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認(rèn)證類型：個(gè)人認(rèn)證

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IP屬地：江蘇 上傳時(shí)間：2023-09-20 格式：DOC 頁數(shù)：32 大?。?16.50KB 積分：30 舉報(bào) 版權(quán)申訴

本文均搜集于網(wǎng)上且獲省市優(yōu)秀一等獎(jiǎng)的初中生物論文，供各位借鑒使用重視觀測(cè)能力的培養(yǎng)

增進(jìn)探索意識(shí)的發(fā)展

-----推進(jìn)生物有效教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)

【內(nèi)容摘要】：新課程背景下生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生自主性和探究性為基礎(chǔ)，問題性為前提，綜合性為重要內(nèi)容，實(shí)踐性為有效途徑，過程性為評(píng)價(jià)目的，合作性為方式，開放性為外部環(huán)境的一種全新模式。觀測(cè)能力是眾多能力的基礎(chǔ)，人類的一切探究活動(dòng)就是從觀測(cè)入手的。推進(jìn)生物有效教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)能力作為重要的教學(xué)任務(wù)之一。

【關(guān)鍵詞】：觀測(cè)

觀測(cè)能力

探索意識(shí)

“掌握必要的文化科學(xué)技術(shù)和基本技能，具有一定的自學(xué)能力，動(dòng)手操作能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和處理簡(jiǎn)樸問題的能力，初步具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，掌握某些簡(jiǎn)樸的科學(xué)措施。”是義務(wù)教育初中階段學(xué)生有關(guān)能力的培養(yǎng)目的，也是我們倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。初中生物教育應(yīng)以試驗(yàn)，觀測(cè)為主線，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，變“結(jié)論式”為“探索式”，使試驗(yàn)，觀測(cè)，思維，獲得新知識(shí)幾方面有機(jī)結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，拓寬知識(shí)，提高能力，發(fā)展專長(zhǎng)，并具創(chuàng)新精神。觀測(cè)能力是眾多能力的基礎(chǔ)，人類的一切探究活動(dòng)就是從觀測(cè)入手的。因此，教師在生物教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)能力作為重要的教學(xué)任務(wù)之一。

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀測(cè)重要性的教育

觀測(cè)是一種故意的知覺，也是一種“思維的知覺”。觀測(cè)能力是指全面、深入、對(duì)的地觀測(cè)和認(rèn)識(shí)事物的能力，表目前生物學(xué)科上就是要善于觀測(cè)生物體和生命現(xiàn)象的細(xì)微變化和本質(zhì)特性。

探究是研究和學(xué)習(xí)生物學(xué)的科學(xué)措施。觀測(cè)是探究的第一步，科學(xué)的學(xué)習(xí)要從觀測(cè)入手，觀測(cè)是獲取知識(shí)的門戶，學(xué)生獲得知識(shí)的思維過程是“觀測(cè)—直覺思維—想象—抽象思維—本質(zhì)揭示”。培養(yǎng)觀測(cè)能力是中學(xué)生物教學(xué)中能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。初中生物教材有許多分組試驗(yàn)(動(dòng)手，觀測(cè))，每章節(jié)均有觀測(cè)，討論，閱讀，思索，實(shí)踐的內(nèi)容，突出了觀測(cè)的重要性。

巴甫洛夫說過，在你研究、試驗(yàn)、觀測(cè)的時(shí)候，不要做一種事實(shí)的保管人。你應(yīng)當(dāng)力圖深入事物本源的奧秘，應(yīng)當(dāng)百折不撓地探求支配事實(shí)的規(guī)律。這就是說，巴甫洛夫主張觀測(cè)不僅要精確，并且還應(yīng)到達(dá)能透過現(xiàn)象看本質(zhì)、力圖深入事物奧秘的程度。他一直把“觀測(cè)，觀測(cè)，再觀測(cè)”作為自己的座右銘。達(dá)爾文作了歷時(shí)五年的環(huán)球航行考察，在動(dòng)、植物和地質(zhì)等方面進(jìn)行廣泛觀測(cè)，并采集大量的生物標(biāo)本和礦物標(biāo)本，通過深入研究，終于在1859年出版了震動(dòng)當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界的巨著“物種來源”。古今中外科學(xué)家均有很強(qiáng)的觀測(cè)能力。實(shí)踐證明，假如一種學(xué)生具有較強(qiáng)的觀測(cè)能力，他就有更多的機(jī)會(huì)獲取知識(shí)，就更能從觀測(cè)對(duì)象上發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特性。

2、影響學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)觀測(cè)的原因

2.1觀測(cè)目的不明確

觀測(cè)是有目的，有計(jì)劃的知覺，假如不懂得要觀測(cè)什么和通過觀測(cè)要得到什么，其觀測(cè)活動(dòng)就有較大隨意性和盲目性。如有的學(xué)生在觀測(cè)魚鰭在游泳中的作用，把魚的所有鰭所有剪去，這樣就很難得到有魚鰭與魚在水中運(yùn)動(dòng)關(guān)系的結(jié)論。在觀測(cè)幼苗的根毛時(shí)，把鑷子夾住了根毛，成果根毛全被破壞了。

2.2觀測(cè)的精確性較差

生物學(xué)觀測(cè)是一種精細(xì)的觀測(cè)。有的同學(xué)觀測(cè)自制裝片或永久裝片時(shí)只停留在表面，對(duì)看到的生物的構(gòu)造缺乏研究。在觀測(cè)“花的構(gòu)造”時(shí)，只看花的形態(tài)，顏色，大體構(gòu)造，對(duì)雄蕊，雌蕊的解剖觀測(cè)做的比較馬虎。

2.3沒有隨時(shí)隨地勤觀測(cè)的習(xí)慣

初中學(xué)生對(duì)自身或周圍平常生活中碰到的生物和生命現(xiàn)象觀測(cè)甚少。如有的同學(xué)家里種了許多杜鵑花，當(dāng)我講到花的構(gòu)造時(shí)，問他花瓣有幾瓣，花萼是什么顏色，回答“不懂得”。鯽魚是大家很熟悉的動(dòng)物，當(dāng)我問同學(xué)們，鯽魚的體表有什么特性？鯽魚的口中有牙齒嗎？鯽魚是雌雄同體還是雌雄異體？回答也不完整。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀測(cè)的途徑

發(fā)現(xiàn)抗菌素的先驅(qū)者------美國(guó)的弗萊明專家，就是在培養(yǎng)細(xì)菌的過程中，依托敏銳的觀測(cè)力才找到了青霉素的。當(dāng)他獲得諾貝爾獎(jiǎng)時(shí)，謙虛地申明“我唯一的功績(jī)是沒有忽視觀測(cè)?！笨梢?，在教學(xué)中有計(jì)劃，有目的，有組織地培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)能力，是獲得自然界中多種生物體的形態(tài)構(gòu)造和生理現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)生物體的多種生命特性，深入揭示其生命本質(zhì)的重要途徑。學(xué)生是教學(xué)中的主體，作為教師不僅要將知識(shí)傳授給學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中從培養(yǎng)學(xué)生的能力入手，教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)措施。

