散文教案如何寫

散文鑒賞，重點(diǎn)是把握其“形”與“神”的關(guān)系。散文鑒賞應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：L讀散文要識(shí)得“文眼”凡是構(gòu)思精致、富故意境或者寫得涵蓄的詩(shī)文，往往都有“眼”的安置。鑒賞散文時(shí)，要全力找出能揭示全篇旨趣和有畫龍點(diǎn)睛妙用的“文眼”，以便領(lǐng)略作者為文的原由與目的。“文眼”的設(shè)置因文而異，可以是一個(gè)字、一句話、一個(gè)細(xì)節(jié)、一縷情絲，乃至一景一物。并非每篇散文都有必要的“文眼”。.讀散文要抓住線索讀散文要抓住線索，理清作者思路，準(zhǔn)確把握文章的立意。結(jié)構(gòu)是文章的骨架，線索是文章的脈絡(luò)，二者是密切聯(lián)系的。抓住散文中的線索，便可對(duì)作品的思路了然于胸，不僅有助于理解作者的寫作意圖，而且也是對(duì)作者謀篇布局本領(lǐng)的鑒賞，從而透過散文的“形散”的表象抓住其傳神的精髓，遵循作者的思路，分析文章的立意。線索通常有以下幾種：（1）以事物的形象為線索，如巴金的《燈》；（2）以感情的發(fā)展為線索，如楊朔的《荔枝蜜》；（3）以時(shí)間順序?yàn)榫€索，如劉白羽的《長(zhǎng)江三日》；（4）以空間順序?yàn)榫€索，如朱自清的《綠》；（5）以人物活動(dòng)為線索，如魯迅的《從百草園到三味書屋》；（6）以事理為線索，如唐韜的《瑣憶》。.注意散文表現(xiàn)手法的特點(diǎn)注意散文表現(xiàn)手法的特點(diǎn)，深入體味文章的內(nèi)容。散文往往托物寄意，為了使讀者具體感受到所寄寓的豐富內(nèi)涵，作者往往對(duì)所寫的事物作細(xì)致的描繪和精心的刻劃，就是所謂的“形得而神自來(lái)焉”。我們讀文章就要抓住“形”的特點(diǎn)，由“形”見“神”，深入體味文章內(nèi)容。.注意展開聯(lián)想，領(lǐng)略文章的神韻聯(lián)想的方式有：①串聯(lián)式：如《獵戶》“尚二叔一百中老人一董昆”；②輻射式：如《土地》以“土地”為中心生發(fā)開去，寫“熱愛生活，保衛(wèi)土地，建設(shè)土地；”③假托式：如《白楊禮贊》；④屏風(fēng)式：如《風(fēng)景談》。注意豐富的聯(lián)想，由此及彼，由淺入深，由實(shí)到虛，這樣才干體味到文章的神韻，領(lǐng)略到更深刻的道理。.品味散文的語(yǔ)言一大特色是語(yǔ)言美。好散文語(yǔ)言凝煉、優(yōu)美，又自由靈便，接近口語(yǔ)。優(yōu)美的散文，更是富于哲理、詩(shī)情、畫意。杰出的散文家的語(yǔ)言又各具不同的語(yǔ)言風(fēng)格：魯迅的散文語(yǔ)言精練深邃，茅盾的散文語(yǔ)言細(xì)膩深刻，郭沫若的散文語(yǔ)言氣勢(shì)磅礴，巴金的散文語(yǔ)言樸素優(yōu)美，朱自清的散文語(yǔ)言清新雋永，冰心的散文語(yǔ)言委婉明麗，孫犁的散文語(yǔ)言質(zhì)樸，劉白羽的散文語(yǔ)言奔放，楊朔的散文語(yǔ)言精致。何為的散文語(yǔ)言雅致。一些散文大家的語(yǔ)言，又往往因內(nèi)容而異。如魯迅的《記念劉和珍君》的語(yǔ)言，鋒利如匕首；《好的故事》的語(yǔ)言，絢麗如云錦；《風(fēng)箏》的語(yǔ)言，凝重如深潭。體味散文的語(yǔ)言風(fēng)格，就可以對(duì)散文的內(nèi)容體味地更加深刻。.了解情技了解情技即弄清抒情散文的寫作技巧，也就是高考考點(diǎn)要求的“能鑒賞作品的表達(dá)技巧”。因此掌握諸如渲染、鋪墊、象征、伏筆、照應(yīng)、懸念、襯托、過渡等技巧有利于鑒賞散文，把握美文實(shí)質(zhì)。《荷塘月色》教案教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能.把握寫景抒情散文情景交融的特點(diǎn)。.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧：比喻、通感的巧妙運(yùn)用，動(dòng)詞、疊詞的精心選用。（二）過程與方法.訓(xùn)練整體感知、揣摩語(yǔ)言的能力。.提高對(duì)作者在文中表達(dá)的思想感情的領(lǐng)悟能力。.提高對(duì)情景交融意境的鑒賞能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀.培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，追求理想。教學(xué)重難點(diǎn)（一）作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？（二）本文的寫作線索是什么？