2023年《丑小鴨》教學反思

2023年《丑小鴨》教學反思《丑小鴨》教學反思篇1

感知性活動是個體各種感官在學習過程中進行視、聽、聞、觸動等感知外界事物特征的活動，從中產(chǎn)生對學習對象的愛好和留意，視察了解學習對象的特征和聯(lián)系，激發(fā)對感知到表象進行想象思索，從而既獲得相識的提高，又發(fā)展感知潛力。

《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺壓，在經(jīng)驗了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事，在教學中，為了教出祖國語音文字的美，為了讓學生感受到一片深厚美的氛圍，我重視學生的感知性活動，讓感知性活動發(fā)揮以下功能，從而引導學生進行想象。

一、發(fā)揮感知激趣功能

直觀形象是反映在學生頭腦中的直觀印象，反映的對象是非符號性和象征性物體，小學生們的思維特點是直觀性強，形象思維仍起重要作用。

在教學《丑小鴨》時，為了一起先就能激發(fā)學生的學習愛好，老師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”，讓學生在感知中體會到了丑小鴨當時的艱難境況，幫忙學生在資料上構(gòu)成上位概念，并培育他們的語言感受力，為進一步理解課文打下基礎。

二、發(fā)揮感知質(zhì)疑功能

低年級小學生思維的基本特點是形象性，因此，感知環(huán)境盡量做到能多感官感知，包括視覺、聽覺、動覺等，其中視覺形象直觀性尤為劇烈，在教學中，老師透過簡筆畫把丑小鴨生活的環(huán)境都勾畫了出來：從家到森林、從蘆葦?shù)卦俚奖嫔希康揭惶?，都用不同的語言協(xié)作簡筆畫把丑小鴨的生活環(huán)境勾畫出來，并在創(chuàng)設情境中引起學生的合志向象，產(chǎn)生疑問。

如，在森林中時，老師渲染出了一片快樂的氣氛：這兒可喧鬧了，聽，松鼠蹭蹭蹭地竄上樹梢；看，小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自己的`歌喉呢，丑小鴨心里很興奮。在這快樂氣氛中引導學生感受丑小鴨的心理活動。喧鬧中比較出丑小鴨的孤寂受欺壓，從而讓學生自己產(chǎn)生了為什么會出現(xiàn)這種境況的疑問，并產(chǎn)生對美對丑的正確評價。

三、發(fā)揮感知表象功能

感知自身最主要的功能是積累表象。這就要求老師進行引導，以積累正確而有序的表象，有用且有好處的表象。

在教學中，老師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺壓，感到孤寂這條主線來綻開感知。透過幻燈、實物、學生表演動作、簡筆畫等手段引起學生對丑小鴨的憐憫，從而給學生以劇烈的印象。

四、發(fā)揮感知想象功能

感知想象又叫感知觀賞，這是感知過程中的較高境界。在教學《丑小鴨》過程中，老師把音樂藝術(shù)形象與語言藝術(shù)形象結(jié)合起來，創(chuàng)設與學習資料相適應的音樂形象以渲染學習情境：當春天來臨時，在《春之聲圓舞曲》中丑小鴨變成了漂亮的白天鵝，在音樂聲中讓學生閉上眼睛，耳邊想起老師的配樂朗誦：

“小草兒路上綠了，耳邊好像聽到鳥兒的叫聲。春天，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的起先。瞧。湖面上的冰溶化了，透亮清亮的湖面上映出朦朧的薄霧，映出雪白的云朵，更映出了艷麗的桃花?！?/p>

美麗的音樂旋律，使學生沉醉在完備的想象中，產(chǎn)生了情感的共鳴，加深了對課文的理解。

《丑小鴨》教學反思篇2

出現(xiàn)問題是在教學活動課上：

老師：“小摯友，你喜愛丑小鴨嗎？”

部分幼兒：“不喜愛”

（我很觀賞這些敢于說不的孩子。因為孩子把自己的心理所想干脆表達出來，比隨意符合要好的多，至少她有自己的想法，說出了自己的心里話。）

分析詢問這些孩子不喜愛丑小鴨的緣由：

⑴因為她長的丑。

⑵因為大家都不喜愛它。

⑶綜合緣由。

（你看，小小的孩子，也知道丑的不好看，可是，面貌丑就等于真正的丑嗎？我想，這也是這個故事想要向人們闡述的一點意義吧）

解決問組織探討后順勢引導：

⑴“因為丑小鴨長的丑，我們就不喜愛她，不愛她嗎？”

⑵“假如你是一只丑小鴨，沒有人理你，沒有人愛你，你會覺得怎么樣？”

