雙減之下,語(yǔ)文教學(xué)之守“與”變 論文

雙減之下，語(yǔ)文教學(xué)之“守”與“變”【摘要】：實(shí)施雙減政策不僅在為中小學(xué)生減負(fù)，更主要是摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”，為國(guó)家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格人才。而語(yǔ)文教學(xué)以語(yǔ)文為核心，融合了德育、美育、體育，是多維的。我們要重新來(lái)審視我們的語(yǔ)文教學(xué)，我們需要明確該堅(jiān)守什么，變革什么，讓語(yǔ)文應(yīng)“雙減”東風(fēng)回歸，使語(yǔ)文真正成為語(yǔ)文。【關(guān)鍵詞】：守與變，“雙減”政策，語(yǔ)文教學(xué)2021年，國(guó)家實(shí)施“雙減”政策，當(dāng)前，“雙減”政策這陣東風(fēng)深入吹向教育天地，成為熱門話題，教育減負(fù)引起全國(guó)上下的積極關(guān)注?！半p減”意見里說(shuō)，安排孩子閱讀、做家務(wù)、自主學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)、加強(qiáng)體育鍛煉。由此可見，實(shí)施雙減政策不僅在為中小學(xué)生減負(fù)，更主要是摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”，為國(guó)家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格人才。而語(yǔ)文教學(xué)以語(yǔ)文為核心，融合了德育、美育、體育，是多維的。這樣看來(lái)，“雙減”和語(yǔ)文教學(xué)還真是同向同行。然而，在“減”之時(shí)“不減”什么，廣大教育工作者還是一清二楚的。語(yǔ)文課是與人的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、、思想品格、氣度胸懷緊密聯(lián)系在一起的，我們要好好審視一下我們的語(yǔ)文教學(xué)，我們需要明確該堅(jiān)守什么，變革什么，才能讓語(yǔ)文應(yīng)“雙減”東風(fēng)回歸，使語(yǔ)文真正成為語(yǔ)文。一、教師堅(jiān)守：打通自我和世界有人說(shuō)：“如果有什么比浩渺的宇宙更寬廣的，那就是書籍了。”教師要做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，教師走向閱讀的海闊天空，在書中與歷史對(duì)話，與高尚交流，與智慧撞擊，從而打下堅(jiān)實(shí)、厚重的文學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)基礎(chǔ)。教師的閱讀視角和閱讀策略不僅會(huì)對(duì)學(xué)生起到指導(dǎo)和示范作用，而且會(huì)讓教學(xué)時(shí)文化經(jīng)典與時(shí)下熱點(diǎn)更巧妙地融合。如八年級(jí)上冊(cè)第二單元是回憶性散文和傳記，單元提示說(shuō)到：學(xué)習(xí)這些課文，有助于我們了解別樣的人生，豐富自己的生活體驗(yàn)。課文《藤野先生》寫的是這終生難忘的人，記的是震動(dòng)作者靈魂的典型事件，觸動(dòng)我們的還有作者的愛國(guó)情感。教學(xué)時(shí)結(jié)合時(shí)下戍邊英雄事跡、抗疫英雄、教育工作者張桂梅等，學(xué)生謹(jǐn)記“澄澈的愛，只為中國(guó)”，知道“愛國(guó)每個(gè)人都是主角”......課文《回憶我的母親》是回憶錄，備課時(shí)我想到了中國(guó)歷史“四大賢母”……課文《列夫·托爾斯泰》是傳記，我引導(dǎo)學(xué)生談了文學(xué)作品中的“丑人”，我和學(xué)生一起看了殘奧會(huì)的一些比賽，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀有了更好的導(dǎo)向。由此可以看出，教師的堅(jiān)守學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的幫助可見一斑，對(duì)實(shí)現(xiàn)“雙減”之目的更是可見一斑。教師通過(guò)學(xué)習(xí)打通自我和世界，備課透徹，資料詳實(shí)，可以選用當(dāng)前最前沿的信息，借鑒教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論，充分利用時(shí)代發(fā)展的活水，給學(xué)生新鮮的血液和成長(zhǎng)的養(yǎng)料，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本，課外閱讀，關(guān)注身邊的世界。教師身上要有時(shí)代的年輪，教師沒(méi)有時(shí)代性就沒(méi)有旺盛的生命力。教師要有相當(dāng)程度的職業(yè)敏感，要跟隨時(shí)代奮勇前進(jìn)！教師必須是一個(gè)思想者。所以，教師要牢牢堅(jiān)守——學(xué)習(xí)，我們一直在路上......二、教學(xué)遵守：緊扣課標(biāo)和教材課標(biāo)關(guān)于“識(shí)字與寫字”這樣說(shuō)：“能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值?！敝袊?guó)漢字有間架結(jié)構(gòu)之美！“方方正正寫字，堂堂正正做人”，郭沫若先生有言：“讓大家認(rèn)真寫字，不一定要人人成為書法家，而是讓大家養(yǎng)成認(rèn)真做事的好習(xí)慣。”可見，寫字和做人及態(tài)度有著密切聯(lián)系。不僅如此，書法教育更是中國(guó)傳統(tǒng)教育的基本功和必須課，中華文化的流傳更是依賴于文字這個(gè)載體。教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合課下注釋與課后讀讀寫寫，引領(lǐng)學(xué)生識(shí)字寫字之時(shí)，感受書法的藝術(shù)之美。