)和一雙黑黑的、笑瞇瞇的眼睛，每個(gè)孩子都喜愛(ài)她、敬慕她。但是，沒(méi)有一個(gè)人比我更愛(ài)她。因?yàn)檫@里有個(gè)很不一般的原因——

我們低年級(jí)同學(xué)每年都有“耳語(yǔ)測(cè)驗(yàn)”。孩子們依次走到教室的門邊，用右手捂著右邊耳朵，然后老師在她的講臺(tái)上輕輕說(shuō)一句話，再由那個(gè)孩子把話復(fù)述出來(lái)。可我的左耳先天失聰，幾乎聽(tīng)不見(jiàn)任何聲音，我不愿把這事說(shuō)出來(lái)，因?yàn)橥瑢W(xué)們會(huì)更加訕笑我的。

不過(guò)我有方法應(yīng)付這種“耳語(yǔ)測(cè)驗(yàn)”。早在幼兒園做嬉戲時(shí)，我就發(fā)覺(jué)沒(méi)有人看你是否真正捂住了耳朵，他們只留意你重復(fù)的話對(duì)不對(duì)。所以，每次我都假裝用手蓋緊耳朵。這次，和平常一樣，我又是最終一個(gè)。每個(gè)孩子都興致勃勃，因?yàn)樗麄兊摹岸Z(yǔ)測(cè)驗(yàn)”做得挺好。我心想老師會(huì)說(shuō)什么呢？以前，老師們一般總是說(shuō)“天是藍(lán)色的”，或者是“你有沒(méi)有一雙新鞋”等等。

最終輪到我了，我把左耳對(duì)著倫納德老師，同時(shí)用右手緊緊捂住了右耳。然后，稍稍把右手抬起一點(diǎn)，這樣就足以聽(tīng)清老師的話了。

我等待著……然后，倫納德老師說(shuō)了八個(gè)字，這八個(gè)字仿佛是一束暖和的陽(yáng)光直射我的心田，這八個(gè)字撫慰了我受傷的心、幼小的心靈，這八個(gè)字變更了我對(duì)人生的看法。

這位很胖、很美、溫馨可愛(ài)的老師輕輕說(shuō)道：“我希望你是我女兒！”

1．為下列加點(diǎn)的字留意。

（1）厭惡（）（2）畸形（）（3）溫馨（）

2．我為什么覺(jué)得除了家里人之外，沒(méi)有人會(huì)愛(ài)我，甚至沒(méi)有人會(huì)喜愛(ài)我？

3．為什么說(shuō)沒(méi)有一個(gè)人比我更愛(ài)倫納德老師？

4．“這八個(gè)字變更了我對(duì)人生的看法”我原來(lái)對(duì)人生有什么看法？

5．孩子們都喜愛(ài)、敬慕倫納德老師的緣由是：

6．用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括“耳語(yǔ)測(cè)驗(yàn)”的形式。

《丑小鴨》教學(xué)反思篇9

這是依據(jù)丹麥童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。文中塑造了一個(gè)豐滿的童話形象：面對(duì)艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍舊一心一意的追求美妙的志向。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也厭煩他，除了鴨媽媽，誰(shuí)都欺壓他?？蓱z的丑小鴨只能離家出走，但仍舊擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追逐的厄運(yùn)。盡管遭受如此凄涼，但他仍舊沒(méi)有遺忘對(duì)漂亮的深情憧憬。誰(shuí)能想到，原來(lái)他不是丑小鴨，竟是一只漂亮的白天鵝呢？

捧讀本文的時(shí)候，我們會(huì)浮想聯(lián)翩，學(xué)生們充盈著童真童趣的心理更會(huì)產(chǎn)生很多令人驚異的感想。在教學(xué)時(shí)，我努力創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生多讀，讀出自己的理解，讀出自己的感受。我想，當(dāng)他們讀得聲情并茂的時(shí)候，當(dāng)他們純真的心靈與“丑小鴨”的美妙心靈產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，自然會(huì)感悟到文章的真諦，感悟到人生的真諦。

一、以讀為本，把握語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)

讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，我始終牢牢把握“讀中理解、讀中感悟”這條主線組織教學(xué)——學(xué)生自由讀、老師范讀、指名評(píng)價(jià)組、競(jìng)賽讀等，從初讀到細(xì)讀，再到熟讀、表演讀等，賜予學(xué)生充分讀的時(shí)間和空間，并讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。創(chuàng)設(shè)肯定的情境，讓學(xué)生在情景中朗讀，讀出自己的理解，自己的感受。并且每一次的讀都是有目的的`讀，采納“引導(dǎo)法”，設(shè)置有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，緊扣作者的思路，由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容?；咀龅健耙宰x促講”，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。