（讓幼兒換位思索、專心感受孤苦伶仃的感覺）

幼兒深思后熱情的回答：我會很難過，會不興奮，會哭的……

（我想，有這樣的答案，就說明孩子已經(jīng)相識到了問題的實質(zhì)，已經(jīng)專心仔細的考慮過，問題就這樣解決了）

美與丑，善與惡幼小的孩子來說只是表面的相識。孩子看到美，就認為美麗，看到丑，就以為不好，他們對事物的辨別是最直觀的，毫無遮掩的，也是很浮淺的。假如任由發(fā)展，就會在他們幼小的心靈形成定勢，把表面的'，膚淺的形成恒久的，這是肯定不允許的。

這雖然只是一個很美的童話故事，但生活中卻到處有這樣的事情。所以當孩子回答不喜愛時，我并沒有干脆否定，也并沒有做確定的答復。而是從孩子的心理考慮，相識孩子的相識，理解孩子的理解，一塊提出問題，分析問題，解決問題，從而使孩子明白任何事情都不是肯定的，而生活中的美與丑更不是表面的，老師應剛好引導激勵孩子專心靈感受美、體驗美，用眼睛發(fā)覺什么才是真正的美！

《丑小鴨》教學反思篇3

《丑小鴨》是人教版義務教化課程標準試驗教科書二年級下冊的一篇文章。這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象本課故事性強，情節(jié)引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力，語言美麗，富有情感。在本課中注意指導學生的獨立閱讀的潛力，注意情感體驗，有較豐富的`積累，構(gòu)成良好的語感

以讀為本，激勵評價。引導學生在讀中發(fā)覺問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進行語言訓練。并且讓學生在評價中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。

變“教教材”為“用教材”。創(chuàng)建性地運用教材，運用多媒體課件，，敏捷用“文”，把圖作為培育視察潛力和語言文字訓練的材料，把文作為提高朗讀潛力和品析詞句的一個范例。教學中，老師更為關(guān)注的不是教材本身蘊含的學問目標，而是追求獲得學問的過程，學生在主動參加中獲得發(fā)展。

激發(fā)想象，激勵創(chuàng)新。在學生對課文資料有了較深理解的基礎上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)建力，對課文進行加工，透過真情和想象，過透過語言文字，想象丑小鴨如何躲藏，如何找尋食物，遇到危急，如何克服。并讓學生對文本中的主角進行說話的訓練。在學生參加教學的過程中培育了他們的創(chuàng)新精神和實踐潛力。

《丑小鴨》教學反思篇4

《丑小鴨》這篇童話故事有自傳色調(diào)：一只又大又丑的小鴨子，一誕生就面對著眾人的嘲弄和岐視，而且媽媽也嫌棄他，希望他走遠些。但是在經(jīng)驗過種種挫折和打擊以后，他最終變成了一只漂亮的天鵝。在這篇童話中，丑小鴨最突出的特點是對美的憧憬和不懈的追求，具有極強的藝術(shù)感染力以及深刻的思想啟示——只要努力進取、不懈追求，即使身處逆境，也終能實現(xiàn)自己的志向。這是一篇幫助學生立志的文章。因此，在教學時，除了使學生熟識課文，抓住課文中寫得極美的句子外，還要讓學生在了解故事情節(jié)的基礎上，重點理解丑小鴨對自己遭受的看法以及他所做的努力，理解童話的思想意義。因此我的教學思路是：閱讀──理解──提升──擴展閱讀──寫讀后感悟。

我在教學中有幾點做得較勝利，現(xiàn)在總結(jié)一下：

１、充分利用了網(wǎng)絡資源和多媒體設施：

首先，我在導入的時候用了一段動畫，和課文的內(nèi)容差不多完全相同，一下就把學生們帶入了丑小鴨的情境中，激發(fā)了學生們學習的熱忱，他們?yōu)槌笮▲喥鄳K的遭受表示了憐憫，為丑小鴨變成了漂亮、名貴的白天鵝而欣喜。在這種狀況下，學生們讀課文的熱忱空前高漲。很快進入了情境。然后，在分析課文的時候，我又借助課件，把丑小鴨各個階段的遭受分解開了，學生們依據(jù)他在各個階段的表現(xiàn)，更能理解課文內(nèi)容了。

２、變“教教材”為“用教材教”。把課文作為提高朗讀實力和品析詞句的一個范例。

教學中，我更為關(guān)注的不是教材本身蘊含的學問目標，而是追求獲得學問的過程，學生在主動參加中獲得發(fā)展。當然，教學中還存在著不足。經(jīng)過反思，我認為應在以下幾方面努力：

