中學(xué)校本課程規(guī)劃方案

年4月19日中學(xué)校本課程規(guī)劃方案文檔僅供參考中學(xué)校本課程規(guī)劃方案為了進一步深化我校課程改革，構(gòu)建具有鮮明學(xué)校特色的課程體系，為學(xué)生提供更多的有效課程選擇，充分發(fā)展學(xué)生的個性特長，特制定《北辰中學(xué)校本課程規(guī)劃方案》。一、總體指導(dǎo)思想以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《國家中長期教育發(fā)展綱要（-2020）》的精神，結(jié)合學(xué)校課程規(guī)劃整體方案，從我校辦學(xué)特色和育人目標出發(fā)，本著有效利用現(xiàn)有教育資源，依靠本校二、校本課程的開發(fā)（一）校本課程開發(fā)的目標1、提高課程適應(yīng)性，促進學(xué)生個性成長校本課程開發(fā)的目的就是讓每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的特點選擇自己感興趣的課程，讓自己的個性得到充分的發(fā)展。因此，我校校本課程開發(fā)要實現(xiàn)學(xué)生個性化健康發(fā)展的目標是：具備新的課程觀；學(xué)會選擇；具備自主、合作、探究精神。能在充分了解自己的基礎(chǔ)上，接受老師的選科指導(dǎo)，自行設(shè)計促進自己個性特長得到最佳發(fā)展的選課學(xué)習(xí)計劃。2、提升教師課程意識，促進教師專業(yè)發(fā)展教師是校本課程開發(fā)的主要力量，其專業(yè)成長無論對學(xué)生、對學(xué)校、對課程開發(fā)本身都具有舉足輕重的作用。因此，我校校本課程開發(fā)要實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的目標是：教師在進行必修課教學(xué)的同時，根據(jù)自己的個性和專長承擔(dān)1-2門校本課程的開發(fā)與實施，使自身的專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神得到提升。3、實現(xiàn)學(xué)校課程創(chuàng)新，促進學(xué)校特色發(fā)展學(xué)校的地理位置、文化氛圍、心理環(huán)境、物理設(shè)施等都會給師生帶來這樣或那樣的影響，它們在某種程度上制約著師生的發(fā)展方向和發(fā)展速度。另一方面，學(xué)生的成長、教師的發(fā)展也就是學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校特色的形成就是校本課程開發(fā)的自然追求，學(xué)校特色是學(xué)生和教師發(fā)展的自然結(jié)果。（二）開發(fā)校本課程的策略1、統(tǒng)一共識明確職責(zé)全體教師必須加強學(xué)習(xí)，更新教育觀、課程觀、教學(xué)觀、師生觀。明確學(xué)校教育共同體（包括校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及其家長、社會各屆同仁等）就是學(xué)校課程建設(shè)的決策共同體。深刻認識校本課程的性質(zhì)、特點、功能、作用，熟悉校本課程開發(fā)的基本程序與策略，確立自身在校本課程開發(fā)、實施中的地位、作用，提高學(xué)校整體課程建設(shè)能力。2、有的放矢逐步規(guī)范校本課程開發(fā)必須有的放矢。“的”就是學(xué)生的興趣、個性發(fā)展的需求、家長的期望、社會和社區(qū)對人才的要求以及學(xué)校在此基礎(chǔ)上制訂的學(xué)校課程發(fā)展規(guī)劃。因此，學(xué)校將進一步采取措施摸清家底，加大力度弄清學(xué)校校本課程開發(fā)的條件與局限：例如學(xué)校教師的知識、經(jīng)驗與能力、教輔人員的特點狀況；學(xué)生的知識水平，各種課程材料和設(shè)備及其相應(yīng)資金的實際狀況；課程計劃的彈性空間、社區(qū)潛在資源、學(xué)校特色以及學(xué)校教師、學(xué)生和家長及社區(qū)人士的認識水平和可能反應(yīng)等。