（三）“通感”這種修辭方法的特點(diǎn)及作用是什么？（四）在特定語(yǔ)境中揣摩語(yǔ)句的含義。教學(xué)方法.自主閱讀體驗(yàn)與教師引導(dǎo)、集體討論相結(jié)合。2.涵泳法、美讀法為主兼用探索法對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探討。教學(xué)時(shí)間2課時(shí)教學(xué)過程布置預(yù)習(xí)：A、請(qǐng)學(xué)生熟讀課文；B、背誦4—6段。第一課時(shí)一、導(dǎo)入課文：（老師有聲有色地背誦《春》中的一些典型段落，感染學(xué)生，調(diào)節(jié)氣氛。然后再總結(jié)。）我們對(duì)朱自清這個(gè)名字并不目生了，初中語(yǔ)文教材曾經(jīng)選了他的散文名篇《春》和《背影》，這兩篇散文都給同學(xué)們留下了深刻而夸姣的印象。朱自清先生不愧為散文大家，關(guān)于他的生平經(jīng)歷，同學(xué)們知道些哪些呢？（教師引導(dǎo)學(xué)生口述，最后教師概述。）教師：朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，原籍浙江紹興。他是詩(shī)人、散文家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士、愛國(guó)知識(shí)份子。毛澤東稱他“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣勢(shì)”。著作有《朱自清全集》上大學(xué)時(shí)，朱自清開始創(chuàng)作新詩(shī)，1923年發(fā)表的長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》，震動(dòng)了當(dāng)時(shí)的詩(shī)壇。1929年出版詩(shī)集《蹤跡》，1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時(shí)開始研究古典文學(xué)。1928年出版散文集《背影》，成為了著名的散文家。本文是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，當(dāng)時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。朱自清也處于苦悶旁皇中?！逗商猎律氛亲髡咦约合搿俺弧倍窒搿皰暝钡男嫩E的真實(shí)描摹和生動(dòng)寫照。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇散文。（板書課題及作者：荷塘月色朱自清）二、聽《荷塘月色》的配樂錄音帶：思量：作者細(xì)致描寫荷塘的文字是第幾段（第4段）？好，那我們請(qǐng)一位同學(xué)再朗讀一遍這個(gè)段落，然后大家閉上眼睛想象一下荷塘的美景。三、作品結(jié)構(gòu)分析：（再請(qǐng)全班同學(xué)齊讀下這篇優(yōu)美的散文，然后想想每一段都寫了什么內(nèi)容？全篇又可以分為幾個(gè)部份？）緣起：第一段：獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和原由。（心境：“頗不寧?kù)o”）去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、樹木、月色。第三段：行在小路時(shí)的感受。（尋覓清冷、幽僻的環(huán)境）觀荷塘：第四段：荷塘漂亮的景色。第五段：塘中的月色。第六段：荷塘四周的景物。離荷塘：第七、八、九段：聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。第十段：在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門。（畫一個(gè)圓形的圖解做板書，邊板書邊講解。見課件?。膶懢盃钗锏慕嵌瓤矗旱谝徊糠荩海?）寫觀荷緣起。（情）（引子）第二部份：（2—6）寫荷塘月色。（景）（主體）第三部份：（7—10）寫景中人。（情）（尾聲）（細(xì)講線索：《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經(jīng)、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情景交融的散文，作者欣賞荷塘月色先后心情的變化好似一條經(jīng)線，對(duì)荷塘月色的景物描寫宛如一條緯線。寫景是為抒情服務(wù)的，所以“貫通全文的是一條先后心情變化的思緒線索"）小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容：本節(jié)課我們對(duì)《荷塘月色》這篇散文有了大致的把握，請(qǐng)同學(xué)們課后繼續(xù)認(rèn)真朗讀這篇散文，看看做者是怎樣借景抒情的。