１、語文教學應以讀為本，激勵評價：

引導學生在讀中發(fā)覺問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進行語言訓練，并且讓學生在評價中自悟自得，使學生感受到讀書的.樂趣。我覺得這點做得還不夠，給學生讀課文的時間還是太少。應多給學生時間，讓學生理解、感悟。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由于學生愛好愛好不同，思維情感活動各異，學問閱歷深淺不一，對同一問題就有不同的理解和看法，對同一事物的視察就有不同的方法和角度，對同一個情境下的刺激也就有不同的反映和表現(xiàn)。對于這些，老師都要恰當?shù)刭n予確定，語文學習的過程才能成為學生呈現(xiàn)特性、表現(xiàn)特性、培育特性和塑造特性的過程。特性閱讀的意義就在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思索，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。

２、應激發(fā)想象，激勵創(chuàng)新：

在學生對課文內(nèi)容有了較深理解的基礎上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)建力，對課文進行加工，變成課本劇來表演。在學生參加教學的過程中培育他們的創(chuàng)新精神和實踐實力，這點我做得還很不夠。

《丑小鴨》教學反思篇5

《語文課程標準》（試驗稿）指出：“語文教學要留意語言的積累、感悟和運用，留意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！北菊n時我重點從以下幾方面訓練：

1.從說到寫

從說到寫，主要包括以下的“文”與“道”：

（1）說一說“丑小鴨”的名字是怎樣來的。（2）以貌取人對不對？（3）丑小鴨為什么要離家出走？這樣做對嗎？（4）我會用“潔白的羽毛、美麗的影子”“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等詞語說一說，寫一寫。說話寫話時，可以用一個詞語，也可以用多個詞語；可以說一句話，也可以說幾句話，但必需與別人的不一樣。

2.連詞成句

假如說這節(jié)課前25分鐘閱讀教學的點撥引導，是一種教學手段，那么后面的15分鐘時間的“連詞成句”小練筆活動，就是教學的目的所在——用活用實教材，開展“連詞成句，提升技能”讀寫結(jié)合教學研討，更好地解決小學低年級學生寫話“言之無物、言之無序”的瓶頸問題，激發(fā)他們寫話的愛好，拓展他們的創(chuàng)建性思維，更好地為中高年級習作學習打下基礎。這個教學環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在以下的一些過程：

（1）齊讀語句：a.他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。b.他撲撲翅膀，向湖邊飛去，突然望見鏡子似的湖面上，映出了一個美麗的影子，潔白的羽毛，長長的`頸項，漂亮極了。

（2）學生獨立地用“潔白的羽毛、美麗的影子”與“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等短語寫話。（也可以寫一寫丑小鴨離家出走前后的心理活動。）

（3）把自己的小練筆讀給同學聽，仔細傾聽別人的看法。（最好把自己的小練筆交給聽課的老師看，仔細傾聽老師的評價。）

3.作業(yè)展示

這個環(huán)節(jié)，主要是隨堂反饋“連詞成句”小練筆的狀況，讓學生學有身邊的榜樣。本課我有兩點提示孩子：

1、丑小鴨為何會變天鵝？

丑小鴨為何會變天鵝？他是有前提條件的——這原來就是一只天鵝蛋。受童話故事《丑小鴨》的影響，人們或多或少會浮想聯(lián)翩：什么時候，自己也會變成漂亮的天鵝呢？作為老師，我們是很有必要向?qū)W生們作出正確指引的。

2、離家出走是不對的。

他為什么要離家出走？這樣做對嗎？

提示：我們不要盲目向丑小鴨學——中小學生離家出走是肯定不行的。

（丑小鴨離開家后的生活好嗎？）

（也可以寫一寫丑小鴨離家出走前后的心理活動。）

《丑小鴨》教學反思篇6

是安徒生特別有代表的一篇童話故事，寓意是特別深刻的，可是一個二年級的孩子是無論無何也不會真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的，作為老師我們應當怎樣引導孩子理解課文內(nèi)容，指導他們讀好這篇童話才是教學的真正難點和重點。

一、讀準讀好課文

“讀”是語文學習的根本途徑，它應當成為課堂的'主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，賜予學生讀的時間和空間，并借助肯定的方法，激發(fā)學生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出肯定的語感；默讀課文是讓學生學會思索問題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自

課堂上，我多處讓學生發(fā)揮想象，，讓學生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的摯友你會怎樣訕笑他？假如你是丑小鴨你會想些什么？敬重每個學生的獨特特性和生活閱歷，并讓他們帶著自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學習生活有所感悟，有所提高。

二、語言文字積累也很重要

語文課程標準一再強調(diào)語文教學要重視培育學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累、加強感悟，例如：在學習第三、四自然段中，我抓住“欺壓、厭煩、孤寂、譏笑”等詞語重點理解，，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭受的凄慘命運。課文中的許多詞語課后我也讓學生自己讀一讀，寫一寫，記一記這樣會對他們今后的寫作打好基礎。