3.1培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀測(cè)愛好

由于每個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)，個(gè)性特點(diǎn)，心理素質(zhì)不一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)和觀測(cè)的過程中體現(xiàn)出不一樣的特點(diǎn)和不一樣的水平。教師一定要注意學(xué)生的個(gè)性差異，加強(qiáng)分類指導(dǎo)，有針對(duì)性地培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀測(cè)能力。例如，成立生物愛好小組，盡量的組織學(xué)生到野外采集標(biāo)本，識(shí)別動(dòng)、植物等。進(jìn)行生態(tài)調(diào)查時(shí)，可以觀測(cè)到大量的感性材料，這不僅大大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野，同步還培養(yǎng)了觀測(cè)愛好、觀測(cè)能力和科學(xué)的工作措施。尤其是野外觀測(cè)還能陶冶學(xué)生的情操，使他們熱愛大HYPERLINK""自然，增強(qiáng)他們保護(hù)自然的意識(shí)。多指導(dǎo)學(xué)生的家庭觀測(cè)試驗(yàn)，培養(yǎng)故意觀測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀測(cè)自身或周圍平常生活中碰到的生物和生命現(xiàn)象。

3.2教會(huì)學(xué)生科學(xué)的觀測(cè)措施

重點(diǎn)觀測(cè)------在觀測(cè)中，要把注意力集中到重點(diǎn)觀測(cè)對(duì)象上，才能抓住事物的本質(zhì)。如在觀測(cè)“種子的構(gòu)造”時(shí)，對(duì)種子的形態(tài)、大小、顏色等作一般觀測(cè)，而對(duì)種子的內(nèi)部構(gòu)造應(yīng)作重點(diǎn)觀測(cè)，弄清胚根，胚芽，胚軸，子葉及其功能，這樣學(xué)生就輕易理解為何胚是新植物體的幼體。

次序觀測(cè)------進(jìn)行觀測(cè)時(shí)，要根據(jù)觀測(cè)的目的，從宏觀到微觀，從整體到局部，仔細(xì)看一看觀測(cè)對(duì)象具有的特性和特點(diǎn)。例如，在觀測(cè)“葉片的構(gòu)造”時(shí)，先讓同學(xué)們觀測(cè)多種形態(tài)的葉，然后在顯微鏡下觀測(cè)葉的臨時(shí)裝片，從上到下觀測(cè)葉片的構(gòu)造-----上表皮，柵欄組織，海綿組織，葉脈，下表皮，氣孔，再重點(diǎn)觀測(cè)各部分細(xì)胞的構(gòu)造特點(diǎn)。

對(duì)比觀測(cè)------對(duì)比觀測(cè)有助于迅速抓住事物間的共性和個(gè)性，進(jìn)而抓住事物的本質(zhì)。例如，通過觀測(cè)菜豆種子和玉米種子的構(gòu)造，讓同學(xué)們找出它們的相似點(diǎn)（均有種皮和胚）和不一樣點(diǎn)（菜豆種子有兩片子葉，肥厚，營(yíng)養(yǎng)儲(chǔ)存在子葉里，沒有胚乳。玉米種子有一片子葉，有胚乳，營(yíng)養(yǎng)儲(chǔ)存在胚乳里）從而確定了這兩類種子的共性和個(gè)性，對(duì)于深入理解和掌握雙子葉植物和單子葉植物的概念起到了良好的作用。

3.3養(yǎng)成學(xué)生良好的觀測(cè)習(xí)慣

首先，觀測(cè)要有明確的目的。觀測(cè)是一種具有很強(qiáng)目的性的活動(dòng)。它規(guī)定人們能從紛亂的事物中，迅速、對(duì)的地辨別出所要觀測(cè)的對(duì)象。觀測(cè)活動(dòng)的這種特點(diǎn)告訴了我們：觀測(cè)目的明確，被觀測(cè)的對(duì)象就完整、清晰；觀測(cè)目的不明確，被觀測(cè)的對(duì)象就模糊不清，一無所得。在教學(xué)中，教師往往看到這種狀況，即學(xué)生都喜歡觀測(cè)生物，但觀測(cè)時(shí)往往單憑愛好出發(fā)，只樂意觀測(cè)他們喜歡觀測(cè)的對(duì)象，而將觀測(cè)目的棄置一邊。因此，教師要時(shí)刻提醒、指導(dǎo)他們按觀測(cè)目的確定一定的計(jì)劃，按計(jì)劃仔細(xì)地觀測(cè)，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀測(cè)的事物中。例如：觀測(cè)洋蔥表皮細(xì)胞的試驗(yàn)，試驗(yàn)?zāi)康氖且?guī)定學(xué)生在觀測(cè)中認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和液泡。觀測(cè)前教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)細(xì)胞膜緊貼在細(xì)胞壁內(nèi)壁上不易識(shí)別，有些細(xì)胞核也不太清晰，要調(diào)好光圈，光線強(qiáng)弱要控制合適，對(duì)細(xì)胞核的染色也要重視。使學(xué)生按照提出的目的規(guī)定去觀測(cè)。通過繪制細(xì)胞構(gòu)造圖到達(dá)觀測(cè)的目的。

另一方面，觀測(cè)要有科學(xué)態(tài)度。實(shí)事求是是進(jìn)行對(duì)的觀測(cè)所必需的重要科學(xué)素質(zhì)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)能力時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。教師應(yīng)規(guī)定學(xué)生在做觀測(cè)記錄、繪制生物圖以及對(duì)生物對(duì)象描述時(shí)，一定要符合觀測(cè)到的真實(shí)狀況。

學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，對(duì)生物學(xué)的好奇心，是激發(fā)觀測(cè)愛好、培養(yǎng)觀測(cè)能力不可忽視的環(huán)節(jié)。在組織觀測(cè)活動(dòng)時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生深入、細(xì)致、全面地進(jìn)行觀測(cè)。在平常生活中要善于觀測(cè)與生物學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象。學(xué)生通過觀測(cè)，敏捷性提高了，概括性發(fā)展了，精確性增強(qiáng)了，他們就能更細(xì)致、更全面、更深入地理解客觀世界，形成良好的觀測(cè)品質(zhì)。這對(duì)于他們發(fā)展思維，鍛煉分析、鑒別、判斷能力，獨(dú)立獲取知識(shí)是極為有利的。