布置作業(yè)：1、背誦4—6段；2、閱讀課后附文。第二課時(shí)一、檢查作業(yè)：（找同學(xué)背誦第4.6自然段，并做鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)。）二、自主探索：找出你所欣賞的語(yǔ)句，并說出你真正的感受。（講解：很有代表性的幾句：）1、全文首句：“這幾天心里頗不寧?kù)o”（分析：這是分量很重的一筆，可見“文由情生”，本句是“文眼”。）問：起筆這樣寫是什么目的？（分析：不加掩飾直抒情懷，顯出作者內(nèi)心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的原由，即，欲排遣苦悶之情。）2、第三段中路上的一段獨(dú)白：“路上只我一個(gè)人,,,,這是獨(dú)處的妙處”。（分析：此段拋開寫景，句句都是內(nèi)心活動(dòng)，這樣寫是不是偏離了文章的主題呢？明確：A、抒寫月下獨(dú)處的自由感正是對(duì)“心里頗不寧?kù)o”的自我調(diào)節(jié)，蘊(yùn)涵了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。B、這“情”沒有離開“景”，如果不是月下獨(dú)行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發(fā)所謂“獨(dú)處”之情呢？）3、第三段最后一句：“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”。（分析：A、這是過度句，提示下文重筆寫荷塘月色；B、這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。）三、解析第四段，看做者是怎樣從多角度來(lái)描摹荷塘美景的：分析：（1）按觀察的角度、逐漸由近及遠(yuǎn)，由上而下的順序：茂密荷葉一多姿荷花一縷縷荷香f葉花顫動(dòng)f流水以上是順序特點(diǎn)，細(xì)分析，還可以看出作者的匠心：A、抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合，把荷塘寫“活”。（這個(gè)問題要啟示學(xué)生回答，讀進(jìn)去）而且，作者筆下的景物都是“動(dòng)”的，“靜”無(wú)非是“動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)，揚(yáng)靜而情動(dòng)。B、抓可見與可想的結(jié)合，寫出了散文的神韻。所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯(lián)想，把不可見的景物寫得很有風(fēng)貌。“通感”這種修辭方法的特點(diǎn)及作用是什么？分析：“微風(fēng)過處，送來(lái)縷縷清香，宛然遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”。花香（作用于人的嗅覺）一一渺茫的歌聲（作用于人的聽覺）把作用于嗅覺上的花香“錯(cuò)置”到聽覺上合理嗎？合理：而且把花香的特點(diǎn)寫清了，形象生動(dòng)。荷花的香味清雅宜人，立于微風(fēng)中的賞花人嗅那馨香，時(shí)有時(shí)無(wú)，這種體驗(yàn)是真正的；聽那從遠(yuǎn)處高樓飄來(lái)的歌聲，時(shí)斷時(shí)續(xù)，同樣是真正的體驗(yàn)。這兩個(gè)“真實(shí)”便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺上的體驗(yàn)是細(xì)膩而豐富的。這一句也恰恰說明“人在景中[II]”。五、請(qǐng)學(xué)生自己賞讀并討論第5、6自然段段：：欣賞的重點(diǎn)可放在對(duì)某些字詞的品味上，也可以研究一些極有感情特色的比喻句上：1、“月光如流水普通，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“瀉”字精確在哪兒？2、“樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼?！边@里的比喻與擬人，準(zhǔn)確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛呢？六、小結(jié)全文：本文寫夜游的動(dòng)機(jī)、夜游的聯(lián)想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫景層次分明而富有特征，含糊的景色與淡淡的歡躍和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語(yǔ)言優(yōu)美、凝煉而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。七、布置作業(yè)：自由命題寫一篇情景交融的散文，要求運(yùn)用通感的修辭方法，在選用動(dòng)詞與疊詞上下點(diǎn)功夫。教學(xué)后記：《荷塘月色》的感情如何理解？《荷塘月色》是一篇借景抒情散文。其寫景特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)，寫荷塘上的月色，寫月光下的荷塘，相當(dāng)成功。至于抒情是抒的什么情？歷來(lái)有不同的看法。有的認(rèn)為表現(xiàn)了愁悶的心境，有的認(rèn)為表現(xiàn)了閑適的心情，有的認(rèn)為表現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿的憤激之情，有的認(rèn)為表現(xiàn)了對(duì)夸姣生活的憧憬，等等。你認(rèn)為表現(xiàn)的是什么樣的情感呢？我認(rèn)為作者表現(xiàn)的情感是復(fù)雜的，既有淡淡的憂愁，又有淡淡的歡躍。低調(diào)情緒籠罩著全文，如作者心里不寧?kù)o，路是幽僻、幽靜的，云、月是淡淡的，樹色是陰陰的。蟬聲與蛙聲雖熱鬧，但與“我”無(wú)緣。不滿現(xiàn)實(shí)，但又不得不回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。至于歡躍，課文開頭忽然想到日日走過的荷塘，”總該有另一番樣子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日陰森森的，“今晚卻很好”，便覺得自己是個(gè)“自由的人”To到了荷塘，心系美景，暫得自由，怡然自得之情頓生。于是，由賞景想到古人采蓮那個(gè)“熱鬧的季節(jié)”“風(fēng)流的季節(jié)"，淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的。荷塘月色朱自清一、教學(xué)要求：L基礎(chǔ)知識(shí)：（1）字詞的理解和運(yùn)用；（2）朱自清和他的散文；（3）通感的手法。.閱讀能力：（1）學(xué)習(xí)借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法，把握作者的思想感情；（2）體味散文的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)文中詞語(yǔ)鮮明的感情色采。.寫作能力：寫一段鑒賞本文語(yǔ)言美的文字。二、教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合時(shí)代背景理解直接抒情的語(yǔ)句的含義，體味作者的思想感情。學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：交流研究性學(xué)習(xí)成果，檢查自學(xué)情況，討論課文的線索和結(jié)構(gòu)，布置討論題。教學(xué)內(nèi)容及步驟：一、檢查研究性學(xué)習(xí)情況（部份），以學(xué)生搶答，教師補(bǔ)充和訂正的方式進(jìn)行。L關(guān)于作者：基本情況：朱自清（1898-1948）字佩弦，著名散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。文學(xué)研究會(huì)早期成員。江蘇東海人，因祖父、父親都定居揚(yáng)州，又自稱揚(yáng)州人。原名自華，號(hào)秋實(shí)。生活經(jīng)歷：幼年受士大夫家庭的傳統(tǒng)教育，1916年中學(xué)畢業(yè)考入北京大學(xué)哲學(xué)系。1920年畢業(yè)后在江、浙的中學(xué)任教，極受歡迎。1925年任清華大學(xué)中文系教授。1931-1932年在英國(guó)倫敦學(xué)語(yǔ)言學(xué)及英國(guó)文學(xué)，回國(guó)后仍在清華大學(xué)任教授并兼中文系主任。早年從事新詩(shī)創(chuàng)作，內(nèi)容多寫小資產(chǎn)階級(jí)的失意，也有覺悟青年對(duì)光明的呼叫。在清華任教后，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時(shí)研究古典文學(xué)。朱自清樸重愛國(guó)，參加過“五?四”和“一二?九”運(yùn)動(dòng)，但階級(jí)的局限使他長(zhǎng)期脫離現(xiàn)實(shí)。