二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)想象，深化文本。

教學(xué)丑小鴨的三次磨難中,我有意識(shí)地用精彩的導(dǎo)語(yǔ)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境了情境，如：在教學(xué)丑小鴨離家出走一段時(shí),我問(wèn)孩子們：“哥哥姐姐欺侮他,公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也厭煩他，假如你是丑小鴨心里會(huì)怎么想？”在學(xué)生溝通的基礎(chǔ)上，又說(shuō)：“可憐的丑小鴨在離家出走前給媽媽寫了一封信，你想他會(huì)寫些什么？”“丑小鴨這樣離家出走的做法對(duì)嗎？”通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，孩子們不但能抓住課文內(nèi)容體會(huì)丑小鴨的苦痛遭受,并能結(jié)合實(shí)際探討自己在遇到困難時(shí),我們應(yīng)當(dāng)做怎樣的選擇,這也是對(duì)孩子們一次挫折教化。

三、拓展延長(zhǎng)，感悟文本內(nèi)涵價(jià)值

在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容后，我用美麗的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生回味全文：“丑小鴨來(lái)到世界上，除了鴨媽媽誰(shuí)都欺壓他。他離家出走想找尋屬于自己的世界，沒(méi)想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個(gè)人靜靜的過(guò)日子。逆境讓他變得越來(lái)越堅(jiān)毅，最終，他熬過(guò)來(lái)了，在丁香開(kāi)花的季節(jié)，變成了一只漂亮的白天鵝！”這時(shí)我請(qǐng)學(xué)生舉薦一名同學(xué)，配上《秋日的私語(yǔ)》的鋼琴曲，朗讀全文。然后，我提問(wèn)學(xué)生：“你們現(xiàn)在肯定有許多話要說(shuō)吧！你想說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)？丑小鴨？鴨媽媽？他的哥哥姐姐？養(yǎng)鴨的小姑娘？小鳥？獵狗？還是農(nóng)夫？”讓學(xué)生同桌溝通后寫下來(lái)。有的學(xué)生寫道：我想對(duì)丑小鴨：“丑小鴨，你是好樣的，我要向你學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)你的英勇，學(xué)習(xí)你的堅(jiān)毅！我祝愿你以后的生活更加華蜜！”有的學(xué)生寫道：我想對(duì)農(nóng)夫說(shuō)：“你是一個(gè)和善的人，我要向你一樣幫助他人！”還有的寫道：我想對(duì)哥哥、姐姐、養(yǎng)鴨的小姑娘、小鳥還有獵狗說(shuō)：“我們不能因?yàn)閯e人外表丑陋而厭煩他，欺壓他，我們應(yīng)當(dāng)和同伴友好相處，相互幫助！”我想在孩子們的你一言,我一句中也真正體會(huì)到了文本所蘊(yùn)涵的內(nèi)涵價(jià)值。

《丑小鴨》教學(xué)反思篇10

《丑小鴨》全課，有如下亮點(diǎn)凸現(xiàn)：

一、藝術(shù)性導(dǎo)課

俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難?！蹦苤袑W(xué)國(guó)地進(jìn)入課堂教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生的意趣、情感、學(xué)習(xí)成果都有重大影響。

劉老師以書中、電視中、生活中學(xué)生常見(jiàn)的小鴨子憨態(tài)可掬的形象，反襯出了丑小鴨的“嘴大大的，腿細(xì)細(xì)的，身子瘦瘦的。”這一丑象，利用兩者劇烈的比較和反差，給學(xué)生以強(qiáng)刺激，勾起學(xué)生的求知欲，使心靈有了震撼和啟迪。然后，很自然地在課件中點(diǎn)擊出重點(diǎn)詞“怪模怪樣”，讓學(xué)生自析，既解決了生字詞的`學(xué)習(xí)，又使得到的第一印象深刻起來(lái)。

整個(gè)導(dǎo)課流水般自然、生動(dòng)、富有情趣。

二、自主、合作、探究學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。新課程改革的重點(diǎn)之一，就是要徹底變更學(xué)生以往“拉著老師的衣角過(guò)河”的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)取提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主子，并學(xué)有所成。