4、觀測(cè)能力的培養(yǎng)對(duì)增進(jìn)學(xué)生探索意識(shí)發(fā)展的效果

觀測(cè)是和思維活動(dòng)緊密結(jié)合起來的知覺過程。在組織學(xué)生觀測(cè)時(shí)，規(guī)定學(xué)生邊觀測(cè)，邊思索，并啟發(fā)學(xué)生在觀測(cè)中發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，如在講授“根對(duì)水分的吸取”時(shí)，我布置了家庭觀測(cè)試驗(yàn)，把蘿卜條分別浸泡在濃鹽水和清水中，第二天觀測(cè)現(xiàn)象，獲得了令人滿意的成果，明白了細(xì)胞吸水和失水的原理。我再讓同學(xué)們用所學(xué)知識(shí)去解釋平常生活中的現(xiàn)象，用鹽腌黃瓜，黃瓜縮小變軟，把發(fā)蔫的菜浸在清水中，菜會(huì)硬挺。把知識(shí)靈活地運(yùn)用于處理實(shí)際問題中，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的愛好，產(chǎn)生好奇心，激發(fā)求知欲，深入培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀測(cè)和思維能力。同樣一種試驗(yàn)，有的同學(xué)用馬鈴薯塊替代了蘿卜條，現(xiàn)象同樣。但有的同學(xué)通過觀測(cè)，提出了這樣一種問題：“放在鹽水中的馬鈴薯塊為何會(huì)變成深藍(lán)色？”其實(shí)這又聯(lián)絡(luò)到了另一種知識(shí)點(diǎn)，通過探索，試驗(yàn)，觀測(cè)，同學(xué)們懂得了本來鹽中有碘，馬鈴薯的重要成分是淀粉，淀粉遇碘會(huì)變藍(lán)。觀測(cè)能力的培養(yǎng)能引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)生物體和生命現(xiàn)象的細(xì)微變化的觀測(cè)，探索事物客觀規(guī)律的活動(dòng)，獲得新知識(shí)，提高提出問題，分析問題，處理問題的能力，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)中重視觀測(cè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)積極觀測(cè)事物，對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解更深，通過不停觀測(cè)，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的措施，不停開拓思緒，提高HYPERLINK""創(chuàng)新能力。偉大的HYPERLINK""生物學(xué)家達(dá)爾文曾經(jīng)說過“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機(jī)智，只有在觀測(cè)那些稍縱即逝的事物，并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)的觀測(cè)的能力上，我也許在眾人之上?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)學(xué)生具有敏銳而精確的觀測(cè)能力，對(duì)發(fā)展學(xué)生智力有重要意義。假如我們教師長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀測(cè)措施的培養(yǎng)訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種積極，積極，深入地觀測(cè)事物的良好習(xí)慣，增進(jìn)探索意識(shí)的發(fā)展。當(dāng)“探究”遭遇“尷尬”時(shí)摘要：生物學(xué)作為一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，試驗(yàn)探究是科學(xué)探究的重要體現(xiàn)形式，深入實(shí)踐與研究試驗(yàn)探究活動(dòng)，整合、發(fā)明、總結(jié)出行之有效的試驗(yàn)教學(xué)的探究方略，對(duì)于加強(qiáng)生物試驗(yàn)教學(xué)的有效性，具有特殊重要的作用HYPERLINK""""""""""""""""""""""\l"_ednref5#_ednref5"[v]孫洪敏.優(yōu)化試驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力.生物學(xué)教學(xué)，（10）42~43.體悟?qū)W習(xí)方略下“生物進(jìn)化的原因”教學(xué)案例設(shè)計(jì)摘要本案例總結(jié)了怎樣運(yùn)用體悟?qū)W習(xí)方略來進(jìn)行“生物的進(jìn)化”的教學(xué)案例設(shè)計(jì)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析及反思。

關(guān)鍵詞體悟?qū)W習(xí)

生物進(jìn)化的原因

體悟?qū)W習(xí)包括體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)、感悟兩方面。所謂體驗(yàn)，就是通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)、游戲和情景，讓參與者在參與過程中觀測(cè)、反思和分享，從而對(duì)自己、對(duì)他人和環(huán)境獲得新的感受和認(rèn)識(shí)，并把它們運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。它是體悟?qū)W習(xí)的外在形式。所謂領(lǐng)會(huì)和感悟，即在領(lǐng)會(huì)多元性文本意義的基礎(chǔ)上，通過主體內(nèi)部認(rèn)知活動(dòng)（思辨、整合、參悟）實(shí)現(xiàn)人文知識(shí)向人文精神的過渡。它是體悟?qū)W習(xí)的內(nèi)在形式。體悟?qū)W習(xí)方略意在教師的引導(dǎo)，學(xué)生的體驗(yàn)下，感受生物知識(shí)生成的通過和內(nèi)涵、感知認(rèn)知的構(gòu)建和優(yōu)化、體驗(yàn)情感的創(chuàng)設(shè)和提高、感悟生物學(xué)科的生命真諦。本案例就蘇科版初中《生物》八年級(jí)下冊(cè)“生物進(jìn)化的原因”一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和分析反思。

1、教材分析

蘇科版《生物》八年級(jí)下冊(cè)第22章“生命進(jìn)化的長(zhǎng)河”重要講述地球上的生物是怎樣來的，豐富多彩的生物是怎樣演變進(jìn)化而適應(yīng)生存環(huán)境的。從知識(shí)角度看，本章內(nèi)容是前一章遺傳和變異的延續(xù)。第三節(jié)“生物進(jìn)化的原因”是在學(xué)生初步理解了生命的來源與生物進(jìn)化的歷程后深入探討的問題，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，本節(jié)要討教師要把握好教學(xué)目的，通過組織學(xué)生資料分析和探究活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)到遺傳和變異是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)，環(huán)境的變化是生物進(jìn)化的外在動(dòng)力，生物只有適應(yīng)不停變化的環(huán)境才能生存和發(fā)展。

2、教學(xué)目的

2.1知識(shí)目的：理解人工選擇的過程和條件；理解英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蛾的數(shù)量隨環(huán)境的變化而變化的事例；概述自然選擇學(xué)說，形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。

2.2能力目的：通過觀測(cè)原雞的進(jìn)化，鍛煉同學(xué)們觀測(cè)能力，分析處理資料的能力；嘗試有關(guān)樺尺蛾體色數(shù)量變化狀況的資料分析，鍛煉同學(xué)們的信息分析和綜合能力。

2.3情感態(tài)度與價(jià)值目的：通過環(huán)境的變化可以導(dǎo)致生物進(jìn)化的事實(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的環(huán)境保護(hù)教育；簡(jiǎn)介達(dá)爾文鍥而不舍、歷盡艱苦創(chuàng)立生物進(jìn)化論的事跡，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，塑造學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的美好心靈。

3、教學(xué)重點(diǎn):理解人工選擇的過程和條件,理解英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蛾的數(shù)量隨環(huán)境的變化而變化的事例。

4、教學(xué)難點(diǎn)：概述自然選擇學(xué)說，形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。

5、教學(xué)準(zhǔn)備

5.1多媒體課件

5.2預(yù)先布置學(xué)生在課前調(diào)查優(yōu)良性狀的動(dòng)植物的培育過程。我調(diào)查的生物它們的原始祖先它們既有的品種12345特征6、教學(xué)過程：