3、注重實效，多元開發(fā)校本課程開發(fā)就是要調(diào)整課程的內(nèi)容，使各種有價值的知識都進入課程，落實新課程改革提出的校本課程比例。打破學(xué)科本位課程結(jié)構(gòu)，加強人文課程、綜合課程，倡導(dǎo)自主、合作、探究嶄新的教學(xué)方式，拓展視野，多元化開發(fā)校本課程。（三）開發(fā)校本課程應(yīng)遵循的原則1、課程目標整體性原則校本課程，作為一個整體，都以全面提高全體學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生個性特長為目標。課程設(shè)置要注重課程目標整體性原則。各類型、各科目課程在各素質(zhì)的教育中，雖有側(cè)重不同、層次不同，但都具有滲透性、綜合性；不可能把某一類型、某一科目課程的教育，歸劃在某一單一素質(zhì)的教育內(nèi)。如在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐方面，探究型課程起著事實上的前沿陣地的作用，但基礎(chǔ)型、拓展型課程也同樣起著重要作用，占課程總課時量相當(dāng)大部分的基礎(chǔ)型課程，理應(yīng)是素質(zhì)教育核心教育的主陣地。因此，從課程目標來說，各類型、各科目課程，在統(tǒng)一目標下，在不同層次要求、側(cè)重上功能互補遞進、合力形成一個整體；從全面提高全體學(xué)生素質(zhì)與發(fā)展學(xué)生個性特長來說，基礎(chǔ)型、拓展型、探究型課程作為課程來說，都是21世紀學(xué)生自身發(fā)展必不可缺少的必修課程，它們在課程體系中，有機地組成整體。因此在課程設(shè)置中，要從學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的整體性原則考慮，針對學(xué)校學(xué)生特點，構(gòu)建課程體系與配置課程科目。2、課程結(jié)構(gòu)多元性原則學(xué)生素質(zhì)教育的多元性，決定課程結(jié)構(gòu)的多元性。課程設(shè)置要注重課程結(jié)構(gòu)多元性原則。圍繞著素質(zhì)教育目標，為學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力奠基的基礎(chǔ)型、側(cè)重于提高學(xué)生某些方面素質(zhì)與更好地發(fā)展個性特長的拓展型、探究型課程，有的單科性質(zhì)的；有的綜合文科、綜合理科性質(zhì)的；有的是大綜合科性質(zhì)的；各類科目的設(shè)置呈現(xiàn)多元性。圍繞著素質(zhì)教育目標，課程教育類型也呈多元性，課程設(shè)置中，有的科目指定為學(xué)生必學(xué)、有的科目組合在各個課程模塊中，形成各個領(lǐng)域、各個模塊，領(lǐng)域內(nèi)的科目，學(xué)生必須學(xué)，但學(xué)什么，學(xué)生可自主選擇；有的科目規(guī)定學(xué)生必學(xué)，但在一定時段內(nèi)，什么時間學(xué)，學(xué)生可自主選擇；有的課程可完全由學(xué)生自主選擇學(xué)或不學(xué)。環(huán)繞著素質(zhì)教育目標，課程模式也呈多元性，有的科目注重全體學(xué)生共同教學(xué)要求的基礎(chǔ)學(xué)力；有的科目注重知識能力的拓展，為興趣、個性特長的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；有的科目注重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索，研究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實踐能力，為學(xué)生個性特長發(fā)展提供展現(xiàn)的舞臺。有的科目教學(xué)以課堂教學(xué)型為主；有的科目是課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合，注重學(xué)生體驗、考察、實施開放型教學(xué)為主；有的以學(xué)生自學(xué)、討論為主；有的是非課堂教學(xué)模式，教學(xué)要求、內(nèi)容、方式、地點、對象、成果形式都由學(xué)生自主選擇。