《丑小鴨》教學反思篇7

這是依據(jù)丹麥聞名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。距今有一百多年的歷史，可是，人們依舊對這個作品愛不釋手。丑小鴨那種不屈不折的精神，影響著我們每一代人，賜予了人們太多的人生感悟。

文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍舊一心一意地追求美妙的志向。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也厭煩他，除了鴨媽媽，誰都欺壓他。可憐的丑小鴨，只能離家出走，但仍舊擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追逐的厄運。盡管遭受如此凄涼，但他仍舊沒有遺忘對漂亮的深情憧憬。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只漂亮的白天鵝。它給我們許多啟迪：面對不幸的境遇，要有信念；今日的“丑小鴨”，或許明天就能變成白天鵝；“丑小鴨”不該受到卑視，他有著與白天鵝一樣的愛美之心。在教學時我留意以下幾點:

一、創(chuàng)設平臺，充分“會文”

首先把著力點放到疏通學生與文本對話的渠道上。老師引領(lǐng)學生親歷閱讀過程，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，充分地去讀書，去發(fā)覺，走進文本的言語深處。學生不是單方面地汲取文本所負載的.信息，而是潛心地構(gòu)成了閱讀主體意識與文本意義之間相互溝通、雙向互動的過程。如在教學中創(chuàng)設情境:假如你的伙伴也欺壓你,你會怎么想?以真實情感帶動閱讀，真正地拔動了自己的心弦。

如在學生感受丑小鴨的凄慘生活處，創(chuàng)設情境，鋪陳丑小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難，讓學生的心與丑小鴨的命運緊緊地相連。

二、特性解讀，多元感悟

正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由于學生愛好愛好不同，思維情感活動各異，學問閱歷深淺不一，我們應當允許學生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明；對同一事物的視察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語文學習的過程才能成為學生呈現(xiàn)特性、表現(xiàn)特性、培育特性和塑造特性的過程。

新課標中指出“閱讀是學生的特性化的行為?！睂W生進入文本，與作者、人物進行深層的對話，對文本內(nèi)容作出特性化創(chuàng)建性的反應，在角色體驗中，完成對文本的理解、內(nèi)化、批判過程。在這過程中，學生自行發(fā)覺，自行創(chuàng)建，自行建構(gòu)文本的意義，自行建構(gòu)屬于自己的文化，特性得以張揚，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價值得以提升，為終生的發(fā)展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學生的生命不行分割，共同存在。而本課中的老師角色，是引導者，是激勵者。始終敬重學生不同的情感體驗和獨特的思維方式，激勵學生成為熱忱的、獨立的、反思的閱讀者。

《丑小鴨》教學反思篇8

1．了解安徒生的生平，理解丑小鴨的形象就是作者的自我寫照。

2．能用簡潔的語言概括故事梗概，敘述主要情節(jié)

3．揣摩語言，體會童話的藝術(shù)魅力，了解童話的特點。

2．能用簡潔的語言概括故事梗概，敘述主要情節(jié)

3．揣摩語言，體會童話的藝術(shù)魅力，了解童話的特點。

1．安徒生(1805～1875)，丹麥19世紀聞名童話作家，世界文學童話創(chuàng)始人。他生于歐登塞城一個貧苦鞋匠家庭。祖母曾行乞街頭，父為鞋匠，母幫人洗衣。因父早逝，十三歲即出外謀生。當過商店學徒、劇院雜役。1827年起先文學創(chuàng)作，寫有詩歌、戲劇、小說、游記等各類體裁作品，以童話創(chuàng)作成就最大。共一百六十余篇。《皇帝的新裝》《夜鶯》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《小克勞斯和大克勞斯》等均為喜聞樂見的名篇。因有底層生活經(jīng)驗，作品多能站在勞苦人民的立場。暴露統(tǒng)治階級的奢侈、殘暴和愚蠢，描述勞動人民的貧困與才智。以豐富的想象、生動的情節(jié)、深刻的內(nèi)容、簡潔而明快的藝術(shù)形式著稱于世。

2．童話是兒童文學的重要體裁，是一種具有深厚幻想色調(diào)的虛構(gòu)故事，其語言生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，多采納夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法編織奇異的情節(jié)?；孟胧峭挼幕咎卣?，也是童話反映生活的特別藝術(shù)手段。童話主要描繪虛擬的事物和境界，出現(xiàn)于其中的“人物”，是并非真有的假想形象；所講解并描述的故事，也是不行能發(fā)生的。但是童話中的種種幻想都植根于現(xiàn)實，是生活的一種折射。童話創(chuàng)作一般運用夸張和擬人手法，并遵循肯定的事理邏輯綻開離奇的情節(jié)，造成濃烈的幻想氛圍，形成超越時空制約、亦虛亦實、亦幻猶真的境界。此外，童話也經(jīng)常采納象征手法塑造幻想形象，以影射、概括現(xiàn)實中的人事關(guān)系。

一、自主學習

1．記住以下生字詞

訕（）笑吐綬（）雞籬笆（）（）燈芯（）草鉸（）鏈

迸（）出沼（）澤地嫉妒（）（）木屐（）颼颼（）彌（）漫

2．本文作者安徒生是（國家）聞名的童話作家，童話作品《丑小鴨》是他的自我寫照，除此之外，我還讀過他還寫的《》和《》等童話故事。

3．分角色朗讀課文，試復述課文。

4．說說丑小鴨遭到哪些卑視和打擊?在這些打擊面前，丑小鴨抱什么看法，有什么追求?

