2023年《三袋麥子》教學(xué)反思

2023年《三袋麥子》教學(xué)反思《三袋麥子》教學(xué)反思1

《三袋麥子》是蘇教版三年級上冊的一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了，小牛把麥子保存好，漸漸享用，而小猴則把麥子全種下了地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。課文情節(jié)好玩，語言淺顯易懂，人物特性顯明。

對于三年級孩子，他們剛剛從低年級進(jìn)入中年級學(xué)習(xí)，怎樣把握好這個(gè)年段教學(xué)特點(diǎn)，幫助孩子們順當(dāng)過度，是我抽到這篇課文備課時(shí)不斷思索著的一個(gè)問題。于是我的教學(xué)定位有兩個(gè)依托：一是學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；二是文本的語言特點(diǎn)。整個(gè)課堂教學(xué)我努力突出一個(gè)“趣”字——童話語言濃濃之趣，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之趣，學(xué)生參加學(xué)習(xí)樂此不疲之趣。

回顧剛才的課堂，我很欣慰很激烈，孩子們在和我相處的40分鐘里我能感受到他們的心始終是歡樂的，學(xué)習(xí)狀態(tài)是高漲的主動(dòng)的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇童話故事應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生的享受。作為第一課時(shí)的教學(xué)，再從“趣”這點(diǎn)動(dòng)身來檢驗(yàn)我今日課堂，還是有一些值得我和大家共享的地方：

首先是讀。故事內(nèi)容雖然簡潔，但文中長句子多，拗口的地方也多，要讀好卻不是那么簡潔。課文九個(gè)自然段，三個(gè)小動(dòng)物的故事，分前后兩年，交織講解并描述，怎么辦呢？我想，讀，惟有扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀懂課文語言，讀活人物形象，讀得繪聲繪色、有滋有味、有情有理，才能為進(jìn)入其次課時(shí)加深對課文的理解和感悟，并能創(chuàng)建性地表演故事搭好橋，鋪好路。

1、初讀課文，整體把握，落實(shí)一個(gè)“實(shí)”字。

初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。同桌互讀，互幫互學(xué)，了解課文主要內(nèi)容。

2、讀懂課文，體會情感，突出一個(gè)“趣”字。

在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，朗朗的讀書聲體現(xiàn)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)愛好和扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)過程。

（1）、讀詞語，情趣盎然

（2）讀課文。中年級教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)朗讀，練習(xí)默讀；學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段，體會詞句的表達(dá)效果。

《三袋麥子》教學(xué)反思2

《三袋麥子》是蘇教版語文第五冊教材中的一篇童話故事，這篇童話通俗易懂而又幽默好玩。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小猴、小牛一袋麥子，這三袋麥子到了三個(gè)不同的小動(dòng)物手里也就有了三種不同的結(jié)局：小豬把麥子磨成面粉，做成各種食品；小牛拿出麥子透透風(fēng)曬曬太陽，把麥子保存了起來；小猴把麥子全種下了地，來年收獲了更多的麥子。三種不同的動(dòng)物，分別代表了三種不同的人。小猴忠厚可愛，小牛擅長安排，小猴聰慧能干。

在教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)是：1、相識并運(yùn)用重點(diǎn)字詞；2、把握小豬、小猴、小牛的角色特點(diǎn)；3、感受童話故事的特點(diǎn)。

我的教學(xué)是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的：1、教授生字詞，引導(dǎo)學(xué)生記住字形、字音，并共享自己的識字方法；2、自讀課文，了解三種動(dòng)物收到麥子后的三種不同處理方式，初步感知三種動(dòng)物的性格特點(diǎn)；3、深度感知課文，選擇自己喜愛的角色來演一演；4、拓展延長，假如你收到了土地爺爺?shù)柠溩樱銜趺刺幚砟兀?/p>

回想整個(gè)教學(xué)過程，我還存在許多的不足，比如，通過聽寫等方式反饋，得知學(xué)生對生字詞的把握還不夠深化；教學(xué)環(huán)節(jié)不夠連貫；語言表達(dá)過于平敘等。在今后的教學(xué)中，我肯定要充分備課，只有在充分了解教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能教授出適合教材、適合學(xué)生的教學(xué)方法。

《三袋麥子》教學(xué)反思3

《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著漸漸吃，其次年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，其次年收獲了好多麥子。

本課的教學(xué)要求是學(xué)會生字，理解由生字組成的詞語；分角色朗讀課文，要求讀的正確、流利、有感情；能講解并描述故事內(nèi)容，對小豬、小牛、小猴的不同做法能做出評價(jià)并說明理由。

課前，我充分了解了學(xué)生的特點(diǎn)，仔細(xì)分析了學(xué)情，課堂設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由故事導(dǎo)入，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。鑒于此文通俗易懂，學(xué)生多多朗讀便能體會故事蘊(yùn)含的道理，我設(shè)計(jì)了學(xué)生不同形式的讀，從讀中感悟課文內(nèi)涵，再把自己的感悟通過讀表現(xiàn)出來。學(xué)生從讀文中相識到小豬貪吃，沒有長遠(yuǎn)準(zhǔn)備。我就此接著引導(dǎo)：“小豬身上有沒有可取的一面？”學(xué)生通過感受、質(zhì)疑、探討得出：小豬很會生活，懂得享受。是呀，自己尋求勸慰，找尋歡樂，感受生活的美妙，也是一種樂觀的人生看法。一個(gè)人懷有主動(dòng)樂觀的心態(tài)，他才能解除干擾，驅(qū)散苦惱；懷有一種華蜜美妙的人生體驗(yàn)，他才會確立新的目標(biāo)，并為之作出不懈的努力。