抗戰(zhàn)任西南聯(lián)大教援期間，思想有較大轉(zhuǎn)變。1948.8.12病逝前，諄諄囑告家人，說已簽名拒絕美援，不要買政府配售的面粉，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)和愛國(guó)主義精神。評(píng)價(jià)影響：《別了，司徒雷登》（毛澤東）贊揚(yáng)他有骨氣，“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧”，“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣勢(shì)”。2代表作品：著有詩(shī)歌、散文、文藝批評(píng)、學(xué)術(shù)研究等著作，大都收入四卷本《朱自清文集》（1953開明書店），散文代表作有《背影》《春》《綠》《荷塘月色》《燈影槳聲里的秦淮河》《威尼斯》。興趣識(shí)記：誰(shuí)有什么辦法把朱自清的散文代表作一下子記牢？參考辦法：朱自清目送父親的《背影》在遠(yuǎn)方消失，《春》終于來(lái)到了，到處都是酢酢的《綠》，他先去欣賞《荷塘月色》，再去泛舟《燈影槳聲里的秦淮河》，最后來(lái)到了漂亮的《威尼斯》。（情節(jié)串聯(lián)法）二、朗讀課文，檢查早自習(xí)自學(xué)情況：L播放朗讀磁帶。板書課題及作者：荷塘月色朱自清1927年7月，作于北京清華園指定三名學(xué)生接力朗讀，教師正音。2.搶答：詞語(yǔ)解釋幽僻（yGupi）：幽靜，僻靜（幽：深遠(yuǎn)的、隱蔽的）。蓊郁（wmngyU）：樹木茂盛的樣子。蒼茫：空闊遼遠(yuǎn)，沒有邊際。彌望：滿眼（充滿視野）看到。（彌：滿）田田：形容荷葉相連的樣子。裊娜（nido）：柔美的樣子。風(fēng)致：美的姿態(tài)。①夸姣的容貌和舉止②風(fēng)味；風(fēng)趣三、作品結(jié)構(gòu)分析。教師啟示指導(dǎo)：《荷塘月色》共8個(gè)自然段，每段自有共獨(dú)立內(nèi)容，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與蕩開筆墨寫聯(lián)想的“閑筆”來(lái)看，這8個(gè)自然段還是可以劃分成幾個(gè)大部份的，把文章的基本框架弄清了有助于我們對(duì)內(nèi)容的分析和對(duì)主旨的探索。第一步，讓學(xué)生提挈每一個(gè)自然段的內(nèi)容（用語(yǔ)要簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確）。第1段獨(dú)游荷塘的時(shí)候、地點(diǎn)和原由。（心境：“頗不寧?kù)o”）去荷塘第2段通往荷塘的小路、樹木、月色。第3段行在小路時(shí)的感受。（尋覓清冷、幽僻的環(huán)境）第4段荷塘漂亮的景色。觀荷塘第5段流瀉的月光，塘中的月色。第6段荷塘四周的景物。（在月下觀察、感受到的）第7段聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。第8段在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門。第二步：綜合、歸納。從寫景狀物的角度上看，第2—6段顯然是文章的主體內(nèi)容，應(yīng)歸為一部份。第1段是“引子”也應(yīng)獨(dú)立。第7—8段由現(xiàn)實(shí)寫及想象中古時(shí)候的舊俗，突轉(zhuǎn)一筆（回到家門）收束全篇。這樣分析，全文確實(shí)應(yīng)劃為三部份：第一部份（第1段）寫“觀荷緣起（情）第二部份（第2—6段）寫“荷塘月色”（景）第三部份（第7—8段）寫“景中人”（情）四、小結(jié)寫作線索。這個(gè)問題，實(shí)際上是在“結(jié)構(gòu)分析”過程中就可以得到解決的；這里，再小結(jié)一下。教法上由教師主述或者由學(xué)生討論均可。很可能學(xué)生在認(rèn)識(shí)上有爭(zhēng)議，教師應(yīng)允許學(xué)生發(fā)表意見,只要言之有理，不浮現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤就行。教師小結(jié)：《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經(jīng)、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情景交融的散文，作者欣賞荷塘月色先后心情的變化好似一條經(jīng)線，作者的游蹤、對(duì)荷塘月色的景物描寫宛如一條緯線。寫景是為抒情服務(wù)的，所以“貫通全文的是一條先后心情變化的思緒線索”。