《丑小鴨》教學(xué)反思篇11

《丑小鴨》這篇文章有自傳色調(diào)，是一篇童話故事，一只又大又丑的小鴨子，一誕生地就伴同著人的嘲弄和岐視，但是在經(jīng)驗(yàn)過(guò)種種挫折和打擊以后，他最終變成了一只漂亮的天鵝這篇童話中，丑小鴨最突出的特點(diǎn)是對(duì)美的憧憬和不懈的追求，本文具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，以和深刻的思想啟示，只要努力進(jìn)取不懈追求，即使身處逆境，也終能實(shí)現(xiàn)自身的志向，這是一篇幫助同學(xué)立志的文章。因此，在教學(xué)時(shí)，除了使同學(xué)熟識(shí)課文，抓住課文中寫得極美的句子，還要讓同學(xué)在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)理解丑小對(duì)自身遭受的看法以和他所做的努力，理解童話的思想意義，我的教學(xué)思路是閱讀──理解──提升──擴(kuò)展閱讀──寫讀后感悟。

通過(guò)兩堂課的教學(xué)，小摯友們對(duì)丑小鴨堅(jiān)毅的生存意志和高尚的生活志向震撼了，被課文中美麗和富有哲理的語(yǔ)言所折服，望著小摯友們的那純靜而又敬佩的眼光，我一次又一次被感染著，在折服文章極強(qiáng)的'藝術(shù)感染力的同時(shí)，更折服人性的向善向美，我反思著：在語(yǔ)文教學(xué)中除了教授小摯友們對(duì)文字、語(yǔ)言的眷戀和酷愛(ài)，對(duì)生命的感悟，對(duì)志向的追求，又何嘗不是我們師生追求的一起目標(biāo)？“美的行列，美的境界，美的追求，美的生命”是的。一個(gè)人只要憧憬美的高峰，面對(duì)壓力，面對(duì)挫折，也不會(huì)放棄生的意愿和志向的追求，這就是人生的真實(shí)意義。

《丑小鴨》教學(xué)反思篇12

《丑小鴨》是一篇漂亮的童話。課文塑造了“丑小鴨”這一豐滿的人物形象。丑小鴨一誕生就因?yàn)殚L(zhǎng)得怪模怪樣而被人看不起，一個(gè)摯友也沒(méi)有，連哥哥姐姐都欺壓他，但他仍舊沒(méi)有遺忘對(duì)美妙生活的憧憬和執(zhí)著追求，最終蛻變成漂亮的白天鵝。

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第一學(xué)段童話等文學(xué)作品的閱讀目標(biāo)是：閱讀淺近的童話、寓言、故事，憧憬美妙的情境，關(guān)切自然和生命，對(duì)感愛(ài)好的人物和事務(wù)有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人溝通。由此，我明確了本課的教學(xué)目標(biāo)：1、相識(shí)并理解生字、新詞，共十四個(gè)，會(huì)寫其中的四個(gè)詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，于無(wú)形中滲透寫作方法。3、體會(huì)丑小鴨在逆境中的堅(jiān)韌、自信以及對(duì)生活的酷愛(ài)。

那怎樣才能讓孩子真正走進(jìn)文本，走進(jìn)丑小鴨的內(nèi)心世界，喚起內(nèi)心深處的共鳴呢？我的設(shè)計(jì)理念是讓學(xué)生充分朗讀和內(nèi)化汲取，引導(dǎo)題目自主閱讀，綻開(kāi)想象，體會(huì)文章的感情，要讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美妙心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨，初步體驗(yàn)到人生的真諦。我在反復(fù)朗讀了課文之后，有了以下設(shè)想。

一、重組文本，形成對(duì)比

我將新課的切入點(diǎn)放在丑小鴨之“丑”與白天鵝之“美”的對(duì)比上，先讓學(xué)生默讀課文，思索：“他為什么被叫做丑小鴨？”經(jīng)過(guò)第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，他們很快就能找到“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鴨’”一句，反復(fù)朗讀之后我又出示課文描寫白天鵝的句子，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)寫作方法的不同，在不知不覺(jué)中學(xué)生知道了同一篇文章中要寫同一類事物可以略微改變，防止重復(fù)單調(diào)。二年級(jí)下冊(cè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道一些寫作方法，為三年級(jí)的寫作做好打算了。而這種丑與美的劇烈對(duì)比也會(huì)讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到丑小鴨變成白天鵝時(shí)的驚喜、激烈之情。

另外，我將課文中描寫丑小鴨不幸遭受的第三到第六自然段進(jìn)行大刀闊斧的重組，緊緊抓住“欺壓、厭煩、譏笑、追逐”等關(guān)鍵詞和“他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才敢出來(lái)找吃的”“靜靜地過(guò)日子”這兩個(gè)重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)想象，深化體驗(yàn)丑小鴨生活的`艱辛。