學(xué)完課文，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：小豬、小牛、小猴三個(gè)小動(dòng)物，你最觀賞誰的做法，為什么？在備課時(shí)，我早已作了細(xì)心考慮，我認(rèn)為同學(xué)們肯定是最喜愛小猴的做法，并預(yù)設(shè)了一個(gè)讓大家深化探討的問題：小猴的做法最好，書中早有示意，請大家仔細(xì)讀書，到書中去找找答案?？蓪W(xué)生的探討結(jié)果與我的預(yù)設(shè)大相徑庭，他們有的喜愛小牛的做法，因?yàn)檫@樣最節(jié)儉；有的最喜愛小豬的做法，因?yàn)樾∝i忠厚可愛；有的最喜愛小猴的做法，因?yàn)檫@樣做，麥子恒久吃不完。我懷疑了，假如硬要把學(xué)生的回答引導(dǎo)到我預(yù)設(shè)的程序上來，花費(fèi)的時(shí)間和精力多數(shù)，可能收效甚微，我又想到：“新課堂是‘閱覽室’。它充溢了學(xué)生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。老師的身份已經(jīng)從學(xué)問的壟斷者而變?yōu)閷W(xué)生讀書的對話者。學(xué)生在這里充分感受到的是閱讀的快感?！睂W(xué)生如此劇烈的自主精神怎能視而不見呢？給時(shí)間讓他們自由地說吧。我沒有拘泥課文的主旨：向小猴學(xué)習(xí)，做事要有長遠(yuǎn)準(zhǔn)備。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：土地爺爺來到我們班，送給同學(xué)們每人一袋麥子，你準(zhǔn)備怎么處理這袋麥子？我舍棄了預(yù)設(shè)的為什么說是小猴的做法最好的探討，改為探討假如你得到了一袋麥子，你準(zhǔn)備怎么做？于是，同學(xué)們盡情地發(fā)表自己的見解，有的說要學(xué)小豬，有的說會留一點(diǎn)兒作種子，其余的學(xué)小牛留著漸漸吃，有的甚至提出了不同于書上的做法，說自己的做法更好，可以留一半，種一半。大家各抒己見，各呈異彩的答案飛揚(yáng)的是學(xué)生的特性，出現(xiàn)了學(xué)生的思維亮點(diǎn)，流瀉出學(xué)生的主體情感。

教學(xué)后，我反思了這堂課的教學(xué)，獲得幾點(diǎn)啟示：

其一，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言仿佛偏離了老師的預(yù)設(shè)，簡直成了自由發(fā)言時(shí)，老師該怎么做？其實(shí)，自由發(fā)言正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露，是才智火花的迸發(fā)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是來自童心世界的值得百般珍視的課程資源。其二，我感到語文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必需的，但要有彈性和留白，因?yàn)椤罢n堂生成”是語文課程的活力所在。要珍視教學(xué)中的“生成”，從學(xué)生的愛好愛好和特性選擇動(dòng)身去拓深、拓展語文課程的內(nèi)涵和外延。其三，新課程中，師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的講授與聽講、主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，課堂上師生互動(dòng)，共同探討與成長；學(xué)生是主角，老師是導(dǎo)演，師生共同演繹豐富多彩、鮮活生動(dòng)的成長活劇。其四,小猴、小牛、小豬三種不同的處理方法，代表了三種不同的價(jià)值取向（或人生看法），新課改中，作為老師，不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生正確價(jià)值觀和主動(dòng)人生看法的培育，所以我認(rèn)為在教學(xué)《三袋麥子》一課時(shí)，有必要對三種小動(dòng)物不同的看法進(jìn)行整合，取長補(bǔ)短，相互滲透，相得益彰。只有這樣，才能讓學(xué)生形成健全的人格。

教學(xué)再設(shè)計(jì)：

教學(xué)《三袋麥子》時(shí)，以表演的形式來結(jié)束課效果會更好。我在重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文后，假如請學(xué)生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演課文中一年以后，土地爺爺探望他們時(shí)的情景。強(qiáng)調(diào)抓住“神奇”、“興奮”等神情，并且把文中的生詞“節(jié)儉”、“收獲”運(yùn)用到自己的人物對話中。這樣，學(xué)生不僅在老師的點(diǎn)撥下學(xué)習(xí)到不少的精辟詞句，而且對所學(xué)的詞句進(jìn)行剛好的鞏固，最主要的是學(xué)會如何運(yùn)用所學(xué)的字詞句，提高了語言運(yùn)用的實(shí)力。學(xué)生之間的溝通與溝通（把文中描述性的語言轉(zhuǎn)化為人物對話），不僅是對課文中的語言進(jìn)行內(nèi)化的過程，也是口語交際的訓(xùn)練，是即興口語表達(dá)的熬煉，是創(chuàng)新實(shí)力的培育。通過表演讓學(xué)生的實(shí)力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語文，提高語文素養(yǎng)。

《三袋麥子》教學(xué)反思4

教完《三袋麥子》，這篇課文，我體會頗深。這是一篇生動(dòng)好玩的童話故事，文章通過描述小豬、小牛、小猴三只小動(dòng)物對待麥子的不同看法，告知孩子們做事要有勤奮的精神和長遠(yuǎn)的考慮。文章情節(jié)非常簡潔，但其中蘊(yùn)涵的道理是學(xué)生感悟的難點(diǎn)，面對文中小動(dòng)物迥然不同的特性，學(xué)生往往只看到小猴的優(yōu)點(diǎn)。因此我在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)小動(dòng)物各自的做法中體會它們性格特點(diǎn)。在教學(xué)中我有意引導(dǎo)：一年以后，土地爺爺又來訪了，結(jié)果如何呢？出現(xiàn)了哪三種不同的結(jié)果？土地爺爺對誰的做法最滿足？為什么？讓孩子們先獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后帶著巨大的成就感與同學(xué)合作溝通，共享探究勝利的喜悅，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，還樹立了學(xué)好語文的信念。