5．貫穿全文的線索是什么？

6．簡要概括它在各個地方所發(fā)生的故事。大家是怎樣對待它的？丑小鴨又是怎樣對待自己的生活的？請聯(lián)系詳細的語句來回答。

二、思索探討：

1．你知道丑小鴨變成白天鵝的緣由是什么嗎？在文找出相應的語句并分析

關(guān)鍵句子：

2．有人說，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結(jié)果；有人說，他假如不被和善而又懦弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會變成白天鵝。你同意哪種看法呢？

3．你學了這篇文章肯定有話說吧，請試圖談一談。

對小鴨子說——

對鴨媽媽說——

對獵狗和小鳥說——

對同學說——

對老師說——

三、合作探究

聯(lián)系上下文，理解下列文字的含義，回答括號中的問題。

1．“‘我要飛向他們，飛向這些名貴的鳥兒!可是他們會把我弄死的，因為我是這樣丑，盡然敢接近他們。不過這沒有什么關(guān)系!這比被人們打死，被鴨子咬，被雞群啄，被看管養(yǎng)鴨場的那個女傭人踢和在冬天受苦要好得多！’于是他飛到水里，向這些漂亮的天鵝游去。這些動物看到他，立刻就豎起羽毛向他游來?！埬銈兣牢野?’這只可憐的小鴨說。他把頭低低地垂到水上，只等著一死。”丑小鴨為什么拼死也要飛向名貴的天鵝?

2．只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系，試闡釋這句話的意思。

3．他感到特別難為情。他把頭藏到翅膀里面，不知道怎么辦才好。他感到太華蜜了，但他一點也不傲慢，因為一顆好的心是恒久不會傲慢的。

大家贊美丑小鴨，丑小鴨為什么感到難為情?“一顆好的心”是指什么樣的心?

三丑小鴨（二課時）

其次課時

1．理解丑小鴨形象的現(xiàn)實意義，學會英勇面對生活中的各種困難，堅持不懈地追求自己的志向。

2．運用所學學問，完成遷移拓展。

學生理解丑小鴨形象的現(xiàn)實意義，學會英勇面對生活中的各種困難，堅持不懈地追求自己的志向。

一、研讀課文，思索問題：閱讀“要是只講他在這嚴冬所受的困苦和災難，……就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系”回答下列問題：

1．第一段中寫丑小鴨“認出這些漂亮的動物”時，為什么“心里感到一種說不出的難受”？

2．丑小鴨為什么拼死也要飛向漂亮的天鵝？

3．畫出選文其次段中描寫自然環(huán)境的語句，并說說這樣描寫的作用？

4．選文最終畫橫線的句子充溢哲理，請說說你的`理解。

5．丑小鴨的形象有什么現(xiàn)實意義？

二、閱讀下文，完成練習

難忘的八個字

[加拿大]瑪麗?安?伯德

隨著年齡的增長，我發(fā)覺自己越來越別出心裁。我氣惱，我憤恨——怎么會一生下來就是裂唇！我一跨進校門，同學們就起先譏嘲我。我心里很清晰，對別人來說我的模樣令人厭惡：一個小女孩，有著一副畸形難看的嘴唇，彎曲的鼻子，傾斜的牙齒，說起話來還結(jié)巴。

同學們問我：“你嘴巴怎么會變得這樣？”我撒謊說小時候摔了一跤，給地上的碎玻璃割破了嘴巴。我覺得這樣說，比告知他們我生出來就是兔唇要好受點。我越來越確定：除了家里人以外，沒人會愛我，甚至沒人會喜愛我。

二年級時，我進了老師倫納德夫人的班級。倫納德夫人很胖、很美、溫馨可愛，她有著金光閃閃的頭發(fā)和一雙黑黑的、笑瞇瞇的眼睛，每個孩子都喜愛她、敬慕她。但是，沒有一個人比我更愛她。因為這里有個很不一般的原因——