（注：上段文字中加引號(hào)一句可作為板書）五、找出直接抒情的語(yǔ)句，對(duì)其中有代表性的語(yǔ)句進(jìn)行講析，讓學(xué)生反復(fù)體味。分析直接抒情的語(yǔ)句（讓學(xué)生按行文先后摘選）L全文首句“這幾天心里頗不肅靜”。這是分量很重的一筆，可見“文山情生”。起筆這樣寫的目的是什么？（提問）不加掩飾直抒情懷顯出作者內(nèi)心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的原由（欲排遣苦悶之情）。至于為什么有這種情緒，學(xué)生一定很關(guān)心。因此，在此可以聯(lián)系作者撰文時(shí)間啟示學(xué)生講講有關(guān)大革命失敗的情況（教師要匡助學(xué)生抓要點(diǎn)，防止說開而不可收），進(jìn)而說明當(dāng)時(shí)朱自清的思想狀況：朱自清曾經(jīng)受過“五四”運(yùn)動(dòng)的洗禮，目睹過“三?一八”慘案的全過程（他那天參加了請(qǐng)?jiān)赣涡校?。他追求進(jìn)步，痛惡黑暗的反動(dòng)統(tǒng)治；他雖然是小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)份子，但富有正義感和愛國(guó)心。在大革命高潮時(shí)，他很興奮，時(shí)時(shí)關(guān)注著南方的革命,渴望中國(guó)的統(tǒng)一和民主的實(shí)現(xiàn)?！八?一二”政變，給他的打擊是沉重的，他“心里是一團(tuán)亂麻，也可以說是一團(tuán)火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白”。按他當(dāng)時(shí)的思想境界（“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義”一見陳竹隱《憶佩弦》）是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》的誕生是很自然的。用“這幾天心里頗不寧?kù)o”來(lái)概括、濃縮他當(dāng)時(shí)的心緒是十分準(zhǔn)確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫荷塘月色之美，耍發(fā)思古之幽情了。2.第3自然段，作者在路上一段抒情獨(dú)白（“路上只我一個(gè)人，背著手踱著好這是獨(dú)處的妙處”）這一段拋開了寫景，句句都在內(nèi)心活動(dòng)。這樣寫，是不是偏離了文章的中心呢？（提問）要解決這個(gè)問題，需引導(dǎo)學(xué)生體味前兩段與此段的內(nèi)在聯(lián)系：①抒發(fā)月下獨(dú)處的自由感正是對(duì)“心情頗不寧?kù)o”的自我調(diào)節(jié)。拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心態(tài)一煩擾的思緒壓抑不住，一定要說出來(lái)。惟獨(dú)在清冷的環(huán)境里獨(dú)處才“覺得是個(gè)自由的人”，這其中不就蘊(yùn)含著對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿嗎？②從行文上看這一段似乎是“游離”出來(lái)的抒情段，但從時(shí)空上看，這一段與第2自然段是同步的。實(shí)際上，這“情”還是離不開“景”的，如果不是月下獨(dú)行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發(fā)所謂“獨(dú)處”之情呢？說明：“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”。這一句在分析時(shí)不能草率。①在行文上，這是一個(gè)過渡句，提挈下文重筆寫荷塘月色。對(duì)這點(diǎn)，好認(rèn)識(shí)；它與第2自然段有什么關(guān)系，則容易被忽略。這句是對(duì)“去荷塘”文字的一個(gè)接續(xù)，2、3段便渾成一體了（再次證明第3段并非“游離”出來(lái)的段落）。②這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要尋覓美來(lái)自慰，反映了不滿現(xiàn)實(shí)而又幻想超脫現(xiàn)實(shí)的心態(tài)。六、小結(jié)、布置作業(yè)。通過對(duì)全文結(jié)構(gòu)的分析，我們對(duì)《荷塘月色》的內(nèi)容、寫作線索都比較清晰了；結(jié)合作品創(chuàng)作的時(shí)代背景，我們對(duì)作者在文中抒發(fā)的感情也有了初步的了解。這些都為我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)、欣賞《荷塘月色》奠定了基礎(chǔ)。