在進(jìn)行最終一部分的教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生熟識文章的基礎(chǔ)上讓他們思索：三個(gè)動(dòng)物中你最喜愛誰？為什么？在備課時(shí)，我早已作了細(xì)心考慮，我認(rèn)為同學(xué)們肯定是最喜愛小猴的做法，并預(yù)設(shè)了一個(gè)讓大家深化探討的問題：小猴的做法最好，書中早有示意，請大家仔細(xì)讀書，到書中去找找答案?？蓪W(xué)生的探討結(jié)果與我的預(yù)設(shè)大相徑庭，他們有的喜愛小牛的做法，因?yàn)檫@樣最節(jié)儉；有的最喜愛小豬的做法，因?yàn)樾∝i忠厚可愛；有的最喜愛小猴的做法，因?yàn)檫@樣做，麥子恒久吃不完。我懷疑了，假如硬要把學(xué)生的回答引導(dǎo)到我預(yù)設(shè)的程序上來，花費(fèi)的時(shí)間和精力多數(shù)，可能收效甚微，我又想到：“新課堂是‘閱覽室’。它充溢了學(xué)生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。老師的身份已經(jīng)從學(xué)問的壟斷者而變?yōu)閷W(xué)生讀書的對話者。學(xué)生在這里充分感受到的是閱讀的快感。”學(xué)生如此劇烈的自主精神怎能視而不見呢？給時(shí)間讓他們自由地說吧。我沒有拘泥課文的主旨：向小猴學(xué)習(xí)，做事要有長遠(yuǎn)準(zhǔn)備。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：土地爺爺來到我們班，送給同學(xué)們每人一袋麥子，你準(zhǔn)備怎么處理這袋麥子？我舍棄了預(yù)設(shè)的為什么說是小猴的做法最好的探討，改為探討假如你得到了一袋麥子，你準(zhǔn)備怎么做？于是，同學(xué)們盡情地發(fā)表自己的見解，有的說：“我要學(xué)小豬，這樣可以享受到美味的食品，我最喜愛吃饅頭和面包了?！庇械恼f：“我會留一點(diǎn)兒作種子，像小猴一樣種到土地里，其余的學(xué)小牛留著漸漸吃?！庇械纳踔撂岢隽瞬煌跁系淖龇?，說自己的做法更好，他說：“我可以留一半，種一半。像小猴一樣，可以收到更多的麥子，留著的一半就像小豬一樣做成各種食品，假如像小牛一樣留著漸漸吃，就享受不到簇新的美味了?！贝蠹腋魇慵阂?，各呈異彩的答案飛揚(yáng)的是學(xué)生的特性，出現(xiàn)了學(xué)生的思維亮點(diǎn)，流瀉出學(xué)生的主體情感。

這節(jié)課雖然沒有根據(jù)我打算好的預(yù)設(shè)進(jìn)行，但是卻讓我明白了許多。老師的身份也已有所變更，課堂中，應(yīng)以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生的學(xué)，注意學(xué)生主動(dòng)參加、合作學(xué)習(xí)的有效性。

課堂是一個(gè)充溢活力的生命整體，到處蘊(yùn)含著沖突，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題。

細(xì)心的預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知精彩的生成課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再細(xì)心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)微環(huán)節(jié)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理打算，敏捷應(yīng)對，而不能一味拘

泥于課前的教案，恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r(shí)機(jī)和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性，有時(shí)反而可以奇妙利用意外的“生成”，或許它將會成為我們課堂的一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉！

課堂預(yù)設(shè)當(dāng)然必要，但更須要的是孩子們活躍的思維、精彩的發(fā)言。

《三袋麥子》教學(xué)反思5

《三袋麥子》是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，漸漸享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子，個(gè)人采納了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的。學(xué)生對這篇課文有深厚的愛好，因?yàn)槲闹杏兴麄兿矏鄣膭?dòng)物形象。教學(xué)這篇課文時(shí)我從三方面入手：

一、在說、想中內(nèi)化課文的語言

小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍?，作者著重寫了小豬的語言，而小牛呢，作者則寫了他的想法，短短地寫了小猴的動(dòng)作，于是我在課堂中內(nèi)化課文的語言內(nèi)容和語言形式，讓學(xué)生分別說一說小豬看著黃燦燦的麥子，心里會想些什么，小牛看了又看飽滿的麥粒，會說些什么？小猴看了麥粒，會想些什么？說些什么？同學(xué)們對這幾種動(dòng)物很熟識，能夠揣摩出他們的所說所想，有的同學(xué)說：“小豬想到我以后每天有好東西吃了?！薄昂牵『?！土地爺爺真好，能給我送來這等好東西，歡迎土地爺爺每天到我家來做客。”而小牛拿到麥子，捧在手中左看有看，邊看邊說：“瞧！這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來漸漸吃，每天吃會吃完的?！倍『锬兀械耐瑢W(xué)說：“小猴一拿到那袋麥子，打開一看：‘要是我把這袋麥子種下地，明年肯定能收獲更多的麥子?！谑撬麃淼教镩g，把麥子種下了地?！蓖ㄟ^學(xué)生的想象，讓學(xué)生暢所欲言，小動(dòng)物的形象更加豐滿、形象，在孩子的腦海中留下了深刻的印象。

二、在想象中活化土地爺爺

土地爺爺是一個(gè)貫穿課文線索的一個(gè)人物，一年以后土地爺爺重返故地，作者用形象化的一句話來描寫土地爺爺。如看著小豬忠厚可愛的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑。這時(shí)，土地爺爺會想些什么呢？他又會說些什么？同學(xué)們自然會想起《西游記》中的豬八戒，紛紛責(zé)怪小豬“真是改不了貪吃的本性?！币灿械耐瑢W(xué)同意小豬的做法：“小豬，好樣的，想吃就吃個(gè)夠?！笨吹叫∨Ｌ幚睇溩拥淖龇?，老人點(diǎn)點(diǎn)頭。我也引導(dǎo)學(xué)生想象此時(shí)土地爺爺會想些什么？說些什么？有的同學(xué)說：“小牛，你既勤勞又節(jié)儉，真是我們學(xué)習(xí)的榜樣?！币灿型瑢W(xué)說：“小牛，你太節(jié)儉了，想吃又舍不得吃，多難過呀！”當(dāng)看到小猴處理麥子的方法，老人摩挲著小猴的頭，興奮地說：“你真聰慧！真能干！”此時(shí)你從土地爺爺?shù)纳駪B(tài)語言中看出土地爺爺心理睬想些什么？有的同學(xué)說：“真不愧為猴頭，最聰慧、最能干！”經(jīng)學(xué)生這么一說，課文中寥寥數(shù)語的土地爺爺形象也栩栩如生了，而且一樹盛開萬種花，學(xué)生的答案也各種各樣。