6.1板塊一：組織活動(dòng)，在輕松愉悅中“體悟”學(xué)習(xí)。

義務(wù)教育階段的生物課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是增進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、友好的發(fā)展。它不僅要考慮生物學(xué)科自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵照學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，參與活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)理解的同步，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！白寣W(xué)生在積極參與生物學(xué)活動(dòng)中體悟生物學(xué)的樂趣，實(shí)既有效教學(xué)”，這是每一位生物學(xué)教師必須把握的教學(xué)方略。本版塊詳細(xì)設(shè)計(jì)如下：

6.1.1“熱身活動(dòng)”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。運(yùn)用書本STS中簡(jiǎn)介的《侏羅紀(jì)公園》，播放影片的精彩片段，然后設(shè)問：為何在地球上稱霸一時(shí)的恐龍目前卻銷聲匿跡了呢？在生命進(jìn)化的長(zhǎng)河中，為何有的生物種類絕滅了而新的生物種類又會(huì)不停產(chǎn)生？目前地球上至少蕓蕓眾生著200多萬種生物，生物為何能不停進(jìn)化呢？由此引出新課。

6.1.2“調(diào)查公布”，體驗(yàn)科學(xué)家探究的艱苦。根據(jù)課前布置的活動(dòng)作業(yè)：讓學(xué)生到花鳥市場(chǎng)、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)或走訪花鳥愛好者，觀測(cè)、調(diào)查比較不一樣品種的金魚、家鴿等動(dòng)物和某些花卉、蔬菜的培育過程，公布各小組的調(diào)查成果；教師借此簡(jiǎn)介達(dá)爾文生平和他獻(xiàn)身科學(xué)的精神，出示“幾種品種的雞和原雞”的研究；還可以補(bǔ)充“老師的調(diào)查”，如甘藍(lán)有諸多品種，結(jié)球甘藍(lán)的頂芽尤其發(fā)達(dá)，形成球狀；花椰菜的花尤其發(fā)達(dá)，花部呈塊狀；羽衣甘藍(lán)有漂亮的彩葉，常用在花壇鑲邊或構(gòu)成多種圖案；紫甘藍(lán)的葉為紫色，葉縱切面為白色等等，所有這些不一樣品種的甘藍(lán)，雖然性狀有很大的差異，不過它們都來源于一種野生甘藍(lán)。

6.1.3“游戲模擬”，體驗(yàn)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。有一種精辟的比方：將15克鹽放在你的面前，無論怎樣你難如下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽所有吸取了。情境之于知識(shí)，如同湯之于鹽?；谶@樣的考慮，教師可先播放視頻“英國(guó)樺尺蛾事例”，設(shè)置模擬游戲活動(dòng)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問：從1890年到1960年，兩種體色的樺尺蛾數(shù)量發(fā)生了什么變化？深色樺尺蛾數(shù)量增長(zhǎng)，淺色樺尺蛾數(shù)量減少，這是為何？接著闡明盡管我們不能反復(fù)樺尺蛾體色變化的整個(gè)過程，但我們可以通過游戲：捕食樺尺蛾來加深理解。最終組織學(xué)生參與游戲活動(dòng)，措施如下：學(xué)生飾演捕食者，先閉上眼睛，教師先把長(zhǎng)滿地衣的樹干上的樺尺蛾投影出來；捕食者睜開眼睛，教師問：你們“捕食”到樺尺蛾了嗎？什么顏色的？數(shù)量是多少？；記錄成果；用黑褐色樹干上的樺尺蛾再反復(fù)進(jìn)行上述活動(dòng)。

6.2板塊二：鼓勵(lì)發(fā)問，在交流合作中“體悟”學(xué)習(xí)。

正如高明的電影導(dǎo)演總是在鬧場(chǎng)之后又安排一種靜場(chǎng)以調(diào)整觀眾的情緒同樣，在板塊一的活動(dòng)之后，教師應(yīng)故意安排一種“靜場(chǎng)”，讓學(xué)生冷靜地去發(fā)現(xiàn)問題、思索分析問題、在交流合作中處理問題，要不僅使學(xué)生知其然，還要讓學(xué)生知其因此然，這樣才能適時(shí)體悟、初步構(gòu)建活動(dòng)中所蘊(yùn)含的生物學(xué)知識(shí)理論。

6.2.1曬曬“我的問題”，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。提出一種問題總是比處理一種問題更重要。通過板塊一的諸多活動(dòng)，學(xué)生產(chǎn)生的疑問或者可以發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)當(dāng)是比較多的，這時(shí)不妨讓學(xué)生以小組為單位，把想問的問題或發(fā)現(xiàn)的問題寫在題板上，再粘貼到黑板上，可以比一比哪個(gè)小組提的問題多、提的問題好、提的問題妙。通過這樣的“刺激”，學(xué)生們的積極性又一次被調(diào)動(dòng)起來，可以提出諸如如下某些問題：幾種品種的雞與原雞相比，它們分別有什么不一樣？這些品種的雞是怎樣產(chǎn)生的？目前人們?cè)耘嗪臀桂B(yǎng)的多種品種的動(dòng)植物，重要是什么原因?qū)е庐a(chǎn)生的？達(dá)爾文在對(duì)多種生物新品種研究的過程中得到什么啟發(fā)？深色樺尺蛾數(shù)量增長(zhǎng)，淺色樺尺蛾數(shù)量減少，這是為何？為何工業(yè)污染區(qū)深色樺尺蛾占多數(shù)？樺尺蛾體色的變化重要受哪些自然環(huán)境原因的影響？在這些自然環(huán)境原因的影響下，為何黑色樺尺蛾的數(shù)量能一代代增多？等等。

6.2.2梳理“我的問題”，協(xié)助學(xué)生形成關(guān)鍵問題。在學(xué)生們提出了五花八門的問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入剖析對(duì)比多種問題，將相似問題歸類，找出關(guān)鍵問題，最終將問題的焦點(diǎn)鎖定在導(dǎo)致雞的不一樣品種產(chǎn)生的重要原因和導(dǎo)致黑色樺尺蛾數(shù)量增多的重要原因各是什么？為何又會(huì)一代代增多？

6.2.3抓住“關(guān)鍵問題”，引導(dǎo)學(xué)生自主合作處理問題。圍繞上述關(guān)鍵問題，教師要指揮唱好“三步曲”：首先鼓勵(lì)學(xué)生從書本中提取有關(guān)的信息，互相討論合作，初步形成解答問題的思緒；再組織全班交流，互相補(bǔ)充完善問題的案底；接著，引導(dǎo)學(xué)生得出有關(guān)“人工選擇”和“自然選擇”的生物學(xué)概念，并運(yùn)用表格指導(dǎo)對(duì)比人工選擇和自然選擇的重要區(qū)別和共同點(diǎn)（如下），從而到達(dá)本節(jié)課的部分教學(xué)目的，突出了教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在“體悟”中積極構(gòu)建知識(shí)的教學(xué)方略。區(qū)別選擇原因結(jié)果速度人工選擇人類滿足人類較快自然選擇自然條件保留對(duì)生物有利的性狀漫長(zhǎng)共同點(diǎn)內(nèi)在基礎(chǔ)都是遺傳變異6.3板塊三：引導(dǎo)深究，在遷移總結(jié)中“體悟”學(xué)習(xí)。