環(huán)繞素質(zhì)教育目標課程教育周期也呈多元性；有長周期覆蓋整個中學(xué)階段的，有短周期以一年、一學(xué)期為周期的，有不滿一學(xué)期的微型課程，有專題講座型、不定期型（研究型課程）等。因此在課程設(shè)置時，要從課程結(jié)構(gòu)多元性的原則考慮，充分發(fā)揮各種類型、模式、周期的課程不同的功能，合理構(gòu)建課程體系與配置課程科目。3、課程教學(xué)差異性原則素質(zhì)教育必須堅持以學(xué)生為本,從學(xué)生發(fā)展出發(fā).為學(xué)生在中學(xué)階段的發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展,創(chuàng)造相對寬松而有效益的發(fā)展條件。課程設(shè)置要注重課程教學(xué)差異性原則，要承認并允許學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力、潛質(zhì)發(fā)展的差異性。在基礎(chǔ)型課程中，也應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，同一科目課程有不同層次教學(xué)內(nèi)容與要求；在拓展型、探究型或研究型課程中，更應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的需求、設(shè)置不同層次的課程科目，或在同一領(lǐng)域、模塊課程科目中，有不同層次的教學(xué)內(nèi)容與要求。要培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)的自主選擇，尊重學(xué)生對自己所需要學(xué)習(xí)的課程、學(xué)習(xí)課程的進程與要求的選擇權(quán)利。因此在課程設(shè)置時，要從課程教學(xué)差異性原則考慮，認真落實為學(xué)生的選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件。合理構(gòu)建課程體系與配置課程科目。（四）校本課程的開發(fā)途徑學(xué)校在保證課程的基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性的前提下，經(jīng)過如下三種途經(jīng)開發(fā)校本課程：一是課程改造。課程改造是指針對與原有課程準備對象不同的群體進行的修改，或者根據(jù)對課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排等的不同理解而進行的調(diào)整。一是對原來開設(shè)的活動課和選修課進行整理和改造，淘汰已過時的課程，保留并完善具有生命力的課程；二是對國外引進課程的本土化改造，如《劍橋英語》等。進行課程改造需要充分考慮多方面的因素。這些因素大致能夠歸納為五大類，即目的、內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)資料。教師應(yīng)該對上述五個方面進行綜合考慮，經(jīng)過增加、刪減和改變順序與重點等方式對指令性課程、引進課程等加以修改，從而更好地適應(yīng)學(xué)校和班級的具體情況，更好地促進學(xué)生的健康發(fā)展。二是課程選擇即“拿來”。就是把在社會上極具市場吸引力、深受學(xué)生和家長喜愛的校外課程有所選擇的“拿來”，為我所用。如《新概念英語》、《游戲編程》、《古文誦讀》等等。當(dāng)然，這種“拿來”必須是教師在實踐中精心組織、分步實施的理性決策。三是自主研發(fā)。即把當(dāng)?shù)氐奈幕Y源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為校本課程資源優(yōu)勢，以我為主，研發(fā)新的校本課程。如突出學(xué)校特點的“特色課程”、地方性專題課程《臨城名人故事》、《臨城風(fēng)景名勝》、《臨城地質(zhì)》、《臨城物種》等等。