三、在續(xù)編故事中創(chuàng)新學(xué)生的思想

課文結(jié)尾，我深情地告知學(xué)生：“大雪紛飛，又要過年了。有一天一個(gè)白胡子的老頭突然拎著一口袋東西來到你的家里，他對你說，這是聰慧的小猴送給我的一口袋麥子，今日我要把它送給你。你拿到這袋麥子會如何處理呢？”學(xué)生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)處理自己的一口袋麥子，還有的同學(xué)想到把自己豐收的麥子拿到集市上賣，然后把所得的錢捐給貧困山區(qū)的孩子。這些想法讓老師感動(dòng)。

《三袋麥子》教學(xué)反思6

《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了;小牛留著漸漸吃，其次年還剩半袋;小猴把麥子全種下地，其次年收獲了好多麥子。在教學(xué)時(shí)，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的：

1、指導(dǎo)學(xué)生精讀，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞句來理解課文，體會人物形象。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文種的人物，把文章讀得有滋有味。如學(xué)生在閱讀小豬快樂地喊道：“太棒啦!我最喜愛吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時(shí)，我說，想著你們平常快樂的樣子，來讀讀這句話，把小豬快樂的樣子讀出來!學(xué)生讀得特別投入，快樂!教學(xué)中我采納多種形式的讀，訓(xùn)練學(xué)生的默讀，提高學(xué)生的閱讀愛好和閱讀實(shí)力。

2、注意啟發(fā)式教學(xué)，提出問題與學(xué)生溝通。如讓學(xué)生說說土地爺爺對三個(gè)小動(dòng)物的反應(yīng)與評價(jià)有什么不同?說說小豬，小牛，小猴的做法，你最贊成誰的?為什么?假如是你，你會怎么做?學(xué)生對課文的理解應(yīng)當(dāng)是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理方法，代表了三種不同的價(jià)值取向(或人生看法)，顯得都有些不近情理。學(xué)生在回答假如自己對麥子的處理方式時(shí)，有的說：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以先吃到，還可以收獲很多麥子!”有的說：“我想邀請小豬和小牛一起種，讓他們也有吃不完的麥子!”有的說：“我想收獲許多麥子以后，我會把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機(jī)會去享受播種和收獲的喜悅!”……多么和善的孩子!多么精彩的發(fā)言!學(xué)生能主動(dòng)對三種小動(dòng)物不同的處理方式進(jìn)行整合，取長補(bǔ)短，相互滲透，補(bǔ)充創(chuàng)新，相得益彰。

當(dāng)然，在堂上也有許多不足，注意學(xué)法指導(dǎo)的我卻沒有讓學(xué)生抓住小豬的說話和動(dòng)作來品讀。帶學(xué)生分析時(shí)，因?yàn)樵O(shè)計(jì)內(nèi)容多，覺得學(xué)生會自己讀懂，所以就沒有太多的用時(shí)。還有就是設(shè)計(jì)好的復(fù)述故事沒有能夠圓滿完成。緣由就是簡潔的問題奢侈了時(shí)間，我們總希望能夠盡善盡美地把自己所能想到的呈現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)果卻顯得有些重復(fù)啰嗦。所以在以后的教學(xué)中要注意提高課堂效率，設(shè)計(jì)要簡約有效，真正做到不搞花架子，簡簡潔單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。

《三袋麥子》教學(xué)反思7

三袋麥子是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，漸漸享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子，個(gè)人采納了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的。學(xué)生對這篇課文有深厚的愛好，因?yàn)槲闹杏兴麄兿矏鄣膭?dòng)物形象。語文課本中有詞句美麗的寫景文，有飽含深情的詩歌，有富含科學(xué)道理的說明文等等，任何一篇課文都有著令人贊嘆不已的佳句，都有意味雋永的成語，老師就要充分利用教材，把握好教材，教給學(xué)生豐富的詞匯，讓他們在領(lǐng)會中國博大精深的文化的同時(shí)，也通過理解內(nèi)化為學(xué)生自己的學(xué)問，并且學(xué)會運(yùn)用。教學(xué)這篇課文時(shí)我從三方面入手：