課標(biāo)關(guān)于“閱讀與鑒賞”這樣提出：養(yǎng)成默讀習(xí)慣,有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的特殊意義……我們知道過(guò)低的閱讀量，狹窄的閱讀面，會(huì)制約學(xué)生思維的發(fā)展。閱讀量不足，諸事皆廢。課標(biāo)要求學(xué)生每學(xué)年閱讀三四部名著，教師在熟知課標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“圈點(diǎn)批注”的指向必須聚焦。它不是“信馬由韁”地圈點(diǎn)，也不是“四處挖坑”地批注，它應(yīng)該有明確而集中的指向。課標(biāo)對(duì)“表達(dá)與交流”有要求：多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征。寫作要有真情實(shí)感，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考，力求有創(chuàng)意等等。這一環(huán)節(jié)重在“輸出”，它是在真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷由知而能、由能而智、由智而美的進(jìn)階體驗(yàn)。它體現(xiàn)的是學(xué)生看待問(wèn)題的視角和思維能力。我們語(yǔ)文教師在平日教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生做“有心人”“有情人”，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，幫其擴(kuò)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思路和方法。課標(biāo)還提到“梳理與探究”：自主組織文學(xué)活動(dòng)，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題，共同討論，選出研究主題，制訂簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃。當(dāng)然課標(biāo)還有關(guān)于古詩(shī)文背誦的一些篇目要求。再回頭看看這些課標(biāo)，想想“雙減”，二者也是相得益彰。“好的教育應(yīng)該是培養(yǎng)終身運(yùn)動(dòng)者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問(wèn)題解決者、優(yōu)雅生活者”，這也是“雙減”的目的吧。部編語(yǔ)文教材在編排上也是為學(xué)生素養(yǎng)服務(wù)的。不必說(shuō)“雙線組元”“三位一體”，不必說(shuō)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)導(dǎo)引，單是“預(yù)習(xí)”及自讀課文的“閱讀提示”與“批注”，就為師生指出了方向。我們很自然地發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材形成了空前的融合，將能力的發(fā)展提升與人文素養(yǎng)的提升有力地融為一體，這更貼近“雙減”之下語(yǔ)文教學(xué)的需要。教學(xué)遵守——緊扣課標(biāo)與教材，是認(rèn)真地實(shí)施國(guó)家設(shè)置的語(yǔ)文課程方案，也是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)形成起關(guān)鍵作用。三、教法變：別出心裁以往教學(xué)活動(dòng)，大都是老師說(shuō)了算，學(xué)生跟著轉(zhuǎn)。嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，出了一些唯唯諾諾、平庸馴服的書呆子?！半p減”之下的教學(xué)要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，確立學(xué)生的主體地位。“雙減”就要以“高品質(zhì)課堂”為追求，就要求教學(xué)方法“變”！中學(xué)語(yǔ)文課以其豐富的信息及文字書寫量大且費(fèi)時(shí)的特點(diǎn)，需要多媒體的普及和有效利用。應(yīng)用信息技術(shù)營(yíng)造趣味情境，可以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣?！芭d趣是最好的老師”，只有一個(gè)學(xué)生對(duì)教師所教的內(nèi)容感興趣，他才能樂(lè)于學(xué)習(xí)、才能提高學(xué)習(xí)工作效率，教師才能提高課堂教學(xué)效果。從本質(zhì)上講，教學(xué)就是師生互動(dòng)的過(guò)程?；?dòng)的效果嚴(yán)重制約著學(xué)習(xí)效果。有些教學(xué)內(nèi)容如果老師還依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅憑一支粉筆、一張嘴、一塊黑板來(lái)組織課堂教學(xué)的話，無(wú)論教師如何細(xì)致的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都很難得到充分調(diào)動(dòng)，很難生成高效課堂。我們往往可以借助多媒體技術(shù)，將那些抽象、難懂的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成形象具體可感的東西，從而使問(wèn)題簡(jiǎn)單化達(dá)到化難為易目的，讓學(xué)生很容易的就能突破課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。從而使他們更深入、更快捷地去掌握它。例如《鄧稼先》中，引用《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》的目的是體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的工作環(huán)境是多么惡劣，以此來(lái)烘托鄧稼先優(yōu)秀品質(zhì)。