胡楊贊教學(xué)設(shè)計(jì)

《胡楊贊》教學(xué)設(shè)計(jì)璧泉小學(xué)楊富君一、教材分析及闡明《胡楊贊》是義務(wù)教育課程原則試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇精讀課文。這篇課文通過(guò)作者由“獨(dú)鐘情”到“動(dòng)心”到“贊頌”一系列的感情主線，，抒發(fā)作者對(duì)胡楊頑強(qiáng)生命力的贊美，體現(xiàn)了作者對(duì)胡楊由衷的愛(ài)慕之情和對(duì)具有不畏艱險(xiǎn)、無(wú)私奉獻(xiàn)的人的欽佩之情。全文既有昂揚(yáng)的激情，又有優(yōu)美的文筆，兩者相得益彰，非常適合朗誦、誦讀訓(xùn)練。作為小學(xué)高段語(yǔ)文的教學(xué)，既要抓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，情感的體驗(yàn)，更要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞔胧?、修辭手法在表情達(dá)意方面的作用。二、學(xué)情分析《語(yǔ)文新課程原則》指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。五年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的識(shí)字能力，在語(yǔ)言文字理解上已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，學(xué)生之間已具有合作意識(shí)，學(xué)生的求知欲強(qiáng)，因此，本課教課時(shí)采用“以讀促情，讀中感悟”的主題思想，激發(fā)學(xué)生情感，鼓勵(lì)學(xué)生互相合作、互相交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操，真正體現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。三、教學(xué)理念新課程的實(shí)行，課堂已是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是師生共創(chuàng)奇跡的時(shí)空，是向未知挺進(jìn)的旅程，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。因此，我力爭(zhēng)在這課的教學(xué)中貫穿生活性、發(fā)展性、生命性這三大理念，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的過(guò)程中學(xué)習(xí)。四、教學(xué)目的結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程原則對(duì)小學(xué)5—6年級(jí)的階段目的，結(jié)合本組的訓(xùn)練重點(diǎn)以及本課的寫(xiě)作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目的：（1）知識(shí)技能目的：精讀課文，探究作者鐘情于胡楊的原因，并領(lǐng)悟課文在體現(xiàn)上的某些特點(diǎn)。（2）過(guò)程措施目的：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思索，共同研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)（3）情感態(tài)度價(jià)值觀目的：感受胡楊頑強(qiáng)的生命力和默默奉獻(xiàn)的精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)胡楊的崇拜之情。五、教學(xué)措施：?jiǎn)l(fā)式、情景式、引導(dǎo)法六、學(xué)習(xí)措施：自主閱讀、合作探究七、教學(xué)重難點(diǎn)：根據(jù)本單元的教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)本課的特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者鐘情于胡楊的原因，進(jìn)而體會(huì)作者的感情，感悟作者對(duì)像胡楊同樣在惡劣環(huán)境中奉獻(xiàn)的人的歌頌。2、學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)胡楊運(yùn)用象征的手法，領(lǐng)悟文章的某些體現(xiàn)措施。