我們低年級同學每年都有“耳語測驗”。孩子們依次走到教室的門邊，用右手捂著右邊耳朵，然后老師在她的講臺上輕輕說一句話，再由那個孩子把話復述出來?？晌业淖蠖忍焓?，幾乎聽不見任何聲音，我不愿把這事說出來，因為同學們會更加訕笑我的。

不過我有方法應付這種“耳語測驗”。早在幼兒園做嬉戲時，我就發(fā)覺沒有人看你是否真正捂住了耳朵，他們只留意你重復的話對不對。所以，每次我都假裝用手蓋緊耳朵。這次，和平常一樣，我又是最終一個。每個孩子都興致勃勃，因為他們的“耳語測驗”做得挺好。我心想老師會說什么呢？以前，老師們一般總是說“天是藍色的”，或者是“你有沒有一雙新鞋”等等。

最終輪到我了，我把左耳對著倫納德老師，同時用右手緊緊捂住了右耳。然后，稍稍把右手抬起一點，這樣就足以聽清老師的話了。

我等待著……然后，倫納德老師說了八個字，這八個字仿佛是一束暖和的陽光直射我的心田，這八個字撫慰了我受傷的心、幼小的心靈，這八個字變更了我對人生的看法。

這位很胖、很美、溫馨可愛的老師輕輕說道：“我希望你是我女兒！”

1．為下列加點的字留意。

（1）厭惡（）（2）畸形（）（3）溫馨（）

2．我為什么覺得除了家里人之外，沒有人會愛我，甚至沒有人會喜愛我？

3．為什么說沒有一個人比我更愛倫納德老師？

4．“這八個字變更了我對人生的看法”我原來對人生有什么看法？

5．孩子們都喜愛、敬慕倫納德老師的緣由是：

6．用簡練的語言概括“耳語測驗”的形式。

《丑小鴨》教學反思篇9

這是依據(jù)丹麥童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍舊一心一意的追求美妙的志向。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也厭煩他，除了鴨媽媽，誰都欺壓他。可憐的丑小鴨只能離家出走，但仍舊擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追逐的厄運。盡管遭受如此凄涼，但他仍舊沒有遺忘對漂亮的深情憧憬。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只漂亮的白天鵝呢？

捧讀本文的時候，我們會浮想聯(lián)翩，學生們充盈著童真童趣的心理更會產(chǎn)生很多令人驚異的感想。在教學時，我努力創(chuàng)設情境，激勵學生多讀，讀出自己的理解，讀出自己的感受。我想，當他們讀得聲情并茂的時候，當他們純真的心靈與“丑小鴨”的美妙心靈產(chǎn)生共鳴的時候，自然會感悟到文章的真諦，感悟到人生的真諦。

一、以讀為本，把握語文課堂的主題活動

讀是語文學習的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動。在教學時，我始終牢牢把握“讀中理解、讀中感悟”這條主線組織教學——學生自由讀、老師范讀、指名評價組、競賽讀等，從初讀到細讀，再到熟讀、表演讀等，賜予學生充分讀的時間和空間，并讓學生相互評價，從而激發(fā)學生閱讀的欲望。創(chuàng)設肯定的情境，讓學生在情景中朗讀，讀出自己的理解，自己的感受。并且每一次的讀都是有目的的`讀，采納“引導法”，設置有針對性、啟發(fā)性的問題，緊扣作者的思路，由淺入深，由表及里地引導學生領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容?；咀龅健耙宰x促講”，讓學生在讀中思，在讀中悟。

二、創(chuàng)設情境,激發(fā)想象，深化文本。

教學丑小鴨的三次磨難中,我有意識地用精彩的導語為學生創(chuàng)設情境了情境，如：在教學丑小鴨離家出走一段時,我問孩子們：“哥哥姐姐欺侮他,公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也厭煩他，假如你是丑小鴨心里會怎么想？”在學生溝通的基礎上，又說：“可憐的丑小鴨在離家出走前給媽媽寫了一封信，你想他會寫些什么？”“丑小鴨這樣離家出走的做法對嗎？”通過這樣的情境創(chuàng)設，孩子們不但能抓住課文內(nèi)容體會丑小鴨的苦痛遭受,并能結(jié)合實際探討自己在遇到困難時,我們應當做怎樣的選擇,這也是對孩子們一次挫折教化。