一、在說、想、演中內(nèi)化課文的語言

小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍螅∝i作者著重寫了他的語言，而小牛作者則寫了他的想法，小猴則短短地寫了他的動(dòng)作，于是我在課堂中內(nèi)化課文的語言內(nèi)容和語言形式，讓學(xué)生分別說一說小豬看著黃燦燦的麥子，心里會想些什么，小牛看了又看飽滿的麥粒，會說些什么？小猴看了麥粒，會想些什么？說些什么？同學(xué)們對這幾種動(dòng)物很熟識，能夠揣摩出他們的所說所想，有的同學(xué)說：“小豬想到我以后每天有好東西吃了?！薄昂牵『?！土地爺爺真好，能給我送來這等好東西，歡迎土地爺爺每天到我家來做客。”而小牛拿到麥子，捧在手中左看有看，邊看邊說：“瞧！這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來漸漸吃，每天吃會吃完的。”而小猴呢，有的同學(xué)說：“小猴一拿到那袋麥子，打開一看：‘要是我把這袋麥子種下地，明年肯定能收獲更多的麥子?！谑撬麃淼教镩g，把麥子種下了地?！蓖ㄟ^學(xué)生的想象，讓學(xué)生暢所欲言，小動(dòng)物的形象更加豐滿、形象，在孩子的腦海中留下了深刻的印象。在通過人物的對話、動(dòng)作、神態(tài)等讓學(xué)生進(jìn)行表演，老師對學(xué)生字詞句的駕馭程度不是就可以真知灼見了嗎？在表演土地爺爺與小牛、小猴的對話時(shí)，學(xué)生記住了朗讀時(shí)我所強(qiáng)調(diào)的“神奇”、“興奮”等神情，并且把文中的生詞“節(jié)儉”、“收獲”運(yùn)用到自己的人物對話中。這樣，一篇課文下來，學(xué)生不僅在老師的點(diǎn)撥下學(xué)習(xí)到了不少的精辟詞句，而且對所學(xué)的詞句進(jìn)行了剛好的鞏固，最主要的是學(xué)會了如何運(yùn)用所學(xué)的字詞句，提高了語言運(yùn)用的實(shí)力。不僅是對課文中的語言進(jìn)行內(nèi)化的過程，也是訓(xùn)練了口語交際，口語表達(dá)的也得到了熬煉，也培育了創(chuàng)新的實(shí)力。

二、在讀、說、演中活化土地爺爺

土地爺爺是一個(gè)貫穿課文線索的一個(gè)人物，一年以后土地爺爺重返故地，作者用形象化的一句話來描寫土地爺爺。如看著小豬忠厚可愛的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑。這時(shí)，土地爺爺會想些什么呢？他又會說些什么？同學(xué)們自然會想起《西游記》中的豬八戒，紛紛責(zé)怪小豬“真是改不了貪吃的本性?！币灿械耐瑢W(xué)同意小豬的做法：“小豬，好樣的，想吃就吃個(gè)夠。”看到小牛處理麥子的做法，老人點(diǎn)點(diǎn)頭。我也引導(dǎo)學(xué)生想象此時(shí)土地爺爺會想些什么？說些什么？有的同學(xué)說：“小牛，你既勤勞又節(jié)儉，真是我們學(xué)習(xí)的榜樣?！币灿型瑢W(xué)說：“小牛，你太節(jié)儉了，想吃又舍不得吃，多難過呀！”當(dāng)看到小猴處理麥子的方法，老人摩挲著小猴的頭，興奮地說：“你真聰慧！真能干！”此時(shí)你從土地爺爺?shù)纳駪B(tài)語言中看出土地爺爺心理睬想些什么？有的同學(xué)說：“真不愧為猴頭，最聰慧、最能干！”經(jīng)學(xué)生這么一說，課文中寥寥數(shù)語的土地爺爺形象也栩栩如生了，而且一樹盛開萬種花，學(xué)生的答案也各種各樣。這時(shí)讓學(xué)生分角色朗讀真是繪聲繪色，再通過表演讓學(xué)生的實(shí)力從多方面得到提高，這樣讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語文，從而來提高語文素養(yǎng)，我覺得效果還是不錯(cuò)的。

三、在續(xù)編故事中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維

課文結(jié)尾，我深情地告知學(xué)生：“大雪紛飛，又要過年了。有一天一個(gè)白胡子的老爺爺突然拎著一口袋東西來到你的家里，他對你說，這是聰慧的小猴送給我的一口袋麥子，今日我要把它送給你。你拿到這袋麥子會如何處理呢？”學(xué)生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)處理自己的一口袋麥子，但也有的孩子跟小豬一樣也想磨成面粉做成各種各樣的食品吃，還有的孩子想到把自己豐收的麥子拿到集市上賣，然后把所得的錢捐給貧困山區(qū)的孩子。這些想法讓老師感動(dòng)，可也反映孩子的惰性，盡然有許多孩子想把土地爺爺送給他們的一口袋麥子拿回家給爸爸、媽媽或爺爺奶奶種，這也不得不引起我們的深思。同時(shí)也體現(xiàn)了孩子們的天真與可愛。

對于40分鐘的課堂教學(xué)來說，時(shí)間當(dāng)然珍貴，但作為語文老師我覺得千萬不要吝嗇幾分鐘時(shí)間，讓我們在語文教學(xué)中創(chuàng)建出給學(xué)生盡情表演的舞臺，讓我們用豐富多采的教學(xué)形式來減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中的負(fù)擔(dān)和恐驚，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到真正的的歡樂吧！

《三袋麥子》教學(xué)反思8

這篇童話故事條理相當(dāng)清晰，為了更集中地感悟人物形象。在精讀課文時(shí)，我們先學(xué)習(xí)其次自然段描寫小豬的段落，我先引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀小豬的話，來體會小豬內(nèi)心的激烈與興奮；抓住重點(diǎn)詞語，如“各種各樣”體會小豬的心靈手巧。接下來，學(xué)習(xí)第五自然段，從“舔了舔嘴唇”、很懂事的一段話以及土地爺爺對小豬的評價(jià)，來感受小豬的人物形象是忠厚可愛的。在學(xué)習(xí)小牛的段落時(shí)，我根據(jù)上面的方法組織了教學(xué)，學(xué)生能深化地理解小牛的特點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)小猴的段落時(shí)，我請同學(xué)們用同樣的方法進(jìn)行自學(xué)，并在小組合作中進(jìn)行溝通。我感覺這種方法用得較好，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)小豬段落的方法遷移到學(xué)習(xí)小猴段落上。該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課改的三個(gè)維度，讓學(xué)生把學(xué)到的方法，自己進(jìn)行實(shí)踐，體現(xiàn)了教是為了不教，讓學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會合作，在學(xué)習(xí)中感悟做人的道理。

