語文課如何保持“語文味”

精品文檔-下載后可編輯語文課如何保持“語文味”最近，筆者一位同事執(zhí)教《秋游》（蘇教版小學(xué)二年級語文上冊）這一課時，因為課堂充滿濃濃的“語文味”而得到了聽課教師的一致好評。語文課如何才能保持“語文味”呢？我想這節(jié)課能給我們一些啟發(fā)。

1.認讀詞語是基礎(chǔ)

新課伊始，這位教師就出示了《秋游》這篇課文中的“綿羊、稻子、高粱、棉花、打滾、嗓子、涼了、郊外、白兔、追逐”等詞語來檢查學(xué)生的認讀情況。這樣的詞語檢查在小學(xué)語文課中十分常見，但是該教師不僅要求學(xué)生把這些詞語讀準，還要求學(xué)生說出自己的理解。在讀“綿羊、稻子、高粱、棉花”時，她讓學(xué)生想象有關(guān)動植物的樣子；在讀“打滾、追逐”時，她讓學(xué)生想象自己打滾、追逐時的情形；在讀“涼了”時，她讓學(xué)生想象自己受涼的感受……學(xué)生學(xué)習(xí)這些詞語時能聯(lián)系生活來切己體察，再讀課文時就會充滿情感。

生字詞的準確認讀，是領(lǐng)悟文本的前提和條件，也是語文教學(xué)的最起碼目標。但是，我們往往淺嘗輒止，僅僅停留在準確認讀這個層次。一個詞語可能就是一幅畫面，可能就是一種生活，甚至是一則故事。讀懂讀好了詞語，既激發(fā)了學(xué)生主動認讀的興趣，同時也為感悟文本奠定了厚實的基礎(chǔ)。這不就是語文課本來的追求嗎？

另外，這位教師用詞語認讀進行課堂導(dǎo)入，而不是常見的情境導(dǎo)入、檢查導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入等方式，同樣也收到了很好的教學(xué)效果。筆者以為，不管采用何種導(dǎo)入方式，只要能快速啟動教學(xué)并有利于后面環(huán)節(jié)的順利開展，就是可取的。對于小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生來說，采用詞語認讀的方式導(dǎo)入，雖說普普通通，卻能為學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)。

2.領(lǐng)悟文章是關(guān)鍵

在認讀詞語的基礎(chǔ)上，教師注意從細節(jié)入手，引領(lǐng)學(xué)生深入淺出地感悟文章的內(nèi)容和情感。她的做法主要有“讀一讀、想一想、聽一聽、說一說、演一演”。雖然看起來很簡單，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性卻被激發(fā)出來了，可謂“讀得生動，悟得深刻，說得熱烈，演得傳神”。下面以兩個教學(xué)場景為例加以說明。

場景一：

（一生讀完“秋風(fēng)起了，天氣漸漸涼了。同學(xué)們跟老師去郊外游玩”這一句。）

師：天氣是一下子變涼的嗎？

生：不是。

師：從哪兒讀出來的？

生：漸漸。

師：和老師一起認認真真地寫下這個詞語。（老師寫在黑板，學(xué)生寫在書本的空白處）

師：能通過讀來告訴老師天氣不是一下子變涼的嗎？

（一學(xué)生讀，“漸漸”一詞讀得快了一些、重了一些。）

師：老師感覺天是一下子冷了。你能否換個語氣再讀？

（該學(xué)生注意將“漸漸”一詞重讀得慢一些、輕一些。）

師：聽出來了，天氣是在不知不覺中慢慢冷了。

（該學(xué)生再讀。）

師：在不知不覺中天氣涼了……

（全班學(xué)生齊讀。）

師：真是“一場秋雨一場寒，十場秋雨才穿棉”。

在這個環(huán)節(jié)，教師緊緊抓住“漸漸”這個詞語，以“天氣是一下子變涼的嗎”這個問題切入，并讓學(xué)生通過朗讀的輕重、緩急來比較來理解“天氣是不知不覺冷下來的”，從而幫助學(xué)生豐富對“漸漸”詞意的感悟。教師用這么長的時間來處理一個詞語，從效果看是值得的：既引導(dǎo)學(xué)生加深對這段話的領(lǐng)悟，又在層層推進中散發(fā)出“語文味”。

場景二：

師：剛才同學(xué)們讀得都很有感情，有哪位同學(xué)不但會讀，還會加上動作背誦？

（大部分學(xué)生躍躍欲試，教師點其中的兩個孩子到講臺前面邊表演邊背誦。）

師：他們加了動作之后的背誦真不錯。不過老師也不錯，我會邊讀邊想象白云的樣子——藍藍的天空一望無邊，幾朵白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊，有時像幾匹大馬，有時像一群小魚。

（學(xué)生聽了之后，紛紛舉手要求說出自己想象白云的景象。）

生：藍藍的天空一望無邊，幾朵白云有時像一群白兔，蹦蹦跳跳；有時像幾只綿羊，在草地上吃著青草……

師：大家的想象比老師的還奇妙！把掌聲送給他們。

在以上兩處教學(xué)場景中，筆者認為有三處亮點：一是將表演內(nèi)容引入課堂，有助于學(xué)生體驗用詞的準確，從而深化對文本的情感體驗。特別對低年級學(xué)生來說，這樣的教學(xué)效果最為明顯。二是注重將聽的訓(xùn)練列入教學(xué)內(nèi)容。尤其是讓學(xué)生通過比較朗讀的效果來加深對詞語和課文的理解，這在當前的課堂教學(xué)中是不多見的。三是善于挖掘文本的空白點。通過引導(dǎo)學(xué)生在想象中補充文本，拓展了學(xué)生運用語言的能力。整個的教學(xué)設(shè)計充滿“語文味”，其實都是圍繞領(lǐng)悟文章的情感和內(nèi)容來進行的，而這正抓住了教學(xué)的關(guān)鍵。

3.提高能力是目的

在這節(jié)課接近尾聲時，這位教師又將學(xué)生引向多元的語文實踐活動中。首先，她要求圍繞“有的……有的……”這個典型句式，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活進行說話練習(xí)，也就是開展言語實踐練習(xí)。接著，她又布置了一個新的任務(wù)。

師：同學(xué)們，秋游這么快樂，美麗的秋天這么令我們陶醉。老師突然有個小小的想法，想把美麗的秋天留在身邊。你們有什么好辦法呀？

生：可以寫一篇日記；可以畫下來；可以把課文背下來；可以到電腦里搜集秋天的資料……

師：同學(xué)們的想法都很好，課后大家選擇你喜歡的方式把秋天留住好嗎？下一節(jié)課咱們就開一個展示交流會吧。

語文是實踐性很強的課程，教師應(yīng)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