三、拓展延長，感悟文本內(nèi)涵價值

在學生充分理解了課文內(nèi)容后，我用美麗的語言引導學生回味全文：“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽誰都欺壓他。他離家出走想找尋屬于自己的世界，沒想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個人靜靜的過日子。逆境讓他變得越來越堅毅，最終，他熬過來了，在丁香開花的季節(jié)，變成了一只漂亮的白天鵝！”這時我請學生舉薦一名同學，配上《秋日的私語》的鋼琴曲，朗讀全文。然后，我提問學生：“你們現(xiàn)在肯定有許多話要說吧！你想說給誰聽？丑小鴨？鴨媽媽？他的哥哥姐姐？養(yǎng)鴨的小姑娘？小鳥？獵狗？還是農(nóng)夫？”讓學生同桌溝通后寫下來。有的學生寫道：我想對丑小鴨：“丑小鴨，你是好樣的，我要向你學習，學習你的英勇，學習你的堅毅！我祝愿你以后的生活更加華蜜！”有的學生寫道：我想對農(nóng)夫說：“你是一個和善的人，我要向你一樣幫助他人！”還有的寫道：我想對哥哥、姐姐、養(yǎng)鴨的小姑娘、小鳥還有獵狗說：“我們不能因為別人外表丑陋而厭煩他，欺壓他，我們應當和同伴友好相處，相互幫助！”我想在孩子們的你一言,我一句中也真正體會到了文本所蘊涵的內(nèi)涵價值。

《丑小鴨》教學反思篇10

《丑小鴨》全課，有如下亮點凸現(xiàn)：

一、藝術(shù)性導課

俗話說：“萬事開頭難?！蹦苤袑W國地進入課堂教學情境，對學生的意趣、情感、學習成果都有重大影響。

劉老師以書中、電視中、生活中學生常見的小鴨子憨態(tài)可掬的形象，反襯出了丑小鴨的“嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的?！边@一丑象，利用兩者劇烈的比較和反差，給學生以強刺激，勾起學生的求知欲，使心靈有了震撼和啟迪。然后，很自然地在課件中點擊出重點詞“怪模怪樣”，讓學生自析，既解決了生字詞的`學習，又使得到的第一印象深刻起來。

整個導課流水般自然、生動、富有情趣。

二、自主、合作、探究學習

學生是學習和發(fā)展的主體。新課程改革的重點之一，就是要徹底變更學生以往“拉著老師的衣角過河”的學習方式，進取提倡自主、合作、探究的學習方式，使學生在課堂教學中成為真正的主子，并學有所成。

《丑小鴨》教學反思篇11

《丑小鴨》這篇文章有自傳色調(diào)，是一篇童話故事，一只又大又丑的小鴨子，一誕生地就伴同著人的嘲弄和岐視，但是在經(jīng)驗過種種挫折和打擊以后，他最終變成了一只漂亮的天鵝這篇童話中，丑小鴨最突出的特點是對美的憧憬和不懈的追求，本文具有極強的藝術(shù)感染力，以和深刻的思想啟示，只要努力進取不懈追求，即使身處逆境，也終能實現(xiàn)自身的志向，這是一篇幫助同學立志的文章。因此，在教學時，除了使同學熟識課文，抓住課文中寫得極美的句子，還要讓同學在了解故事情節(jié)的基礎上，重點理解丑小對自身遭受的看法以和他所做的努力，理解童話的思想意義，我的教學思路是閱讀──理解──提升──擴展閱讀──寫讀后感悟。

通過兩堂課的教學，小摯友們對丑小鴨堅毅的生存意志和高尚的生活志向震撼了，被課文中美麗和富有哲理的語言所折服，望著小摯友們的那純靜而又敬佩的眼光，我一次又一次被感染著，在折服文章極強的'藝術(shù)感染力的同時，更折服人性的向善向美，我反思著：在語文教學中除了教授小摯友們對文字、語言的眷戀和酷愛，對生命的感悟，對志向的追求，又何嘗不是我們師生追求的一起目標？“美的行列，美的境界，美的追求，美的生命”是的。一個人只要憧憬美的高峰，面對壓力，面對挫折，也不會放棄生的意愿和志向的追求，這就是人生的真實意義。

《丑小鴨》教學反思篇12

《丑小鴨》是一篇漂亮的童話。課文塑造了“丑小鴨”這一豐滿的人物形象。丑小鴨一誕生就因為長得怪模怪樣而被人看不起，一個摯友也沒有，連哥哥姐姐都欺壓他，但他仍舊沒有遺忘對美妙生活的憧憬和執(zhí)著追求，最終蛻變成漂亮的白天鵝。

在《語文課程標準》中，第一學段童話等文學作品的閱讀目標是：閱讀淺近的童話、寓言、故事，憧憬美妙的情境，關(guān)切自然和生命，對感愛好的人物和事務有自己的感受和想法，并樂于與人溝通。由此，我明確了本課的教學目標：1、相識并理解生字、新詞，共十四個，會寫其中的四個詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，于無形中滲透寫作方法。3、體會丑小鴨在逆境中的堅韌、自信以及對生活的酷愛。

那怎樣才能讓孩子真正走進文本，走進丑小鴨的內(nèi)心世界，喚起內(nèi)心深處的共鳴呢？我的設計理念是讓學生充分朗讀和內(nèi)化汲取，引導題目自主閱讀，綻開想象，體會文章的感情，要讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美妙心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨，初步體驗到人生的真諦。我在反復朗讀了課文之后，有了以下設想。

