語(yǔ)文課如何保持“語(yǔ)文味”

精品文檔-下載后可編輯語(yǔ)文課如何保持“語(yǔ)文味”最近，筆者一位同事執(zhí)教《秋游》（蘇教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)）這一課時(shí)，因?yàn)檎n堂充滿(mǎn)濃濃的“語(yǔ)文味”而得到了聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。語(yǔ)文課如何才能保持“語(yǔ)文味”呢？我想這節(jié)課能給我們一些啟發(fā)。

1.認(rèn)讀詞語(yǔ)是基礎(chǔ)

新課伊始，這位教師就出示了《秋游》這篇課文中的“綿羊、稻子、高粱、棉花、打滾、嗓子、涼了、郊外、白兔、追逐”等詞語(yǔ)來(lái)檢查學(xué)生的認(rèn)讀情況。這樣的詞語(yǔ)檢查在小學(xué)語(yǔ)文課中十分常見(jiàn)，但是該教師不僅要求學(xué)生把這些詞語(yǔ)讀準(zhǔn)，還要求學(xué)生說(shuō)出自己的理解。在讀“綿羊、稻子、高粱、棉花”時(shí)，她讓學(xué)生想象有關(guān)動(dòng)植物的樣子；在讀“打滾、追逐”時(shí)，她讓學(xué)生想象自己打滾、追逐時(shí)的情形；在讀“涼了”時(shí)，她讓學(xué)生想象自己受涼的感受……學(xué)生學(xué)習(xí)這些詞語(yǔ)時(shí)能聯(lián)系生活來(lái)切己體察，再讀課文時(shí)就會(huì)充滿(mǎn)情感。

生字詞的準(zhǔn)確認(rèn)讀，是領(lǐng)悟文本的前提和條件，也是語(yǔ)文教學(xué)的最起碼目標(biāo)。但是，我們往往淺嘗輒止，僅僅停留在準(zhǔn)確認(rèn)讀這個(gè)層次。一個(gè)詞語(yǔ)可能就是一幅畫(huà)面，可能就是一種生活，甚至是一則故事。讀懂讀好了詞語(yǔ)，既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)認(rèn)讀的興趣，同時(shí)也為感悟文本奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。這不就是語(yǔ)文課本來(lái)的追求嗎？

另外，這位教師用詞語(yǔ)認(rèn)讀進(jìn)行課堂導(dǎo)入，而不是常見(jiàn)的情境導(dǎo)入、檢查導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入等方式，同樣也收到了很好的教學(xué)效果。筆者以為，不管采用何種導(dǎo)入方式，只要能快速啟動(dòng)教學(xué)并有利于后面環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展，就是可取的。對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用詞語(yǔ)認(rèn)讀的方式導(dǎo)入，雖說(shuō)普普通通，卻能為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

2.領(lǐng)悟文章是關(guān)鍵

在認(rèn)讀詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，教師注意從細(xì)節(jié)入手，引領(lǐng)學(xué)生深入淺出地感悟文章的內(nèi)容和情感。她的做法主要有“讀一讀、想一想、聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)、演一演”。雖然看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性卻被激發(fā)出來(lái)了，可謂“讀得生動(dòng)，悟得深刻，說(shuō)得熱烈，演得傳神”。下面以?xún)蓚€(gè)教學(xué)場(chǎng)景為例加以說(shuō)明。

場(chǎng)景一：

（一生讀完“秋風(fēng)起了，天氣漸漸涼了。同學(xué)們跟老師去郊外游玩”這一句。）

師：天氣是一下子變涼的嗎？

生：不是。

師：從哪兒讀出來(lái)的？

生：漸漸。

師：和老師一起認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)下這個(gè)詞語(yǔ)。（老師寫(xiě)在黑板，學(xué)生寫(xiě)在書(shū)本的空白處）