在比較三個(gè)人物形象時(shí)，我讓學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的看法，說說自己最贊成誰的做法。聽著孩子的表述，可以看出孩子的真實(shí)思想，老師適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)讓學(xué)生獲得一種樂觀向上正確的價(jià)值取向，也是很有必要的。

在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文后，我請學(xué)生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演一年以后，土地爺爺探望他們時(shí)的情景。強(qiáng)調(diào)抓住“神奇”、“興奮”等神情，并且把文中的生詞“節(jié)儉”、“收獲”運(yùn)用到自己的人物對話中。雖然，孩子的表演是稚嫩的，但對課文中的語言文字進(jìn)行了內(nèi)化。通過表演，學(xué)生的體驗(yàn)會更加的深刻，實(shí)力也得到了提高，今后，我會更重視這方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)一步得以提升。

《三袋麥子》教學(xué)反思9

《三袋麥子》是蘇教版三年級上冊第三單元里的一篇童話故事。講了過年的時(shí)候土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，漸漸享用；而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。同樣是一袋麥子，各人采納了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的，而土地爺爺也對他們的不同舉措做出了三種不同的評價(jià)。

面對土地爺爺送來的一口袋麥子：小豬把麥子全吃光了，土地爺爺非但沒有指責(zé)，反而“忍不住”、“哈哈大笑”，覺得小豬忠厚可愛；小牛把麥子保存起來漸漸吃，最終只剩下半袋麥子，土地爺爺對此“點(diǎn)點(diǎn)頭”，認(rèn)為小?！肮?jié)儉”；而小猴把麥子全種下了地，來年獲得了豐收，土地爺爺忍不住“摩挲”小猴，對小猴的聰慧、能干賜予了贊美。

當(dāng)我們學(xué)完課文，我問孩子們“你最喜愛哪種小動(dòng)物？”一個(gè)學(xué)生的回答讓我大吃一驚，“我喜愛土地爺爺，因?yàn)樗麤]有指責(zé)小豬和小牛?！彪m然該生答非所問，但內(nèi)心對土地爺爺重“賞”的看法，充溢了寵愛。的確土地爺爺在探望中看到了三個(gè)小動(dòng)物之間不同的差異性，但他寬容的承認(rèn)貪吃的“小豬”忠厚可愛；死腦筋的“小?！鼻趦€；做事聰慧，但欠科學(xué)的“小猴”能干。他允許、觀賞、享受小動(dòng)物有這樣或那樣的不足。他這種教化的看法，贏得了動(dòng)物的歡迎，也贏得了學(xué)生的心。這就是賞識教化。

課后細(xì)細(xì)品嘗課上那為學(xué)生別出心裁的答案，給我這樣一種啟示：小豬、小牛、小猴三種小動(dòng)物分別代表了三種不同層次的學(xué)生，他們對待學(xué)習(xí)和生活有不同的看法。小豬就像課堂中那些不夠聰慧，做事無腦，平常勤奮不足，懶散有余的后進(jìn)生；小牛就是那些平常學(xué)習(xí)踏實(shí)，醇厚本分，聰慧不足，勤奮有余的中等生；小猴就是那些天資聰慧，思維活躍，聰慧有余，（或踏實(shí)不足）的優(yōu)等生。平常的我會因?yàn)椤靶∝i把食物都吃了”而指責(zé)學(xué)生好逸惡勞，不思進(jìn)??；因?yàn)椤靶∨１４纣溩?，最終剩下半袋”而訓(xùn)誨學(xué)生凡事要?jiǎng)幽X筋，不要死腦筋；因?yàn)椤靶『锇邀溩尤N下了地，一年吃不上好東西，會苦一年”而告知學(xué)生做事要踏實(shí)些，找到更科學(xué)，更合理的做法?？偠灾?，若我是土地爺爺確定是只見“瑕”，不見“玉”的。

而毫無疑問的是，我這樣的老師并不能得到大多數(shù)學(xué)生的寵愛，他們更喜愛像土地爺爺這樣的老師，因?yàn)樗麑Σ煌瑢哟蔚腵學(xué)生（小動(dòng)物），都賜予了不同的賞識。作為一名教化者，我們可能都有這樣的做法：曾為了學(xué)生聰慧，老說學(xué)生笨；為了學(xué)生快，老說學(xué)生慢；為了學(xué)生細(xì)致，老說學(xué)生馬虎……總是揪住學(xué)生的缺點(diǎn)不放，讓負(fù)面心情形成惡性循環(huán)，讓學(xué)生在“我不行”、“我是壞孩子”的心態(tài)中歸于失敗。當(dāng)我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了課文《三袋麥子》后，我發(fā)覺對待學(xué)生的不應(yīng)當(dāng)是埋怨，更多應(yīng)是賞識。賞識應(yīng)成為我們對待孩子的心態(tài)，成為我們的思維方式和信念，因?yàn)樗且还善婷畹牧猓苷丈涿總€(gè)孩子的心靈。

《三袋麥子》教學(xué)反思10

上完第9課《三袋麥子》，感覺心情很安逸，安逸的緣由有兩點(diǎn)：其一可能是由于這是一篇情趣盎然的童話故事。文章語言通俗，情節(jié)簡潔，孩子們學(xué)起來愛好大增；其二是在這篇課文的教學(xué)上，我通過對新課改的進(jìn)一步相識和把握之后事先進(jìn)行了學(xué)情分析，敬重了學(xué)生的特性化閱讀、自主感悟和理解，讓孩子們自主發(fā)揮，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

文章通過小豬、小牛、小猴三個(gè)小動(dòng)物對待麥子的不同看法，告知我們無論做什么事都要有長遠(yuǎn)的考慮。但對其所蘊(yùn)含的道理和所描寫的小動(dòng)物顯明的特性，是這篇課文要著重引導(dǎo)學(xué)生理解的難點(diǎn)，初讀類似這樣的蘊(yùn)涵哲理的課文，頭腦中總是會出現(xiàn)出自己小學(xué)時(shí)老師對自己的引導(dǎo)：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)完這篇故事，我們應(yīng)當(dāng)要學(xué)習(xí)的是小猴子那種機(jī)智、能干，千萬不要學(xué)習(xí)小豬的愚蠢，先把麥子吃完了最終挨餓?！睂τ谖覀冞@樣80年頭成長起來的一代人來說，對以上的語言也許不會感到生疏。