但學(xué)生如果只憑借詩(shī)文的的解讀是很難直觀感受到環(huán)境的惡劣。但利用信息技術(shù)提供資源環(huán)境，展示出當(dāng)時(shí)的畫面視頻，學(xué)生很容易的就理解了當(dāng)時(shí)那種黃沙漫天、百草枯死、寒冷如霜的環(huán)境。從而輕易的就讓學(xué)生體會(huì)到鄧稼先工作環(huán)境的惡劣，自然而然地感受到他那為祖國(guó)事業(yè)奉獻(xiàn)自己一切的高尚品質(zhì)。信息技術(shù)的加入縮短學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，真正做到知識(shí)點(diǎn)的由難到易的突破。多媒體教學(xué)讓課堂形式豐富多樣，學(xué)生身居教室就能把萬(wàn)里外的世界、各地風(fēng)光一樣一樣地體驗(yàn)過(guò)來(lái)。這給我?guī)?lái)很多思考和啟發(fā)，讓我明白——新時(shí)代坐地日行八萬(wàn)里，閉門能知天下事。當(dāng)然信息技術(shù)的運(yùn)用還會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)更多有益的變化：學(xué)生可以有要求地聽，有品質(zhì)地說(shuō)，有情感地讀，有檔次地寫，天馬行空地想……學(xué)生的課堂的主人，學(xué)習(xí)是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，行動(dòng)起來(lái)有樂(lè)趣，這樣的課堂一定會(huì)“減負(fù)、增效、提質(zhì)”。學(xué)生的生活一定不會(huì)再出現(xiàn)“繁瑣的考試”和“做不完的作業(yè)”。四、作業(yè)變：靈活多樣高耗低效的作業(yè)設(shè)計(jì)嚴(yán)重地背離了當(dāng)前“雙減”背景下減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?！半p減”之下，就要嚴(yán)控作業(yè)的“量”，確保作業(yè)的“質(zhì)”，豐富作業(yè)的“式”。例如，在前不久我們對(duì)部編教材八年級(jí)下冊(cè)的第一單元進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就有如下考慮：一個(gè)宗旨：落實(shí)“雙減”，作業(yè)減量不減質(zhì)。兩點(diǎn)追求：落實(shí)“雙基”訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。兩點(diǎn)側(cè)重：體裁上的散文詩(shī)歌，題材上的民俗文化。五點(diǎn)創(chuàng)新：1.突出實(shí)用性，分課時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)，課時(shí)作業(yè)又分課前導(dǎo)學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練、課后拓展三個(gè)板塊；2.突出分層次，嘗試分層設(shè)計(jì)作業(yè)；3.突出生活化，既關(guān)注教材又貼近國(guó)家時(shí)事與學(xué)生生活實(shí)際；4.突出整體性，作業(yè)體現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”的一致性；5.追求突破性，大單元理念下，對(duì)全單元內(nèi)容統(tǒng)一整合，并進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，教育，絕不止步于課本。教師還可以把握特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。玩——豐富學(xué)生的人生。教師偶爾利用周末帶領(lǐng)學(xué)生到公園、博物館等地，走進(jìn)絢爛的大自然和多彩的生活，天地大課堂，引領(lǐng)學(xué)生敏銳地感受生活，豐富情感體驗(yàn)，提高思辨力，同時(shí)對(duì)自己的生活提純，錘煉精神品格。做——整理房間、做一道菜等。孩子們用心，會(huì)做出一份份精致的佳肴；孩子們用情，會(huì)寫出一段段精妙的文字。當(dāng)奇妙的經(jīng)歷與美妙的文字融合，記憶，妙不可言！寫作來(lái)源于生活，有了素材，還愁作文嗎？學(xué)生在體驗(yàn)中懂得如果把生活比作一場(chǎng)烹飪，“煎”和“熬”都是變美味的方式，“加油”也是！還可以結(jié)合文本，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)?！稄陌俨輬@到三味書屋》中“長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事”利用留白學(xué)生設(shè)計(jì)講故事的情景，生動(dòng)有味，現(xiàn)場(chǎng)感極強(qiáng)；《關(guān)雎》課后作業(yè)有以詩(shī)譯詩(shī)，學(xué)生仿照示例創(chuàng)作，詩(shī)興大發(fā)，妙趣橫生......更可以整合資源，設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)。如部編語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元尋鄉(xiāng)風(fēng)情，訪鄉(xiāng)民味；話民俗情，找民俗意更可以根據(jù)差異，設(shè)計(jì)分層次作業(yè)......寫到這兒，我還想強(qiáng)調(diào)“雙減”閱讀“不減”。教師可以和學(xué)生一起閱讀、分享閱讀體會(huì)。在共同閱讀中，學(xué)生感受到每個(gè)時(shí)代，有它的高峰，后來(lái)又不斷出現(xiàn)新的高峰，群峰并立，形成民族的文化。在共同閱讀中，學(xué)生感受到正如楊絳先生所說(shuō)“讀書好比串門兒”的愜意。在共同閱讀中，學(xué)生感受到“無(wú)窮的遠(yuǎn)方，無(wú)數(shù)的人們都和我有關(guān)”的情懷和擔(dān)當(dāng)。在共同閱讀中，學(xué)生更會(huì)感受到“人生最好的境界是豐富的安靜”······日月