幼兒生活常規(guī)教育的現(xiàn)狀研究

**學(xué)院題目：幼兒生活常規(guī)教育的現(xiàn)狀研究—以綏化市北林區(qū)幼兒園為例學(xué)生姓名：學(xué)號：專業(yè)：年級：指導(dǎo)教師：職稱：

學(xué)術(shù)誠信聲明本人***，學(xué)號*********，系**學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)****級二班學(xué)生。本人所呈交的畢業(yè)論文，內(nèi)容主體是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨立進(jìn)行研究工作所取得的成果，除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，無任何抄襲、剽竊他人勞動成果的行為。如有發(fā)現(xiàn)此類行為，本人愿意為此承擔(dān)一切道義及法律責(zé)任，特此聲明。第1章緒論 4第1節(jié)研究背景 4第2節(jié)研究方法 41.2.1文獻(xiàn)研究法 41.2.2觀察法 4第3節(jié)研究目的與意義 42.3.1研究目的 42.3.2研究意義 4第4節(jié)相關(guān)研究狀況 51.4.1國外研究現(xiàn)狀 51.4.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀 5第2章幼兒生活常規(guī)教育概述及特點 6第1節(jié)幼兒生活常規(guī)教育概念闡述 62.1.1常規(guī) 62.1.2幼兒園常規(guī) 62.1.3幼兒常規(guī)教育 6第2節(jié)幼兒生活常規(guī)教育的特點 72.2.1客觀性 72.2.2長期性 72.2.3強(qiáng)制性 7第3章綏化北林幼兒生活常規(guī)教育質(zhì)量現(xiàn)狀研究 7第1節(jié)幼兒生活常規(guī)教育環(huán)境的現(xiàn)狀分析 7第2節(jié)幼兒教師常規(guī)教育觀念的現(xiàn)狀分析 8第3節(jié)幼兒生活常規(guī)教育內(nèi)容的現(xiàn)狀分析 8第4章提高幼兒常規(guī)教育質(zhì)量的相關(guān)建議 9第1節(jié)創(chuàng)造豐富、適宜的環(huán)境，奠定常規(guī)教育的基礎(chǔ) 94.1.1創(chuàng)設(shè)輕松舒適的教育環(huán)境 94.1.2創(chuàng)造和諧的人文環(huán)境 9第2節(jié)樹立正確的常規(guī)教育理念 104.2.1教育者要樹立以幼兒為主體的教育思想 104.2.2避免強(qiáng)加給幼兒不必要的教育常規(guī) 104.2.3注重常規(guī)教育的一致性和連貫性 10第3節(jié)教師要樹立正確的常規(guī)教育評價觀 114.3.1常規(guī)教育評價方式應(yīng)以正面評價為主 114.3.2常規(guī)教育評價應(yīng)以幼兒發(fā)展過程為主 11結(jié)語 11參考文獻(xiàn) 122致謝 13第1章緒論第1節(jié)研究背景《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律。”常規(guī)教育的根本目的就是要促進(jìn)幼兒對規(guī)則的理解和內(nèi)化，讓幼兒從小培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣，端正積極的態(tài)度，通過持之以恒的常規(guī)教育能促進(jìn)幼兒對事物的理解認(rèn)知，能有效的調(diào)動幼兒的主動性。常規(guī)教育對幼兒園基礎(chǔ)教育的核心。幼兒正處在培養(yǎng)良好習(xí)慣的時期，有一個好的常規(guī)教育培養(yǎng)直接關(guān)系到幼兒的成長，也關(guān)系到幼兒園整體的教學(xué)質(zhì)量，幼兒園因為有了常規(guī)教育的存在，才能使整個教學(xué)活動環(huán)節(jié)變得更有秩序，使得幼兒教師在各項工作中能更有效率。良好的幼兒生活常規(guī)教育不僅是幼兒園工作的需要，也是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的需要。第2節(jié)研究方法1.2.1文獻(xiàn)研究法在準(zhǔn)備此論文之前，筆者主要對幼兒生活常規(guī)教育這塊進(jìn)行了相關(guān)研究，研究幼兒生活常規(guī)教育的一些國內(nèi)外現(xiàn)狀，通過國內(nèi)一些期刊、論文、書籍、幼兒教育法規(guī)及網(wǎng)絡(luò)資源等方式對幼兒生活常規(guī)教育方向的內(nèi)容進(jìn)行了總得梳理和歸類，分析其研究的重點，走向，從而為本論文提供廣闊的思路。1.2.2觀察法如果只是研究文獻(xiàn)的話，可能對于一些實體學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、現(xiàn)狀等不能徹底的去了解清楚，因此，筆者就利用大學(xué)的業(yè)余時間，對綏化市北林區(qū)數(shù)所幼兒園進(jìn)行一些簡單考察，更多的是考察一些小型幼兒園。通過旁觀幼兒學(xué)習(xí)的過程，教師講課的情況，以及一些物理環(huán)境的直接考察，根據(jù)自己的思考方式發(fā)表一下有關(guān)想法，并給出自己的相關(guān)建議。