曾經(jīng)，我們就是在這樣的“肯定”、“權(quán)威”的答案中成長起來的。簡潔地說，曾經(jīng)的教學(xué)教給學(xué)生往往只看到小猴的優(yōu)點(diǎn)?，F(xiàn)如今，學(xué)生發(fā)生了巨大改變，在新課改的新形勢浪潮的沖擊下，課堂教學(xué)也發(fā)生了天翻地覆的改變，它更民主、科學(xué)地體現(xiàn)出以人為本、以生為本”的思想。這也是我在這節(jié)課的預(yù)設(shè)中所主動(dòng)探究并努力擯棄傳統(tǒng)教學(xué)帶給我的深刻影響的重要思想指導(dǎo)。

因此在這堂課中，教學(xué)的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生看到三個(gè)小動(dòng)物各有所長，并找出各個(gè)小動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)。令我感到欣喜的是，孩子們找出了小豬的自食其力、小牛的勤勞節(jié)儉，在說出了小猴的聰慧、能干之后，還能說出他具有等待的耐性和毅力，得到的是一種苦盡甘來的收獲。

在思索中求進(jìn)、在常規(guī)中求變、在創(chuàng)新中求效。教化教學(xué)之路，漫長而修遠(yuǎn)，我將上下而求索。

《三袋麥子》教學(xué)反思11

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白小豬、小牛、小猴三個(gè)動(dòng)物的美妙品行。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、在詳細(xì)的語言環(huán)境中理解一些重點(diǎn)詞的意思。

4、在閱讀教學(xué)中著敬重學(xué)生的體驗(yàn)與感受，引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，學(xué)習(xí)正確的思維方法，以獲得正確的價(jià)值取向，培育創(chuàng)建性思維實(shí)力。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

理解三個(gè)小動(dòng)物的美妙品行，有感情地朗讀課文。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，學(xué)習(xí)正確的思維方法，以獲得正確的價(jià)值取向，培育創(chuàng)建性思維實(shí)力。

四、設(shè)計(jì)理念：

本節(jié)課通過閱讀課文，培育學(xué)生運(yùn)用語文的實(shí)踐實(shí)力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加，樂于探究，培育他們的分析和解決問題的實(shí)力及溝通與合作的實(shí)力。努力營造同等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，敬重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。注意課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的主動(dòng)性。

五、教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、小摯友，在節(jié)日里你們最希望得到誰的什么禮物？西方人過圣誕節(jié)的時(shí)候，是圣誕老人給大家送禮物，而在我們中國是土地爺爺給大家派送禮物。上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了童話故事《三袋麥子》，大家還記得這個(gè)故事的主要內(nèi)容嗎？

過年了，土地爺爺送給（誰）送（什么）節(jié)日禮物。一年以后，出現(xiàn)了三種完全不同的結(jié)果。

2、出現(xiàn)了哪三種不同的結(jié)果呢？今日我們接著來觀賞這個(gè)故事。土地爺爺說今日誰表現(xiàn)最好，他也將得到一份禮物，想不想要土地爺爺?shù)亩Y物？（想）那我們就來仔細(xì)地學(xué)習(xí)課文，看看誰能拿到禮物。

（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)鞏固舊知，激趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。）

（二）精講課文。

1、請小摯友把書打開，自讀全文。要求：大聲朗讀，讀精確，讀連貫。

2、讀熟后再快速地默讀課文，網(wǎng)絡(luò)課件出示教學(xué)要求，學(xué)生自學(xué)：

邊讀邊思索下列三個(gè)問題。并找出描寫小豬的句子，用“＿”劃出來，描寫小牛的句子用“﹏”劃出來，描寫小猴的句子用“…”劃出來。

（1）、三個(gè)小動(dòng)物收到土地爺爺?shù)柠溩雍?，他們的心情如何？分別是怎么想的？

（2）、他們是怎樣處理一袋麥子的？結(jié)果怎樣？

（3）、對三個(gè)小動(dòng)物的做法，土地爺爺分別是什么看法？

3、溝通描寫小豬的句子。

（1）、誰來讀讀你找到的描寫小豬的句子，指名回答。

（2）、小豬看著黃燦燦的麥子，心里會想些什么？（吃）心情怎樣？課文里哪個(gè)詞語最能體現(xiàn)小豬當(dāng)時(shí)的心情，你能找出來嗎？（迫不及待）

（3）、“迫不及待”是什么意思？你們在什么時(shí)候也有過迫不及待的狀況？

（4）、你能找一個(gè)詞語來替換“迫不及待”嗎？

（5）、請你用“迫不及待”說一句話。

（6）、他是怎樣處理這袋麥子的？結(jié)果怎樣？（做成各種各樣的食品，結(jié)果很快就吃光了。）

（7）、小豬的做法，土地爺爺是什么看法？（哈哈大笑）（看課件錄象）

（8）、你覺得這是一頭怎樣的小豬？你是從哪里讀懂的？你們喜愛這樣的小豬嗎？

（9）、揭示小豬的特點(diǎn)。原先老師很厭煩豬，因?yàn)樗峙钟謶小，F(xiàn)在聽了這個(gè)故事后我不禁對小豬刮目相看，起先喜愛它了，因?yàn)樗液窨蓯?，還是個(gè)美食家，會把麥子磨成面粉，做成各種各樣的食品。