通過主體的建構(gòu)活動(dòng)得以完畢后，學(xué)生必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，自我檢查，因此，課堂上教師應(yīng)“導(dǎo)在所當(dāng)導(dǎo)，放在不得不放處”，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生進(jìn)行再發(fā)明。通過引導(dǎo)深究，讓學(xué)生在遷移總結(jié)中“體悟”學(xué)習(xí)，把處理問題的思維上升到一定的高度，形成一定的認(rèn)知方略，學(xué)到生物學(xué)的思想措施，從而提高元認(rèn)知能力。

6.3.1通過視頻錄像，讓學(xué)生感悟提煉自然選擇概念。教師先告訴學(xué)生對(duì)樺尺蛾體色變化原因的解釋正符合達(dá)爾文自然選擇的理論。在自然選擇的理論中，達(dá)爾文提出了哪些觀點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的問題觀看錄像。教師選用與“過度繁殖”、“生存斗爭(zhēng)”、“遺傳變異”、“適者生存”有關(guān)的視頻播放，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，很輕易理解并說出有關(guān)自然選擇學(xué)說的這四個(gè)重要觀點(diǎn)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生想一想在生存斗爭(zhēng)中，擁有什么樣變異特性的生物可以適應(yīng)環(huán)境并生存下去呢？引導(dǎo)學(xué)生歸納出：達(dá)爾文認(rèn)為，在生存斗爭(zhēng)中，某種生物的變異特性假如是適應(yīng)當(dāng)時(shí)環(huán)境的,那就是一種有利變異,而具有有利變異的個(gè)體，輕易在生存斗爭(zhēng)中獲勝而適應(yīng)生存下去。反之，具有不利變異的個(gè)體，則輕易在生存斗爭(zhēng)中失敗而被淘汰。這時(shí)學(xué)生就能順理成章地能總結(jié)出什么叫自然選擇？是指在劇烈的生存斗爭(zhēng)中,適者生存,不適者被淘汰的過程。

6.3.2通過趣味活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。教師向?qū)W生展示一組“動(dòng)物模仿秀”圖片，讓學(xué)生猜出它們是誰？如：這張圖片上都是花嗎？有只蘭花螳螂你看出來了嗎？這是夏天的雷鳥，驕傲地說：我在哪？這只竹節(jié)蟲模仿得惟妙惟肖；這只枯葉蝶也毫不遜色等等。深入讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)自然界不一樣類型的環(huán)境對(duì)生物的差異進(jìn)行了選擇，形成了適應(yīng)不一樣環(huán)境的生物，同步也產(chǎn)生了生物的多樣性。還可以出示有關(guān)長(zhǎng)頸鹿進(jìn)化的示意圖，請(qǐng)學(xué)生來做“小小科學(xué)家”，解釋長(zhǎng)頸鹿進(jìn)化的原因，從而通過反饋練習(xí)，使學(xué)生能更好地理解生物的遺傳變異是生物進(jìn)化的內(nèi)因，而自然環(huán)境的選擇作用是生物進(jìn)化的外因，兩者缺一不可。最終總結(jié)，滲透情感目的，讓同學(xué)們將自然選擇的理論聯(lián)絡(luò)到生活實(shí)際中，懂得作為學(xué)生應(yīng)當(dāng)練就好更多的本領(lǐng)，這樣未來才能適應(yīng)好紛繁的社會(huì)。

7、教學(xué)反思：

本節(jié)課通過“體悟”學(xué)習(xí)方略的實(shí)行，激發(fā)學(xué)生參與的欲望，讓他們樂意參與；給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，讓他們可以參與；發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓他們學(xué)會(huì)參與，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。通過調(diào)查研究、模擬游戲、合作探究、討論分析、視頻播放、圖片展示等教學(xué)措施拉近學(xué)生和抽象知識(shí)的距離，使抽象的知識(shí)詳細(xì)化，很大程度上減少了學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)的陌生感；教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新奇，通過三大板塊的設(shè)計(jì)，有機(jī)組合穿插各項(xiàng)教學(xué)事件，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)的整體性、靈活性、流暢性。但本課也有局限性之處：在學(xué)生“體悟”活動(dòng)后，怎樣科學(xué)、靈活地引導(dǎo)學(xué)生將他們對(duì)生物學(xué)知識(shí)的感悟上升到理論，需要教師在實(shí)際教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變，深入加以錘煉。初中生物學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)中“活動(dòng)單”要素構(gòu)成及其關(guān)系摘

要初中生物學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)中“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)重要要考慮的要素是指向精確的導(dǎo)學(xué)目的、遞度合理的活動(dòng)單內(nèi)容設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)要清晰的活動(dòng)流程、行之有效的檢查反饋，并論述了這幾種要素之間的關(guān)系

關(guān)鍵詞初中生物學(xué)活動(dòng)單

要素構(gòu)成及其關(guān)系

“活動(dòng)單”導(dǎo)學(xué)模式，是近兩年來南通地區(qū)所倡導(dǎo)的“有效教學(xué)”模式的深入和拓展，而“活動(dòng)單”要素構(gòu)成及其關(guān)系又是初中生物學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的重中之重，作為一名生物教師能否弄清晰活動(dòng)單要素構(gòu)成及其各要素之間的關(guān)系，是活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式與否成功的關(guān)鍵原因之一。也就是說，教師所采用的活動(dòng)單教學(xué)模式能否卓有成效，就必須看其與否有明晰精當(dāng)?shù)幕顒?dòng)單要素，更為重要的是看教師對(duì)自己所設(shè)計(jì)的“活動(dòng)單”中各要素之間的關(guān)系與否了然于心。此文筆者力圖從初中生物學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)中“活動(dòng)單”要素構(gòu)成及其關(guān)系進(jìn)行論述。

1、初中生物學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)中“活動(dòng)單”要素構(gòu)成

綜觀各地初中生物學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式全過程，筆者認(rèn)為，初中生物學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)中“活動(dòng)單”要素構(gòu)成體目前如下幾種方面。