八、教學(xué)準(zhǔn)備：課文課件、錄音帶九、教學(xué)過(guò)程(一)創(chuàng)設(shè)情景，交流體驗(yàn)1、多媒體展示，教師語(yǔ)言描述,引出胡楊在茫茫的大沙漠，當(dāng)黃沙襲來(lái)的時(shí)候，所有的生命都折服于沙漠的肆虐的時(shí)候，河流退卻了，人群退卻了，就連那雄偉的城郭也被掩埋了……有一種綠色的精靈，以不屈的精神與沙漠抗衡，與風(fēng)暴搏斗，生生不息，干旱只能摧毀它的容顏卻無(wú)法動(dòng)搖它維系生命的剛毅決心；風(fēng)沙只能扭曲它的身姿卻無(wú)法沉沒(méi)它向往生命的雄心烈焰；大漠只能吞噬它的軀體卻無(wú)法摧毀它延續(xù)生命的錚錚鐵骨，這就是不屈不撓的胡楊樹(shù)?！驹O(shè)計(jì)意圖：至此，學(xué)生的情感及注意力都自然的投入學(xué)習(xí)中，并為接下來(lái)的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)都做好了鋪墊?！?．師：人們崇拜胡楊，留下了許多贊美的文字。我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第23課，齊讀課題《胡楊贊》，由“贊”你想到哪些詞？(揭示課題，齊讀)是??！一種“贊”讓我們聯(lián)想到許多褒義詞，讓我們?cè)俅巫呓n文，（自讀課文）找出體現(xiàn)作者看待胡楊態(tài)度的三個(gè)句子。讓學(xué)生歸納出體現(xiàn)作者感情的詞語(yǔ)，（教師相機(jī)板書(shū)：鐘情——?jiǎng)有摹濏灒緦W(xué)生通過(guò)初讀課文，在理解課文大意的基礎(chǔ)上去體驗(yàn)作者的情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，與作者產(chǎn)生共鳴?！浚ǘ┮I(lǐng)探究，拓展新知出示學(xué)習(xí)目的，請(qǐng)同學(xué)們圍繞學(xué)習(xí)目的合作學(xué)習(xí)課文3——7自然段，并加以批注。接著，我用課件展示問(wèn)題：（1）、作者為何獨(dú)鐘情于胡楊呢？找出有關(guān)的句子讀一讀，體會(huì)體會(huì)（2）、邊讀邊想象畫(huà)面，作者為何會(huì)贊美胡楊？（3）、作者是怎樣贊美胡楊的？你還想到了些什么？然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，還可以提出新的問(wèn)題。學(xué)生自學(xué)后，按問(wèn)題來(lái)匯報(bào)。學(xué)生歸納出胡楊品格的詞語(yǔ)（無(wú)人關(guān)照——弓腰駝背——粗茶淡飯——默默奉獻(xiàn)）【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)《新課程原則的規(guī)定》在教學(xué)中應(yīng)努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，整體考慮知識(shí)與能力，情感與態(tài)度，過(guò)程與措施的綜合，因此這一部分的設(shè)計(jì)我注意培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，把大量時(shí)間留給了學(xué)生，充足讓學(xué)生自己去閱讀、去品味、去理解、去感受，而教師只抓住了一種統(tǒng)領(lǐng)全篇問(wèn)題來(lái)貫穿課堂一直，并通過(guò)學(xué)生探究?jī)?nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索，拓展思維?！浚ㄈ┳鹬刂黧w，提供空間學(xué)生匯報(bào)第一種問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生抓住3、4、5自然段的每段開(kāi)頭的一句話，邊讀邊體會(huì)，以及體會(huì)寫(xiě)作特點(diǎn)和體現(xiàn)措施，其他學(xué)生補(bǔ)充自己的感受。讓學(xué)生深入理解作者獨(dú)鐘情于胡楊的原因。教師小結(jié)，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生帶著激情朗誦課文的這一部分。學(xué)習(xí)中，一定要注意對(duì)讀的訓(xùn)練與評(píng)價(jià)。學(xué)生匯報(bào)第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句來(lái)體會(huì)鐘情于胡楊的原因，理解“嶙峋、慘不忍睹、粗茶淡飯、徹底、惡劣”等詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生明白：胡楊生長(zhǎng)條件極其惡劣卻有著頑強(qiáng)的生命力、胡楊對(duì)人類的奉獻(xiàn)卻又是毫無(wú)保留的，從樹(shù)干、樹(shù)葉、到它流出的眼淚，它把自己所有的一切都徹底的奉獻(xiàn)給了人類，多么無(wú)私。師生共同研討，激發(fā)情感朗誦課文。并注意學(xué)生讀的感受與評(píng)價(jià)。