指導(dǎo)朗讀：用喜愛的語氣朗讀描寫小豬的句子，讀出小豬忠厚可愛的樣子。

看看大家是否都沉醉在各種各樣的美食之中，迫不及待地想嘗一嘗小豬的手藝。

小結(jié)：剛才我們通過讀一讀句子，找一找關(guān)鍵詞，相識了一頭忠厚醇厚的小豬，最終通過品讀來再次體驗(yàn)小豬忠厚可愛的性格。

過渡：現(xiàn)在請同學(xué)們用同樣的方法自學(xué)描寫小牛和小猴的段落。遇到不懂的問題可在小組內(nèi)探討解決。

（設(shè)計(jì)意圖：以小豬為教學(xué)突破點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)小豬段落的方法遷移到學(xué)習(xí)小牛和小猴段落上。）

4、自學(xué)描寫小牛和小猴部分。（學(xué)生自己點(diǎn)擊課件自學(xué)）

匯報(bào)：

（1）、小牛又是怎樣處理麥子的？結(jié)果呢？

（2）、你從小牛身上發(fā)覺了哪些優(yōu)點(diǎn)？（勤勞、節(jié)儉、有準(zhǔn)備）

（3）、小猴看出這是“上等的麥種”，他會怎么做呢？（種下地）

（4）、你從小候身上發(fā)覺了什么優(yōu)點(diǎn)？（看來小猴不僅聰慧，還很有見。）

（5）、土地爺爺是怎樣評價(jià)小牛和小猴的？

小結(jié)：雖然三個(gè)小動(dòng)物對麥子有不同的想法和處理方式，但它們的心情都是一樣的，那就是特別快樂。

指導(dǎo)朗讀：現(xiàn)在我們就是課文里的小牛和小猴，讀出我們當(dāng)時(shí)快樂的樣子來！

（設(shè)計(jì)意圖：該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課改的三個(gè)維度，讓學(xué)生把學(xué)到的方法，自己進(jìn)行實(shí)踐，體現(xiàn)了教是為了不教，讓學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會合作，在學(xué)習(xí)中感悟做人的道理。）

5、土地爺爺認(rèn)為誰的做法最好？你從哪里看出來的？（興奮）你是怎樣理解“興奮”的？請你用興奮的語氣讀讀這句話。

6、小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的？為什么？

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，面對不同的體驗(yàn)、感受，激勵(lì)學(xué)生深化探究，以獲得正確的價(jià)值取向。）

（三）總結(jié)。

1、讓學(xué)生口述故事的內(nèi)容。（課件展示全篇課文動(dòng)畫）

2、學(xué)完這個(gè)童話，你懂得了什么？

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生回來整體，談?wù)勛约旱氖斋@與感受，從中滲透思想教化。）

（四）拓展延長。

1、課前老師說這節(jié)課誰表現(xiàn)好，土地爺爺就送他禮物?，F(xiàn)在土地爺爺真的從小猴那里拿回了些麥子，送給我們班的同學(xué)。學(xué)了這個(gè)故事后，你肯定更聰慧了，你會怎么處理你那口袋麥子呢？

2、課后續(xù)寫《三袋麥子新傳》

（設(shè)計(jì)意圖：培育學(xué)生自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)的實(shí)力和創(chuàng)新的素養(yǎng)。讓學(xué)生的心態(tài)得到開放，特性得到張揚(yáng)，創(chuàng)建力得到解放。）

附板書設(shè)計(jì)：

三袋麥子

小豬小牛小猴

吃光漸漸吃種下地

忠厚可愛節(jié)儉聰慧，能干

（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，三個(gè)小動(dòng)物的美妙品行，學(xué)生一目了然。）

《三袋麥子》教學(xué)反思12

《三袋麥子》其次課時(shí)的教學(xué)，是我的輪番課，它是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛和小猴各一袋麥子。小豬把麥子磨成了面粉，做成各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存起來，漸漸享用；而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。同樣是一袋麥子，各人采納不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的。

長期以來，總有一種念頭在我心中纏繞：如何擺脫“填鴨式”“牽牛式”的教學(xué)方法，把主動(dòng)權(quán)交給孩子，真正實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。我受消遣節(jié)目的啟發(fā)，在教學(xué)過程中采納“任你點(diǎn)”的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因?yàn)椤叭文泓c(diǎn)”的互動(dòng)性很強(qiáng)，參加面很廣。在檢查生字詞教學(xué)中，任由學(xué)生點(diǎn)他想檢查的同學(xué)起來讀生字詞、說意思等。在檢查預(yù)習(xí)狀況時(shí)，我也采納這一方式。在閱讀教學(xué)時(shí)，我還采納“我問你答”解決一些比較簡潔的問題；采納“我問誰答”的方式解決一些比較難的問題，當(dāng)孩子答不出時(shí)，老師再幫助解決；在檢查朗讀時(shí)，我采納“我讀誰評”的方式，評評同學(xué)朗讀的優(yōu)、缺點(diǎn)，以體現(xiàn)“蘇教版”教材的“評價(jià)”特點(diǎn)。為拓展學(xué)生的思維，分析完課文后，我提出“假如你是小兔或小熊也分得一袋麥子，你會怎么辦？”讓學(xué)生探討。孩子們探討出來的結(jié)果還真不少：“我會吃一半，種一半?！薄拔視鞓返爻砸稽c(diǎn)，請大家用一點(diǎn)，再種一點(diǎn)?！薄拔視偌蠹遥名溩又谱鞲鞣N食品，然后實(shí)行百食宴，讓大家動(dòng)腦、動(dòng)手、又可動(dòng)口?！边€有學(xué)生說：“我會把最好的麥子高價(jià)買掉，換來多多的錢……”答案真是五花八門。

總之，這堂課我通過“任你點(diǎn)”“我問你答”“我問誰答”“我讀大家評”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主，老師為輔”的課堂。該課受到各位聽課老師的高度評價(jià)，均說這樣的上課方式應(yīng)推廣。是課改讓我大膽地“開放”，激活學(xué)生參加意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，