三、校本課程體系框架教育部《普通高中課程方案(實驗)》出臺，為適應(yīng)新課程改革要求，我校將要研發(fā)的校本課程歸納為五個大的系列：一是學(xué)科知識拓展系列：如對聯(lián)賞析、新聞寫作與欣賞、生活中的化學(xué)等；二是學(xué)科知識深化系列：生物、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、信息技術(shù)奧賽輔導(dǎo)課、創(chuàng)新大賽輔導(dǎo)課等；三是綜合實踐活動系列：如社會調(diào)查與研究、數(shù)學(xué)問題研究、物理問題研究、化學(xué)問題研究、遠足、訪問、參觀考察、軍事訓(xùn)練與國防教育、夏令營等。四是德育系列：如國旗下講話、心理健康教育與咨詢、團課、黨課、理想教育、傳統(tǒng)教育、法制教育、安全教育等；五是音體美武術(shù)等特色教育系列：如練聲課、鋼琴課、籃球課、排球課、素描課、工藝課等。學(xué)校計劃利用三年時間開發(fā)校本課程，使校本課程達到100-120門，建成學(xué)校校本課程超市，為學(xué)生提供更多的課程選擇。四、校本課程的課程類型我們將“三板塊”課程（必修課、選修課、活動課）整合為基礎(chǔ)性課程和校本課程兩類課程?；A(chǔ)性課程即國家課程計劃規(guī)定的學(xué)科課程，強調(diào)促進學(xué)生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的最基本要求，是全體學(xué)生必修的課程。校本課程是學(xué)校為全面提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的興趣特長，拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，根據(jù)現(xiàn)有的條件和資源、學(xué)生現(xiàn)狀以及學(xué)生、學(xué)校、社會未來發(fā)展的要求所開發(fā)的各種課程。我校校本課程將以深化拓展型課程、實踐探究型課程、學(xué)生個性化課程為體系構(gòu)建。1、深化拓展型課程在基礎(chǔ)型課程的基礎(chǔ)上進行知識上的擴展和潛在能力的發(fā)展，著重培養(yǎng)為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的發(fā)展性學(xué)力，兼顧學(xué)生例行性學(xué)力培養(yǎng)。學(xué)生能夠分領(lǐng)域限定選學(xué)的課程，內(nèi)容與要求有彈性、可變動，不重知識量，而重獨立的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的培養(yǎng)。其發(fā)展的領(lǐng)域有相同性，而層次與內(nèi)容可有相正確差異性，對個性特長的培養(yǎng)具有從啟發(fā)到初步發(fā)展的功能。2、實踐探究型課程著重培養(yǎng)學(xué)生在實踐和研究基礎(chǔ)上創(chuàng)造性學(xué)力，包括創(chuàng)新精神、實踐能力、個性特長等，要求重視對學(xué)生合作學(xué)習(xí)、綜合運用、選擇組合等能力的培養(yǎng)。課程的領(lǐng)域可不同，層次也可不同，符合不同學(xué)段學(xué)生和學(xué)生群體內(nèi)差異性的學(xué)習(xí)心理，是學(xué)生能夠分類分層自主選學(xué)的課程。探究型課程內(nèi)容，一般有相對明確的結(jié)論，重在研究過程。本類課程包括社會調(diào)查、社會實踐、社區(qū)服務(wù)、案例調(diào)查、專題討論、課題研究等項目。3、學(xué)生個性化課程學(xué)生個性化課程，即以學(xué)生個體為本位的課程，是指依據(jù)學(xué)生個體知識水平，興趣愛好、心理特點和發(fā)展傾向，由學(xué)生在教師參與下為自己設(shè)計的課程。個體課程表現(xiàn)為個人學(xué)習(xí)計劃、自我發(fā)展設(shè)計等有關(guān)自我學(xué)習(xí)目標達成、自我成長和自我實現(xiàn)的計劃、安排系統(tǒng)與活動過程。學(xué)生各有其不同的發(fā)展取向和成長路徑，她應(yīng)該擁有自己的不同于“她者”的課程——學(xué)習(xí)者自己的課程。