師：能通過(guò)讀來(lái)告訴老師天氣不是一下子變涼的嗎？

（一學(xué)生讀，“漸漸”一詞讀得快了一些、重了一些。）

師：老師感覺(jué)天是一下子冷了。你能否換個(gè)語(yǔ)氣再讀？

（該學(xué)生注意將“漸漸”一詞重讀得慢一些、輕一些。）

師：聽(tīng)出來(lái)了，天氣是在不知不覺(jué)中慢慢冷了。

（該學(xué)生再讀。）

師：在不知不覺(jué)中天氣涼了……

（全班學(xué)生齊讀。）

師：真是“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨才穿棉”。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師緊緊抓住“漸漸”這個(gè)詞語(yǔ)，以“天氣是一下子變涼的嗎”這個(gè)問(wèn)題切入，并讓學(xué)生通過(guò)朗讀的輕重、緩急來(lái)比較來(lái)理解“天氣是不知不覺(jué)冷下來(lái)的”，從而幫助學(xué)生豐富對(duì)“漸漸”詞意的感悟。教師用這么長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)處理一個(gè)詞語(yǔ)，從效果看是值得的：既引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)這段話(huà)的領(lǐng)悟，又在層層推進(jìn)中散發(fā)出“語(yǔ)文味”。

場(chǎng)景二：

師：剛才同學(xué)們讀得都很有感情，有哪位同學(xué)不但會(huì)讀，還會(huì)加上動(dòng)作背誦？

（大部分學(xué)生躍躍欲試，教師點(diǎn)其中的兩個(gè)孩子到講臺(tái)前面邊表演邊背誦。）

師：他們加了動(dòng)作之后的背誦真不錯(cuò)。不過(guò)老師也不錯(cuò)，我會(huì)邊讀邊想象白云的樣子——藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)邊，幾朵白云有時(shí)像一群白兔，有時(shí)像幾只綿羊，有時(shí)像幾匹大馬，有時(shí)像一群小魚(yú)。

（學(xué)生聽(tīng)了之后，紛紛舉手要求說(shuō)出自己想象白云的景象。）

生：藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)邊，幾朵白云有時(shí)像一群白兔，蹦蹦跳跳；有時(shí)像幾只綿羊，在草地上吃著青草……

師：大家的想象比老師的還奇妙！把掌聲送給他們。

在以上兩處教學(xué)場(chǎng)景中，筆者認(rèn)為有三處亮點(diǎn)：一是將表演內(nèi)容引入課堂，有助于學(xué)生體驗(yàn)用詞的準(zhǔn)確，從而深化對(duì)文本的情感體驗(yàn)。特別對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)效果最為明顯。二是注重將聽(tīng)的訓(xùn)練列入教學(xué)內(nèi)容。尤其是讓學(xué)生通過(guò)比較朗讀的效果來(lái)加深對(duì)詞語(yǔ)和課文的理解，這在當(dāng)前的課堂教學(xué)中是不多見(jiàn)的。三是善于挖掘文本的空白點(diǎn)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在想象中補(bǔ)充文本，拓展了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。整個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)充滿(mǎn)“語(yǔ)文味”，其實(shí)都是圍繞領(lǐng)悟文章的情感和內(nèi)容來(lái)進(jìn)行的，而這正抓住了教學(xué)的關(guān)鍵。

3.提高能力是目的

在這節(jié)課接近尾聲時(shí)，這位教師又將學(xué)生引向多元的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中。首先，她要求圍繞“有的……有的……”這個(gè)典型句式，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)，也就是開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)。接著，她又布置了一個(gè)新的任務(wù)。

師：同學(xué)們，秋游這么快樂(lè)，美麗的秋天這么令我們陶醉。老師突然有個(gè)小小的想法，想把美麗的秋天留在身邊。你們有什么好辦法呀？

生：可以寫(xiě)一篇日記；可以畫(huà)下來(lái)；可以把課文背下來(lái)；可以到電腦里搜集秋天的資料……

師：同學(xué)們的想法都很好，課后大家選擇你喜歡的方式把秋天留住好嗎？下一節(jié)課咱們就開(kāi)一個(gè)展示交流會(huì)吧。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