學(xué)生匯報(bào)第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，繼續(xù)讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)，重點(diǎn)體會(huì)““這樣的胡楊”是怎樣的胡楊？千年……千年……千年……文中幾次見(jiàn)到這個(gè)句式？（多媒體出示三個(gè)句子）進(jìn)行比較探究，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，并采用多種形式來(lái)讀第六自然段，讓學(xué)生充足感受胡楊頑強(qiáng)的生命力，激發(fā)學(xué)生情感朗誦課文。并注意學(xué)生讀的感受，與評(píng)價(jià)。（四）深入探究，激情升華三個(gè)問(wèn)題處理后，設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練。胡楊頑強(qiáng)的生命力，作者對(duì)胡楊由衷的贊美，無(wú)論自然條件怎樣惡劣，他總是積蓄著力量，努力的成長(zhǎng)。作者僅僅是在贊美胡楊樹(shù)嗎？你從文中哪里看出來(lái)的？你想到了哪些具有胡楊精神的人？（邊疆建設(shè)者、清潔工、戍邊戰(zhàn)士、身殘志堅(jiān)的人……）教師小結(jié)：這種用品體的事物體現(xiàn)某種特殊含義這樣的措施叫作象征的體現(xiàn)措施。例如五星紅旗象征祖國(guó)，這里有些詞語(yǔ)，你能說(shuō)出它們的象征意義嗎？小草——（）蠟燭——（）梅花——（）橄欖枝——（）除了象征這種體現(xiàn)手法，文章中尚有哪些體現(xiàn)措施值得學(xué)習(xí)，你能找出來(lái)嗎？（比方、擬人、反問(wèn)、排比……）【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生走出文本，回歸生活，在生活中尋找、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)胡楊精神?！浚ㄎ澹┛偨Y(jié)創(chuàng)新，課外延伸1、多么頑強(qiáng)的生命力，它感動(dòng)了作者，作者又用雋永的文字感動(dòng)著我們。你對(duì)哪段文字感觸最深，請(qǐng)你盡情讀一讀，背一背。2、我們感動(dòng)于胡楊，感動(dòng)于它頑強(qiáng)的生命，感動(dòng)于它毫無(wú)保留的奉獻(xiàn)精神。此時(shí)此刻，你心中一定也有話想說(shuō)，想贊一贊這西域的漂亮風(fēng)景——胡楊吧?。ㄔO(shè)計(jì)寫(xiě)話練習(xí)）學(xué)生匯報(bào)，教師總結(jié)：（教師語(yǔ)言描述）胡楊生生死死上千年，它用不朽的精神譜寫(xiě)了生命的贊歌，它用不屈的品質(zhì)詮釋了生命的意義，它用徹底的奉獻(xiàn)論述了生命的價(jià)值，愿胡楊精神充盈我們思想的荒漠，長(zhǎng)出生命的綠洲。生活中如同胡楊般頑強(qiáng)默默奉獻(xiàn)的人不計(jì)其數(shù)：（課件展示，教師語(yǔ)言描述）：唐山孤兒張祥青，把一切苦難當(dāng)作老天對(duì)自己的眷顧，在貧困和苦難中學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，發(fā)明財(cái)富回報(bào)社會(huì)，為汶川捐款1個(gè)億；（身殘志堅(jiān)）殘缺的身體，卻為我們展現(xiàn)華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語(yǔ)言，她們?cè)谖覀冄壑凶蠲?，她們演繹了生命的奇跡；那地震中震垮了的鋼筋水泥，那只手，顯示的是生命的欲望，頑強(qiáng)的生命力，他們從死神的手中逃回來(lái)仍堅(jiān)強(qiáng)地活下去。讓我們?cè)俅紊钋榈乩收b這三個(gè)句子吧：（課件展示胡楊三千年的三個(gè)句子）【這篇課文體現(xiàn)了對(duì)胡楊頑強(qiáng)生命力默默奉獻(xiàn)的贊美，因此我用課件展示了某些感人的畫(huà)面，從而激發(fā)起學(xué)生情感，并再次讓學(xué)生齊讀這三個(gè)句子，深化對(duì)文本內(nèi)涵的理解，突出“生命性”這一教學(xué)理念】。十、小結(jié)：以上，就是我對(duì)這一課的基本設(shè)想，值得注意的是，這節(jié)課的設(shè)計(jì)是以問(wèn)題為引線的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，去尋找答案。在回答問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)重視學(xué)生多元的感受，意義的生成，以及新的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)。教課時(shí)依托文本，又不局限于文本，注意課外的拓展，資料的補(bǔ)充。課堂教學(xué)重視體現(xiàn)自主