1.1

指向精確的導(dǎo)學(xué)目的

應(yīng)當(dāng)說，無論是老式的教學(xué)模式還是如今的“活動(dòng)單”教學(xué)模式，都非常重視教學(xué)目的的設(shè)計(jì)和到達(dá)，不過老式的教學(xué)中，課堂教學(xué)中教學(xué)目的過度強(qiáng)調(diào)“知識(shí)目的、能力目的和情感目的”所謂三維目的的到達(dá)，這樣教學(xué)目的就顯得多而繁雜，并且不管什么樣的課堂內(nèi)容，都在強(qiáng)調(diào)上面三維教學(xué)目的的設(shè)計(jì)和到達(dá)，直接的后果就是導(dǎo)致課堂教學(xué)目的不能完全實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)目的的指向性和可操作性不強(qiáng)，有的課堂教學(xué)目的干脆就成了擺設(shè)。而活動(dòng)單教學(xué)模式下教學(xué)目的變成了導(dǎo)學(xué)目的，首先強(qiáng)調(diào)的是指向性，規(guī)定根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出適合學(xué)生自己在講解或演示時(shí)，便于全班學(xué)生所到達(dá)的學(xué)習(xí)目的，這樣教學(xué)目的的設(shè)計(jì)不規(guī)定面面俱到，而規(guī)定精煉精確，具有適合學(xué)生演示和講解的可操作性。每一堂課上可以有幾種或只有一種導(dǎo)學(xué)目的，每堂課上也不一定像老式教學(xué)那樣過度強(qiáng)調(diào)多維教學(xué)目的的到達(dá)，只要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的詳細(xì)狀況，設(shè)計(jì)出指向精確的并可以完全到達(dá)的導(dǎo)學(xué)目的即可。這樣做就大大地提高了學(xué)生參與的積極性，提高了教學(xué)效率，教學(xué)效果也非常明顯。

1.2

遞度合理的活動(dòng)單內(nèi)容設(shè)計(jì)

初中生物學(xué)書本充足考慮了學(xué)生全面發(fā)展的需要，打破了原有的學(xué)科體系，構(gòu)建了以“人與生物圈”為主線的全新的教材體系。它從方方面面反應(yīng)編者對(duì)自然和環(huán)境、人口和資源、保護(hù)和發(fā)展、人與生物圈的友好共處等問題的思索，集自然美、社會(huì)美和人文美于一體。而可悲的是，根據(jù)某些權(quán)威機(jī)構(gòu)公開的調(diào)查，發(fā)既有超過半數(shù)的初中生并不喜歡生物學(xué)課。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致這樣局面的一種很重要的原因是生物學(xué)老師在教學(xué)過程中，沒有根據(jù)學(xué)生詳細(xì)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遞度合理的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知的障礙，失去在老師調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)之下對(duì)生物學(xué)書本進(jìn)行深度解讀的愛好，也就失去了對(duì)生物學(xué)和生物學(xué)老師的愛好。生物學(xué)素養(yǎng)就難以形成和提高了。而活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式中最重要的要素之一就是強(qiáng)調(diào)遞度合理的活動(dòng)單內(nèi)容的設(shè)計(jì)，學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，不僅把書本當(dāng)作傳授生物學(xué)知識(shí)的載體，更通過對(duì)書本的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的措施和方式、領(lǐng)悟?qū)Φ牡娜撕蜕锶Φ男吕砟?，獲得啟迪和教益，提高學(xué)生的生物素質(zhì)。從這點(diǎn)說，遞度合理的活動(dòng)單生物學(xué)課堂模式一定會(huì)成為學(xué)生更自由、更積極地學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。此外，心理學(xué)研究成果也表明，初中生屬于少年期，他們思維由形象思維逐漸發(fā)展到抽象思維，記憶也由機(jī)械記憶到意義記憶。這一時(shí)期學(xué)生思維特點(diǎn)具有較大的詳細(xì)性和形象性，抽象的思維已經(jīng)有很大發(fā)展但常常需要詳細(xì)的感性經(jīng)驗(yàn)直接作支持。因此，活動(dòng)單內(nèi)容的設(shè)計(jì)就應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中生心剪發(fā)育的特點(diǎn)，遵照以形象思維為主，從感性到理性，從形象逐漸到抽象，從易到難，從部分到整體的遞度合理的設(shè)計(jì)。

1.3

簡(jiǎn)要清晰的活動(dòng)流程

無論是前面所說的指向精確的教學(xué)目的，還是遞度合理的活動(dòng)單內(nèi)容的設(shè)計(jì)，最終都必須通過活動(dòng)流程體現(xiàn)出來。而活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式中最重要的一環(huán)就是讓學(xué)生根據(jù)活動(dòng)單內(nèi)容把自己及其小組的活動(dòng)成果呈目前大家面前。由于教課時(shí)間的相對(duì)有限性，就必須規(guī)定學(xué)生在展現(xiàn)活動(dòng)單內(nèi)容這個(gè)流程中做到簡(jiǎn)要清晰。要做到這一點(diǎn)，生物學(xué)老師平時(shí)就應(yīng)當(dāng)注意訓(xùn)練學(xué)生語言體現(xiàn)的簡(jiǎn)要清晰，而培養(yǎng)學(xué)生語言體現(xiàn)最為有效的措施就是通過多種方式來引導(dǎo)學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，對(duì)生物學(xué)書本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)都了然于心；教師也必須對(duì)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)、重點(diǎn)難點(diǎn)把握進(jìn)行合適引導(dǎo)，課上也可讓學(xué)生開展合適的活動(dòng)；例如在學(xué)習(xí)“探究酸雨的危害”一課時(shí)，可讓學(xué)生展開談?wù)?、進(jìn)行模擬試驗(yàn)、課后進(jìn)行有關(guān)調(diào)查等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注環(huán)境、提高人和自然友好相處的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然要在活動(dòng)展現(xiàn)中做到簡(jiǎn)要清晰，學(xué)生課前、課上對(duì)活動(dòng)單內(nèi)容全面充足的準(zhǔn)備和理解，寬松友好的課堂氣氛也是必不可少的。

1.4

行之有效的檢查反饋

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式要想獲得整體的成功，檢查反饋是活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式必不可少的環(huán)節(jié)，是活動(dòng)單要素構(gòu)成之一。由于活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式重要以學(xué)生個(gè)體或?qū)W習(xí)小組的形式展現(xiàn)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，這樣對(duì)活動(dòng)單教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行行之有效的檢查反饋就顯得尤其重要。對(duì)活動(dòng)單教學(xué)內(nèi)容的檢查反饋，可以采用靈活多樣的手段，盡量在當(dāng)堂課上進(jìn)行，例如：提問檢查是反饋，試驗(yàn)操作是反饋，獨(dú)立歸納是反饋，拓展延伸也是反饋。手段可以多種多樣，目的指向必須是有效高效的反饋檢查，既防止了某些學(xué)生由于是同學(xué)或小組的展示教學(xué)而導(dǎo)致的不學(xué)習(xí)或假學(xué)習(xí)狀況的發(fā)生，又能通過檢查反饋的成果及時(shí)調(diào)整提高活動(dòng)單教學(xué)內(nèi)容，更好地服務(wù)于教學(xué)效果和教學(xué)效率的最優(yōu)化。

2、初中生物學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)中“活動(dòng)單”要素之間的關(guān)系