下一課時(shí)，我們將認(rèn)真研讀作品中寫景狀物的段落，欣賞其高超的語(yǔ)言藝術(shù)和獨(dú)特的表現(xiàn)手法；我們還要進(jìn)一步體味作者是怎樣把深沉、復(fù)雜的感情寄寓在“景第二課時(shí)教學(xué)要占.八、、.L解析第4自然段，看做者是怎樣從多角度來(lái)描摹荷塘美景的。2.體味散文的語(yǔ)言美一對(duì)生活化語(yǔ)言的巧妙藝術(shù)加工。3.認(rèn)識(shí)“通感”的修辭方法，體味本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。教學(xué)內(nèi)容及步驟：一、復(fù)習(xí)提問。L集體背誦《荷塘月色》第4自然段。2.請(qǐng)兩位同學(xué)各背誦一遍第4段。教師針對(duì)學(xué)生背誦的情況，正音，矯正語(yǔ)速上的毛病。二、解析第4自然段，看做者是怎樣從多角度來(lái)描摹荷塘美景的。L先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態(tài)的荷花，順筆寫及縷縷的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動(dòng)和流水，層次井然，形象精確。這是按觀察的角度，視線由近及遠(yuǎn)，由上而下的空間順序來(lái)寫的。（教師在講述時(shí)要盡量引用原句，重點(diǎn)詞語(yǔ)隨手板書，如“彌望”、“裊娜”等等）2.上面的分析，基本上抓住了第4段行文順序特點(diǎn)，但細(xì)一研究，還可以看到作者的匠心：①抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合，把荷塘寫“活”。這個(gè)問題，要啟示學(xué)生回答，這就叫“讀進(jìn)去”。估計(jì)學(xué)生很容易認(rèn)為只是到了“這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，象閃電般，霎時(shí)傳到荷塘的那邊去了”才由“靜”轉(zhuǎn)入“動(dòng)”。這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，是套用“動(dòng)靜結(jié)合”這一評(píng)語(yǔ)，缺少鑒賞力。實(shí)際上，作者筆下的景物都是“動(dòng)”的，“靜”無(wú)非是“動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)，物靜而情動(dòng)。花、葉、流水的人格化表現(xiàn)了景與情的交融，潛在的韻致也就流動(dòng)起來(lái)了。作者把葉子比成“亭亭的舞女的裙”，說是靜，卻有動(dòng)，也許葉子靜靜地鋪展著，可喻體中的女郎是在旋著舞著的，否則，那裙裾怎能臨風(fēng)傘開呢？再如，朱自清先生用“羞澀”一詞來(lái)形容待放的花朵，更是耐人尋味，不僅暗合古人對(duì)荷花“綽約若處子”的贊譽(yù)，更讓讀者浮想不已，既然“羞澀”于顏內(nèi)心怕更怦怦吧！這“動(dòng)”已溢于文字之外了。（說明：上面這種分析，教師應(yīng)當(dāng)理解，但是不是要求學(xué)生也達(dá)到這個(gè)深度，要適情而定，不要脫離學(xué)生實(shí)際硬灌，能啟示到什么程度就到什么程度，重點(diǎn)還是抓詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的涵義來(lái)提高學(xué)生的鑒賞能力）②抓可見與可想的結(jié)合，寫出散文的神韻。所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯(lián)想，把不可見的景物寫得很有風(fēng)貌。引導(dǎo)學(xué)生分析第4段的最后一句。荷葉田田，滿遮荷面，塘水看不到；作者卻斷定那葉下的水“哌哌”有情，這是由于葉子的“風(fēng)致”引起的合理想象。這是很精彩的一筆。為激發(fā)學(xué)生思量的積極性還可以啟示他們從“視覺一嗅覺一聽覺”這一角度來(lái)欣賞作者怎樣描寫荷塘，進(jìn)而還能解決一個(gè)問題：第4段是“人在景外”還是“人在景中”（實(shí)際上是“情景交融”的問題）。三、關(guān)于“通感”問題。這個(gè)問題可放在分析第4段時(shí)順勢(shì)講解，不必講通感的定義，只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種修辭方法的特點(diǎn)及作用請(qǐng)學(xué)生分析這一句的比喻特點(diǎn)：“微風(fēng)過處，送來(lái)縷縷清香，宛然遠(yuǎn)處高樓