個體課程側(cè)重于關(guān)注學(xué)習(xí)個體的學(xué)習(xí)需要與發(fā)展特質(zhì)，推動學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)方式，尋求適合于自己發(fā)展的途徑。五、校本課程教材的編寫1、編寫模式“在編寫中學(xué)會編寫”，采用“動態(tài)的開發(fā)模式”。也就是說，“目標、內(nèi)容、方法、評價”相互多次循環(huán)，不斷修正，直到滿意為止。具體操作上，能夠先確定目標，再編寫內(nèi)容、制定方法和評價，也能夠從內(nèi)容到目標、方法和評價。整個過程要考慮到“目標、內(nèi)容、方法、評價”等方面內(nèi)容，甚至要考慮課怎么上、課型是什么、適應(yīng)的對象是誰、開展的學(xué)生活動是什么等。做到“在編中學(xué)，學(xué)中編，動態(tài)開發(fā)，逐步完善”。2、教材定位主要為了激發(fā)興趣、拓寬視野，體現(xiàn)鄉(xiāng)土氣息，趣味性、科學(xué)性、知識性、思考性、創(chuàng)造性相結(jié)合。編寫時，能夠以一科為主，吸收相關(guān)學(xué)科教師參與，開展跨學(xué)科研究。3、資料搜集大量收集和占有資料，是編寫的校本課程教材基礎(chǔ)和關(guān)鍵。資料搜集能夠進圖書館，查閱地方志，也能夠上網(wǎng)查閱，或請教于相關(guān)部門的專業(yè)人士。4、編寫原則編的過程就是“抄添裁”的過程，當(dāng)然要“添”，要提煉加工，深入淺出。行文符合學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展水平。具體地說，還要牽涉字體、字號、顏色配比、圖文排版等比較專業(yè)的問題。我們能夠把以下幾點作為編寫校本教材的基本原則：一是強調(diào)校本特色，突出鄉(xiāng)土氣息，拉近學(xué)生與社會的心理距離。二是圖文并茂，語言親切，具有良好的可讀性。三是科學(xué)性、知識性和趣味性、思考性、創(chuàng)造性有機結(jié)合。四是留給學(xué)生思考、質(zhì)問和探究的空間。五是去除過于成人化的表述，拓寬知識的寬度，強調(diào)了編者對讀者需求的回應(yīng)。六是編排要有意識地留下一些思考題，而且指出解決問題大致方向，強調(diào)作為教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用。5、課程標準：成書后，要有配套的課程說明或課程標準或課程綱要（包括課程目標、教學(xué)目標、內(nèi)容范圍、教學(xué)方法、評價手段、實驗要求或擬開展的活動、參考資料或資料索引等）。6、設(shè)計要求：每本教材一般要求設(shè)計成8-10個專題，每個專題一般要求設(shè)計成1個課時，每個專題一般要求編寫成-3000字，每個專題一般應(yīng)包括正文、問題與思考、活動與探討、積累與應(yīng)用、推薦與建議等項目設(shè)計。每本教材總字數(shù)控制在16000-30000萬字左右。7、教材編審：學(xué)校成立校本課程教材審定委員會，對教材進行審定。8、編排印刷：由教務(wù)處組織，學(xué)校與校本課程教材編寫者簽訂印刷協(xié)議，由學(xué)校選定印刷廠，由印刷廠根據(jù)學(xué)校需求總數(shù)排版印刷。六、校本課程的實施校本課程體系的構(gòu)建是一項任務(wù)復(fù)雜、艱巨的系統(tǒng)工程，我們一定要加強學(xué)習(xí)，更新觀念。加強領(lǐng)導(dǎo)，強化管理。加強科學(xué)研究，以科學(xué)研究成果指導(dǎo)課程改革實踐。加強教師和管理人員的培養(yǎng)，要在實踐中積累經(jīng)驗和提高。要積極探索，富有創(chuàng)造性地同時又一步一個腳印地做好課程改革的各項工作，以確保我校校本課程的順利進行，并取得扎實的成效。1、建立組織，分工負責(zé)為了確保校本課程開發(fā)工作扎實、有效地開展，學(xué)校成立以校長為主任的校本課程開發(fā)工作委員會和由專家、校長、教師代表、家長、社區(qū)代表組成的學(xué)校課程發(fā)展委員會，負責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)工作，制定管理條例和辦法，教務(wù)處負責(zé)落實具體計劃和管理工作。