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)目的是基礎(chǔ)，活動(dòng)單內(nèi)容的設(shè)計(jì)，活動(dòng)單流程的展現(xiàn)，以及檢查反饋，都圍繞著導(dǎo)學(xué)目的進(jìn)行；而活動(dòng)單內(nèi)容的設(shè)計(jì)是導(dǎo)學(xué)目的的詳細(xì)化；活動(dòng)單流程的展現(xiàn)則是導(dǎo)學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)過程；檢查反饋是對(duì)實(shí)行活動(dòng)單內(nèi)容效果的檢查，也是檢查導(dǎo)學(xué)目的到達(dá)狀況的措施?；顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)目的、活動(dòng)單內(nèi)容設(shè)計(jì)是教師在課前備課的過程，它們體現(xiàn)了教師對(duì)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)程度，也決定著背面兩個(gè)要素在課堂上實(shí)行的好壞程度。活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)中活動(dòng)流程的展示則體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)活動(dòng)單內(nèi)容的準(zhǔn)備與否充足，理解與否精確，有無體現(xiàn)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)目的，有無深化活動(dòng)單內(nèi)容中教師設(shè)計(jì)的意圖。而對(duì)活動(dòng)單內(nèi)容的檢查反饋則是檢查學(xué)生對(duì)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)內(nèi)容掌握的狀況，也是導(dǎo)學(xué)目的實(shí)現(xiàn)實(shí)狀況況的檢查。由此看來，活動(dòng)單四個(gè)要素之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是前者是后者的基礎(chǔ)，后者是對(duì)前者的詳細(xì)化和操作化，而四者之間應(yīng)當(dāng)是互相依存，互相制約著活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的實(shí)行的質(zhì)量。因此在實(shí)行每個(gè)環(huán)節(jié)的過程中，都要考慮這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)其他三個(gè)環(huán)節(jié)的影響，使每個(gè)環(huán)節(jié)最優(yōu)化，而整體上四個(gè)環(huán)節(jié)又能做到互相增進(jìn)，渾然一體。

初中生物學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式是一種龐大的綜合工程，要真正提高生物學(xué)教學(xué)的有效性，完畢初中生物學(xué)教學(xué)所承擔(dān)的各項(xiàng)任務(wù)，需廣大的生物學(xué)老師從多方面提高自己的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高對(duì)活動(dòng)單教學(xué)模式科學(xué)性和藝術(shù)性認(rèn)識(shí)。在當(dāng)下課堂教學(xué)模式改革的今天，不停探索發(fā)現(xiàn)處理初中生物學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)中所碰到的新狀況、新問題，打造“有效”且“高效”課堂，應(yīng)當(dāng)是每一種初中生物學(xué)老師的自覺行為和應(yīng)盡責(zé)職優(yōu)化試驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)愛好【摘要】生物學(xué)試驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要途徑。在試驗(yàn)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)某些生動(dòng)有趣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與試驗(yàn)的積極性。通過對(duì)試驗(yàn)問題的解答，使學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本過程。在缺乏試驗(yàn)儀器的狀況下，教師可以運(yùn)用身邊某些簡(jiǎn)易的器材，巧妙設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，同樣可以獲得很好的試驗(yàn)效果。靈活創(chuàng)設(shè)多種試驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，學(xué)生體現(xiàn)積極、活躍，學(xué)習(xí)愛好高漲，課堂充斥生機(jī)與活力。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)活動(dòng)

科學(xué)探究

試驗(yàn)方案

自主思維

生物學(xué)試驗(yàn)課是最受學(xué)生歡迎的課程。但在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)S多教師只是照本宣科，按照書本上的試驗(yàn)環(huán)節(jié)，規(guī)定學(xué)生一步步地模仿操作，或者由于試驗(yàn)條件的限制，就放棄操作過程，把結(jié)論直接告訴學(xué)生。這樣的課堂克制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。生物學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師可以不拘泥于書本，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，優(yōu)化試驗(yàn)教學(xué)過程，充足地把學(xué)生融入試驗(yàn)的情境中去，引導(dǎo)學(xué)生積極觀測(cè)試驗(yàn)現(xiàn)象，努力處理試驗(yàn)問題，既有效運(yùn)用了試驗(yàn)的教育價(jià)值，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)愛好。

一、巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生試驗(yàn)的積極性

良好的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極的情感，增進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的進(jìn)行和個(gè)性的發(fā)展。在平常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過設(shè)計(jì)某些新奇獨(dú)特的活動(dòng)，提出有思索性的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，吸引學(xué)生積極地投入到探索活動(dòng)中來，從而提高教學(xué)效率。

例如，在探究“適于蚯蚓生存的環(huán)境”試驗(yàn)中，有些學(xué)生討厭蚯蚓，或者對(duì)蚯蚓存在恐驚心理，不樂意做試驗(yàn)。于是我設(shè)計(jì)了一種探究活動(dòng)：“給蚯蚓建造一種溫馨的家”。同學(xué)們非常興奮，他們四人一組，通過在校園里觀測(cè)蚯蚓的生活環(huán)境，討論和設(shè)計(jì)“蚯蚓之家”應(yīng)當(dāng)具有哪些基本條件，運(yùn)用可樂瓶、食品瓶、花盆等設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，然后采集蚯蚓、土壤、樹葉等，建造一種蚯蚓的“家”。為了保持土壤透水、透氣，有的同學(xué)還在瓶子底部挖了某些小孔。有些同學(xué)對(duì)蚯蚓呵護(hù)備至，甚至把蚯蚓當(dāng)作寵物來喂養(yǎng)了。兩個(gè)星期后同學(xué)們匯報(bào)和展示自己的試驗(yàn)成果，大家共同評(píng)比出最佳“蚯蚓之家”。通過這次活動(dòng)，同學(xué)們不僅掌握了適于蚯蚓生存的生態(tài)環(huán)境，并且觀測(cè)了蚯蚓的形態(tài)構(gòu)造特性。試驗(yàn)結(jié)束后，同學(xué)們積極把蚯蚓放回大自然，體現(xiàn)了關(guān)愛大自然，珍愛生命的美好情感。

生物教學(xué)中常常會(huì)碰到某些抽象的知識(shí)，假如只是照本宣科，學(xué)生提不起愛好，巧妙地設(shè)計(jì)某些活動(dòng)則會(huì)收到意想不到的效果。在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“能量與呼吸”這一節(jié)時(shí)，由于此前沒有波及這方面的知識(shí)，能量的釋放和運(yùn)用過程又比較抽象，諸多同學(xué)表達(dá)不能理解。為了讓同學(xué)們體驗(yàn)?zāi)芰酷尫排c呼吸的關(guān)系，我插入了這樣一種游戲：在班長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，同學(xué)們伴隨口號(hào)一起做迅速起蹲的動(dòng)作，全體起立開始，1分鐘時(shí)間看誰做得多。大家累得氣喘吁吁，汗流浹背。我就此引導(dǎo)同學(xué)們：劇烈運(yùn)動(dòng)過后，你有什么體會(huì)？根據(jù)自己的體會(huì)，你能提出什么問題？學(xué)生們紛紛舉手，提出了如下問題：