一、重組文本，形成對比

我將新課的切入點放在丑小鴨之“丑”與白天鵝之“美”的對比上，先讓學生默讀課文，思索：“他為什么被叫做丑小鴨？”經(jīng)過第一節(jié)課的學習，他們很快就能找到“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鴨’”一句，反復朗讀之后我又出示課文描寫白天鵝的句子，讓學生發(fā)覺寫作方法的不同，在不知不覺中學生知道了同一篇文章中要寫同一類事物可以略微改變，防止重復單調(diào)。二年級下冊的學生應當知道一些寫作方法，為三年級的寫作做好打算了。而這種丑與美的劇烈對比也會讓學生更深刻地體會到丑小鴨變成白天鵝時的驚喜、激烈之情。

另外，我將課文中描寫丑小鴨不幸遭受的第三到第六自然段進行大刀闊斧的重組，緊緊抓住“欺壓、厭煩、譏笑、追逐”等關(guān)鍵詞和“他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的”“靜靜地過日子”這兩個重點句子，引導學生綻開想象，深化體驗丑小鴨生活的`艱辛。

二、以“我”代“他”，移情體驗

在學習丑小鴨的“丑”的時候，我先引導他們想象：家里有小孩誕生，我們都叫他什么？（小寶寶，珍寶，心肝）而丑小鴨卻一誕生就被人追著叫“丑小鴨，丑小鴨”，他的心情是怎樣的？然后以“我”代“他”，都來做一做丑小鴨，體會丑小鴨的難受與自卑。學習白天鵝的時候也一樣，我也采納了移情的方法，假如你就是這只白天鵝，你的心情是怎樣的？并以“我”代“他”讀一讀。在學生讀的時候，我還配以各種語言，創(chuàng)設出各種情景，讓學生置身其中，移情體驗。

三、啟發(fā)想象，補充文本

在反復朗讀了課文之后，我發(fā)覺課文還有很多地方時值得去挖掘更深層次的東西的，這樣才能讓學生更好地體會課文背后的情感。于是，我抓住“小鳥會怎樣譏笑他”和“丑小鴨還會到哪里，遭受什么不幸”這兩個點，讓學生綻開大膽想象，拓開文本局限，在前面的感情鋪墊下，學生也給了我精彩的答案，而豐富的想象背后，是學生對文本的更深刻的理解，對丑小鴨這一形象的更深刻的理解，所以，在總結(jié)“這是一只怎樣的丑小鴨”的時候，“堅毅，英勇、酷愛生命”這樣的一些詞語就自然而然地脫口而出了。

四、課堂缺憾，助我成長

不得不說，這次的單元全景式培訓給了我許多啟發(fā)，而這啟發(fā)有對文本的解讀，有教學策略的選擇，還有許多許多。然而課堂總是有缺憾的。首先是復習詞語贈送卡片環(huán)節(jié)，我將卡片都贈送給了我身邊的學生，也是平常比較羞怯成果相對不好的學生，雖然也叫了一些好的學生來讀，可這樣會打消學生的主動性。其次是從丑小鴨的“丑”到白天鵝的“美”過渡不夠自然，顯得有點突兀。第三是我雖然把“丑”與“美”單獨提取出來，卻沒有將前后詞句放在一起對比后在多讀兩遍，也沒有將課后練習的“讀讀寫寫”結(jié)合進去。

不過，缺憾的課堂才是最美，因為它推動我不斷學習，不斷成長，推動我去追求更多，追求更好！

《丑小鴨》教學反思篇13

小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感愛好，生動活潑、形象新奇、色調(diào)艷麗的刺激物最簡單成為他們留意的對象。好動愛玩、富于想象、擅長仿照、表現(xiàn)欲強是我班學生另一顯著特點。但他們雖然聰慧活潑，卻缺乏仔細細致，讀起書來往往留于形式，沒有深化到課文內(nèi)容表達的.思想感情。我在教學中充分利用教材的趣味性和直觀性，指導學生感情地朗讀，使學生的感情得到升華。本節(jié)課的教學設計充分體現(xiàn)了語文學科的教學特點和新課程改革的精神，主要表現(xiàn)在以下幾點：

（一）以讀為本，激勵評價。引導學生在讀中發(fā)覺問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進行語言訓練。并且讓學生在評價中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。

（二）變“教教材”為“用教材”。創(chuàng)建性地運用教材，敏捷用“圖”，敏捷用“文”，把圖作為培育視察實力和語言文字訓練的材料，把文作為提高朗讀實力和品析詞句的一個范例。教學中，老師更為關(guān)注的不是教材本