校長作為學(xué)校課程建設(shè)第一決策者、第一責(zé)任人，將按照國家的教育政策，為全校學(xué)生的最好發(fā)展、教師的專業(yè)化成長做出課程規(guī)劃及其它決定。教師將根據(jù)國家課程標準或其它課程文件，在自己的專業(yè)活動范圍內(nèi)，從專業(yè)發(fā)展的高度，關(guān)注教育對象的需要，做出相關(guān)課程設(shè)計及其它決定，適時拿出《課程綱要》。學(xué)生也將確立正確的課程觀，在政策允許范圍內(nèi)正確選擇自己的學(xué)習(xí)方式，選擇課程甚至老師，學(xué)會規(guī)劃自己個人的學(xué)習(xí)方案。學(xué)校將創(chuàng)造條件讓學(xué)生家長參與學(xué)校的課程事務(wù)，如了解課程、評價課程以及為修正課程提出建議；同時促進家長積極參與學(xué)校課程實施，如提供信息、協(xié)調(diào)資源等。2、科學(xué)安排，規(guī)范實施年級組向?qū)W生進行問卷調(diào)查，將學(xué)生課程需求匯總發(fā)給教師，供教師參考。教師在學(xué)期結(jié)束前，申報下學(xué)期校本課程科目，填寫課程申報表，撰寫課程簡介然后上交年級組，由年級組報教務(wù)處將審批后的課程申報表匯總成《學(xué)生選修課程目錄與課程介紹》并下發(fā)給各年級組，年級組下發(fā)學(xué)生，供學(xué)生選擇；學(xué)生據(jù)此填寫參加課程的《申請表》交年級組并上報教務(wù)處，年級組、教務(wù)處根據(jù)學(xué)生的選擇人數(shù)（一般一個班不少于20人，方能開課）制定《課程安排表》；年級組根據(jù)《課程安排表》組織教學(xué)。校本課程的課時安排：校本課程每門課（或?qū)ｎ}）一學(xué)期一般安排8—10個學(xué)時，個別系統(tǒng)性強的專題，能夠申請兩個學(xué)段連接。校本課程授課的時間和地點：校本課程一般安排在下午第七、八節(jié)課進行；有些校本課程能夠安排在雙休日和節(jié)假日進行。校本課程一般在校內(nèi)進行；有些校本課程在有安全預(yù)案的情況下，能夠安排在校外進行。校本課程的選課和授課：課程的開設(shè)打亂班級，學(xué)生自由選課；有些課程是同年級跨班選修，有些課程是跨年級選修。每位教師要切實做好校本課程的選題、開課工作，每個學(xué)期每門課（或課題）分課時教案不能少于8—10個。3、建立培訓(xùn)、獎勵機制，保障師資校本課程門類較多，我校學(xué)生人數(shù)多，有許多課程和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法都有很大不同。因此，教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)是課改工作成敗的關(guān)鍵。首先要利用省內(nèi)外各級各類教師培訓(xùn)基地，把教師送出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)；其次要把專家、課改先進學(xué)校請進校門進行大面積教師培訓(xùn)提高；再次要組織校內(nèi)教師間相互探索、相互學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗，達到共同進步、共同提高。教師要以積極的態(tài)度投入到課程改革之中，要增強課改意識，轉(zhuǎn)變課程觀念，樹立創(chuàng)新精神，有能力指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)課題和綜合社會實踐活動；要寫出期末和年結(jié)束教學(xué)情況總結(jié)，并提出改進和完善意見。學(xué)校要定期召開校本課程專題研究，鼓勵教師在教學(xué)實踐中探索教學(xué)規(guī)律，撰寫論文，以推動校本課程的不斷深化。學(xué)校要建立校本課程任課教師的教學(xué)業(yè)務(wù)檔案，教師要認真填寫校本課程申請，設(shè)計教學(xué)計劃，提供教案、研究成果等資料，記入業(yè)務(wù)檔案；要經(jīng)過資料檢查、講課比賽、評教評學(xué)、召開師生座談會等形式了解教師的授課運行情況；要對擔(dān)任校本課程教學(xué)的工