中學高中音樂課堂教學中對學生學習的評價構建

XXXX中學高中音樂課堂教學中對學生學習的評價構建在音樂教學中，高中生是音樂教學、藝術教育的學習主人，因而只有對高中生的主體學習情況進行科學評價，才能夠為音樂教學提供更多更好的主體信息、學習信息以及教學信息。因此，教師積極構建高中生學習評價體系，全面收集關于高中生主體學習的反饋信息，以此審視、反思與完善音樂教學，優(yōu)化育人環(huán)境。一、評價學生的學習狀態(tài)在音樂教學中，高中生的學習狀態(tài)能夠表現(xiàn)出個人的心理態(tài)勢、內心情感、認知情緒、精神面貌以及大腦興奮程度，而這些主體元素又能夠對高中生的認知能力、認知效率、交流欲望以及表現(xiàn)動機產(chǎn)生積極有益的影響。因此，高中生必須擁有良好的學習狀態(tài)，才能夠在音樂教學中擁有良好的認知能力與認知效果。例如：教師要積極觀察高中生的注意力是否完全集中在音樂學習之中，是否全身心地參與到音樂學習之中；認知情緒是否積極、興奮；認知心理是否快樂、愉悅；情感體驗是否滿足、愉快；認知積極性以及參與主動性是否高漲、激昂等等。教師要自覺觀察高中生的主體認知狀態(tài)，確保高中生全心全意地參與到音樂教學之中，將高中生的生命活力與能動作用徹底激活，為音樂教學輸送最強大的主體支持，有效夯實音樂教學的群眾基礎，為音樂教學提供智力保障，使高效化、主體化、科學化以及互動化的音樂教學成為可能。二、評價學生的學習能力在音樂教學中，高中生的學習能力是決定自身認知效率、主體發(fā)展速度的硬核指標，因而教師需要科學評價高中生的學習能力，以此確定音樂教學對高中生的主體影響以及教學完善方向。因此，教師不僅要科學評價高中生的學習能力，還要在音樂教學中采取行之有效的科學方法，助力高中生學習能力的提升。例如：教師要觀察高中生的學習能力，尤其是高中生掌握音樂知識、進行信息交流、開展合作探究、傳遞認知信息的速度、深度、密度、高度以及效度，以此探究高中生的音樂學習情況，并判斷出高中生的認知能力情況。高中生的認知能力源于認知狀態(tài)以及主體意愿，因而能夠判斷出教師教學設計的合理性、教學過程的主體性、教學資源的新奇性、教學活動的趣味性以及教學氛圍的開放性。因此，教師要積極觀察高中生的學習能力、思維能力、交流能力以及探究方式，為音樂教學積累足夠多的主體信息。三、評價學生的學習方法在音樂教學中，高中生的學習方法能夠對學習能力、學習效率、探究層面等都產(chǎn)生直接有效的影響，因而教師要在音樂教學中積極觀察高中生的學習方法，判斷高中生是否開展自主學習、是否進行合作探究、是否進行獨立思考。因此，教師要關注與評價高中生的學習方法，推動高中生科學高效地進行知識學習。例如：教師要觀察高中生的在音樂教學中學習興趣、學習狀態(tài)、學習能力與學習方法，探究高中生對伴奏音樂、歌曲內容、主題思想、藝術外延的思維方式、探究角度、認知方向等，以此確定高中生學習方法的合理性、探究性、有效性。因此，教師要積極研究高中生的學習方法，以此作為驗證音樂教學是否科學合理的有力憑證。高中生的學習方法與教師的音樂教學息息相關，能夠有效反映出音樂教學對高中生的心理暗示與方法導引，需要教師創(chuàng)設最優(yōu)化的音樂教學。四、評價學生的學習效果在音樂教學中，高中生的學習效果是最有說服力的決定性因素，學習效果的優(yōu)劣自然就會成為高中生學習情況評價體系中的核心要素。學習效果是評價高中生主體學習的有力指標，也是評價音樂教學人性化、實效化以及科學化的重要因素。因此，教師不僅要評價高中生的學習效果，還要為提升效果而服務。例如：教師要觀察高中生在音樂知識、樂理知識、聲樂能力、識譜能力、視唱能力、表演能力以及心理耐壓能力等方面的明顯變化，還要觀察高中生音樂認知興趣、演唱歌曲能力、識記歌曲數(shù)目、思想教育、道德覺悟以及精神境界的具體變化。因此，教師要立足音樂課堂，仔細觀察高中生的具體變化，以此考量音樂教學活動的有效性、外延性與影響性。高中生的音樂學習效果是音樂教學的第一名片，能夠展示出音樂教學的科學性與實用性?？傊?，高中生是音樂課堂上的真正主人，因而音樂教學只有圍繞著高中生的主體學習、認知需求以及主體發(fā)展而科學創(chuàng)設，音樂教學才能夠真正踐行科學育人觀以及新課程改革