二、以“我”代“他”，移情體驗(yàn)

在學(xué)習(xí)丑小鴨的“丑”的時(shí)候，我先引導(dǎo)他們想象：家里有小孩誕生，我們都叫他什么？（小寶寶，珍寶，心肝）而丑小鴨卻一誕生就被人追著叫“丑小鴨，丑小鴨”，他的心情是怎樣的？然后以“我”代“他”，都來(lái)做一做丑小鴨，體會(huì)丑小鴨的難受與自卑。學(xué)習(xí)白天鵝的時(shí)候也一樣，我也采納了移情的方法，假如你就是這只白天鵝，你的心情是怎樣的？并以“我”代“他”讀一讀。在學(xué)生讀的時(shí)候，我還配以各種語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出各種情景，讓學(xué)生置身其中，移情體驗(yàn)。

三、啟發(fā)想象，補(bǔ)充文本

在反復(fù)朗讀了課文之后，我發(fā)覺(jué)課文還有很多地方時(shí)值得去挖掘更深層次的東西的，這樣才能讓學(xué)生更好地體會(huì)課文背后的情感。于是，我抓住“小鳥會(huì)怎樣譏笑他”和“丑小鴨還會(huì)到哪里，遭受什么不幸”這兩個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生綻開(kāi)大膽想象，拓開(kāi)文本局限，在前面的感情鋪墊下，學(xué)生也給了我精彩的答案，而豐富的想象背后，是學(xué)生對(duì)文本的更深刻的理解，對(duì)丑小鴨這一形象的更深刻的理解，所以，在總結(jié)“這是一只怎樣的丑小鴨”的時(shí)候，“堅(jiān)毅，英勇、酷愛(ài)生命”這樣的一些詞語(yǔ)就自然而然地脫口而出了。

四、課堂缺憾，助我成長(zhǎng)

不得不說(shuō)，這次的單元全景式培訓(xùn)給了我許多啟發(fā)，而這啟發(fā)有對(duì)文本的解讀，有教學(xué)策略的選擇，還有許多許多。然而課堂總是有缺憾的。首先是復(fù)習(xí)詞語(yǔ)贈(zèng)送卡片環(huán)節(jié)，我將卡片都贈(zèng)送給了我身邊的學(xué)生，也是平常比較羞怯成果相對(duì)不好的學(xué)生，雖然也叫了一些好的學(xué)生來(lái)讀，可這樣會(huì)打消學(xué)生的主動(dòng)性。其次是從丑小鴨的“丑”到白天鵝的“美”過(guò)渡不夠自然，顯得有點(diǎn)突兀。第三是我雖然把“丑”與“美”單獨(dú)提取出來(lái)，卻沒(méi)有將前后詞句放在一起對(duì)比后在多讀兩遍，也沒(méi)有將課后練習(xí)的“讀讀寫寫”結(jié)合進(jìn)去。

不過(guò)，缺憾的課堂才是最美，因?yàn)樗苿?dòng)我不斷學(xué)習(xí)，不斷成長(zhǎng)，推動(dòng)我去追求更多，追求更好！

《丑小鴨》教學(xué)反思篇13

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀形象的圖畫比較感愛(ài)好，生動(dòng)活潑、形象新奇、色調(diào)艷麗的刺激物最簡(jiǎn)單成為他們留意的對(duì)象。好動(dòng)愛(ài)玩、富于想象、擅長(zhǎng)仿照、表現(xiàn)欲強(qiáng)是我班學(xué)生另一顯著特點(diǎn)。但他們雖然聰慧活潑，卻缺乏仔細(xì)細(xì)致，讀起書來(lái)往往留于形式，沒(méi)有深化到課文內(nèi)容表達(dá)的.思想感情。我在教學(xué)中充分利用教材的趣味性和直觀性，指導(dǎo)學(xué)生感情地朗讀，使學(xué)生的感情得到升華。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和新課程改革的精神，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）以讀為本，激勵(lì)評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題、悟出感情，在讀中品詞析句，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。并且讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書的樂(lè)趣。

（二）變“教教材”為“用教材”。創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，敏捷用“圖”，敏捷用“文”，把圖作為培育視察實(shí)力和語(yǔ)言文字訓(xùn)練的材料，把文作為提高朗讀實(shí)力和品析詞句的一個(gè)范例。教學(xué)中，老師更為關(guān)注的不是教材本