“我想比較人在安靜狀態(tài)下和劇烈運(yùn)動(dòng)后的呼吸次數(shù)有什么差異？”

“我想探究人體消耗能量的多少與呼吸頻率有什么關(guān)系？”

“我想懂得能量的釋放與呼吸與否親密有關(guān)？哪些事例可以證明？”

“我想探究在呼吸過程中氣體的成分發(fā)生了哪些變化？”

……

我給同學(xué)們充足的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，同學(xué)們就自己感愛好的話題開始討論、探究起來，他們探討的范圍非常廣泛，波及了物理、化學(xué)、人體生理等許多方面的知識(shí)，得出了許多故意義的結(jié)論。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我通過活動(dòng)引入課題，使同學(xué)們?cè)谟螒蛑休p松地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，掙脫以往生硬灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，化難為易，在快樂和歡笑聲中完畢學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、設(shè)計(jì)問題環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本過程

試驗(yàn)研究的程序和措施體現(xiàn)了科學(xué)探究的基本過程：提出問題→作出假設(shè)→進(jìn)行試驗(yàn)→得出結(jié)論→體現(xiàn)和交流等。絕大多數(shù)的中學(xué)生物試驗(yàn)都體現(xiàn)了這個(gè)科學(xué)探究的基本過程。教師應(yīng)結(jié)合每個(gè)詳細(xì)試驗(yàn)，協(xié)助學(xué)生由理解到理解，最終初步掌握科學(xué)探究的基本過程，把這種發(fā)現(xiàn)問題，處理問題的基本程序內(nèi)化為學(xué)生的思維習(xí)慣。學(xué)習(xí)科學(xué)探究的過程是枯燥的，在平常的教學(xué)過程中，教師可以通過巧妙設(shè)計(jì)試驗(yàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生在處理問題的深厚愛好中掌握科學(xué)探究的基本措施。以“光合作用產(chǎn)生氧”的試驗(yàn)為例，教師首先創(chuàng)設(shè)這樣一種問題情境：

將一盆生長(zhǎng)旺盛的綠色植物和一只小白鼠同放在一種密閉的玻璃罩內(nèi)，在陽光的照射下，植物和小白鼠都能正常地生活著；在黑暗的條件下，小白鼠很快死亡。這是什么原因呢？

同學(xué)們根據(jù)以上的問題，作出如下假設(shè)：

綠色植物在陽光下進(jìn)行光合作用，能產(chǎn)生氧氣，供應(yīng)小白鼠呼吸，小白鼠才得以正常生活，在黑暗的條件下，植物不能進(jìn)行光合作用，玻璃罩中缺乏氧氣，小白鼠很快窒息死亡。

怎樣用試驗(yàn)來證明光合作用產(chǎn)生氧氣？教師可以先向?qū)W生簡(jiǎn)介試驗(yàn)原理，材料，裝置等，同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。大部分同學(xué)以金魚藻為試驗(yàn)材料，用排水法搜集金魚藻在陽光下產(chǎn)生的氣體，當(dāng)將近熄滅的竹簽碰到這種氣體時(shí)，迅速地燃燒起來。同學(xué)們分析這種現(xiàn)象，由于氧氣具有能使將近熄滅的物質(zhì)迅速燃燒的特性，從而得出結(jié)論：綠色植物在陽光下產(chǎn)生氧氣，驗(yàn)證了最初的假設(shè)。

在生物學(xué)教學(xué)過程中，有些試驗(yàn)問題自身就體現(xiàn)了一種非常好的試驗(yàn)設(shè)計(jì)構(gòu)思。一種完整的生物學(xué)試驗(yàn)問題，就是一種試驗(yàn)設(shè)計(jì)的雛形。因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類生物學(xué)試驗(yàn)問題進(jìn)行練習(xí)，通過對(duì)試驗(yàn)問題的解答，同樣可以使學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本過程。我們通過下面一種實(shí)例可以看出生物學(xué)試驗(yàn)問題對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

A．從一株木本植物上選用一種枝條，用解剖刀在枝條中部剝除約１厘米寬的一圈樹皮，露出木質(zhì)部，然后用少許凡士林涂抹在環(huán)切部位。約兩個(gè)月后，發(fā)生了如下圖所示的變化，在切口的上方形成枝瘤，解釋枝瘤形成的原因。

B．在同一株植物上，選用有大小相似果實(shí)的帶葉枝條，在兩果實(shí)中間剝除約１厘米寬的一圈樹皮，露出木質(zhì)部，然后用少許凡士林涂抹在環(huán)切部位。數(shù)后來，位于切口上、下方的果實(shí)將會(huì)有什么不一樣？解釋原因。

C．在同一株植物上，再選一枝條，在兩葉之間，用解剖刀在中部剝除約１厘米寬的一圈樹皮和木質(zhì)部，只剩余髓，然后用少許凡士林涂抹在環(huán)切部位。兩日后來枝條上的葉片有何變化，解釋發(fā)生變化的原因。

A圖

B圖

C圖從這個(gè)生物試驗(yàn)問題可以看出，該題目自身就是一種較為周密的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，其試驗(yàn)成果是驗(yàn)證植物莖中的韌皮部和木質(zhì)部的功能。它是通過逐一排除環(huán)割韌皮部和木質(zhì)部所產(chǎn)生的不一樣現(xiàn)象來分析兩者的功能，即應(yīng)用減去原理來設(shè)計(jì)的試驗(yàn)。學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)愛好中，掌握了科學(xué)探究的基本措施。

三、運(yùn)用簡(jiǎn)易的試驗(yàn)材料，巧妙設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案

中學(xué)生物教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練可以圍繞試驗(yàn)材料的選擇、試驗(yàn)手段的改善等多種途徑和措施進(jìn)行。由于試驗(yàn)條件的限制，有些試驗(yàn)難以完畢。不過，運(yùn)用簡(jiǎn)樸易得的試驗(yàn)材料，巧妙設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，同樣可以獲得很好的試驗(yàn)效果。

例如，學(xué)習(xí)細(xì)胞的吸水和失水原理時(shí)，諸多學(xué)生不理解半透膜的選擇透過性原理。半透膜是指某些物質(zhì)可以自由通過，而另某些物質(zhì)則不能通過的多孔性薄膜。書本上簡(jiǎn)介的試驗(yàn)環(huán)節(jié)較繁瑣，學(xué)生不輕易操作。雞蛋的卵殼膜就是具有選擇透過性的薄膜。運(yùn)用同學(xué)們司空見慣的蛋殼做半透膜試驗(yàn)，材料易得，感性直觀，每個(gè)學(xué)生都可以獨(dú)立完畢。試驗(yàn)過程如下：

試驗(yàn)材料的準(zhǔn)備：取兩個(gè)大小相近的雞蛋，用剪刀剪去尖端的蛋殼，使之成為一種直徑