第2節(jié)研究目的與意義2.3.1研究目的通過對幼兒生活常規(guī)教育的相關(guān)資料分析，對幼兒常規(guī)教育相關(guān)方面進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)及存在的問題，進(jìn)而對提高幼兒常規(guī)教育的質(zhì)量方面提出相關(guān)建議，豐富幼兒生活常規(guī)教育領(lǐng)域的研究，同時為后續(xù)研究提供科學(xué)的基礎(chǔ)。2.3.2研究意義本研究主要對幼兒生活常規(guī)教育內(nèi)容、環(huán)境以及教師常規(guī)教育觀念的分析研究，分析其現(xiàn)狀問題，并進(jìn)而想辦法去解決，一方面能調(diào)動幼兒工作者對常規(guī)教育的認(rèn)識，從而促進(jìn)教師對幼兒常規(guī)教育的反思；另一方面也為幼兒教師改進(jìn)生活常規(guī)教育方法提供依據(jù)。第4節(jié)相關(guān)研究狀況1.4.1國外研究現(xiàn)狀西方學(xué)者對常規(guī)的理解多是指行為習(xí)慣的培養(yǎng)，是由無數(shù)次的重復(fù)而逐步固定下來的行為方式，通過對良好行為的培養(yǎng)而養(yǎng)成的“習(xí)慣”，強(qiáng)調(diào)常規(guī)服務(wù)的主體是幼兒。西方的教育普遍的注重實踐，孩子成長的過程中，首要的是要讓孩子學(xué)會動手自己操作，開發(fā)智力，從小就養(yǎng)成獨立的習(xí)慣。例如Milan(2009)認(rèn)為，所謂常規(guī)就是指日常活動的固定順序，要針對幼兒依據(jù)常規(guī)實施具體的教育策略；Fieseetal(2002)認(rèn)為在幼兒教育的過程中，應(yīng)有針對性的指導(dǎo)幼兒在固定的時間內(nèi)完成規(guī)定的內(nèi)容；MarjorieV.Fields(2009)認(rèn)為，老師應(yīng)該充分了解幼兒的年齡、生理、情感等特征，針對不同的問題實施不同的策略。1.4.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀幼兒生活常規(guī)教育在近些年來，普遍的受到了重視，一些家長和教師開始有意識培養(yǎng)幼兒的生活常規(guī)教育問題。我國學(xué)前教育界對幼兒常規(guī)教育的研究也有很多，例如，袁小平（2010）在《制度倫理視角觀照下的幼兒規(guī)則》認(rèn)為，幼兒教育的主旨要符合人性要求，應(yīng)以人的發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)；胡華（2012）在《少年兒童研究》中認(rèn)為，幼兒教育過程中制定規(guī)則的時候應(yīng)該考慮到幼兒的成長與發(fā)展規(guī)律，應(yīng)該符合幼兒的年齡特點和需要；龔燕（2009）在《幼兒規(guī)則意識、行為的培養(yǎng)》中認(rèn)為，幼兒教育過程中應(yīng)該尊重幼兒，引導(dǎo)幼兒自覺思考規(guī)則和要求；李力（2010）在《幼兒園常規(guī)教育內(nèi)容構(gòu)建及實施原則研究中》認(rèn)為，幼兒教育涉及的范圍分為生活常規(guī)、活動常規(guī)及學(xué)習(xí)常規(guī)，應(yīng)該充分考慮各個環(huán)節(jié)的特點實施教育。第2章幼兒生活常規(guī)教育概述及特點第1節(jié)幼兒生活常規(guī)教育概念闡述2.1.1常規(guī)常規(guī)是幼兒教育的基礎(chǔ)?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中對常規(guī)的定義是：“沿襲下來經(jīng)常使用的規(guī)矩?！逼渲小耙?guī)矩”指的是一定的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣，具體包括三個方面：遵守各種活動和規(guī)定的休息時間；遵守一日生活各環(huán)節(jié)的基本規(guī)定；遵守幼兒的一般行為規(guī)范。通過常規(guī)的訓(xùn)練，能讓人固定的執(zhí)行，從而形成良好的行為習(xí)慣。2.1.2幼兒園常規(guī)根據(jù)研究的相關(guān)資料可以發(fā)現(xiàn)，我國教育學(xué)界的專家和工作者對幼兒園常規(guī)有著不同的理解，例如：1.溫璐璐在《關(guān)于幼兒常規(guī)教育的思考》一文中提出，幼兒園常規(guī)指幼兒園正常運行中的一日生活活動的準(zhǔn)則，它對幼兒教師和幼兒具體在什么時間進(jìn)行什么活動、活動的具體要求、幼兒能做什么不能做什么，教師在活動中都做出了明確具體的規(guī)定。[1]2.葛坤銀在《論小班幼兒常規(guī)行為習(xí)慣的培養(yǎng)》中認(rèn)為，幼兒園常規(guī)指的是幼兒在幼兒園的一日生活中所遵守的基本行為規(guī)范。[2]3.吳堅麗在《談幼兒的常規(guī)教育》一文中認(rèn)為，幼兒園常規(guī)是紀(jì)律的代名詞。[3]通過研究分析我們可以發(fā)現(xiàn)：對幼兒園常規(guī)的定義雖有不同的理解，但他們更多的是把常規(guī)與準(zhǔn)則、規(guī)范聯(lián)系在一起。本研究中主要針對幼兒生活常規(guī)教育進(jìn)行研究。2.1.3幼兒常規(guī)教育本研究中的幼兒常規(guī)教育主要指的是：根據(jù)相關(guān)政府的規(guī)定、社會的要求和幼兒的發(fā)展特點，教師要以這些標(biāo)準(zhǔn)、法則為教育內(nèi)容對幼兒進(jìn)行規(guī)范教育的過程，要幫助幼兒學(xué)會遵守集體生活規(guī)則，逐漸地由服從他人管理發(fā)展到自我管理的過程。本研究中對幼兒常規(guī)教育所涉及的內(nèi)容包括：幼兒入園、上課、游戲、進(jìn)餐、活動、休息、喝水、離園等各項活動。第2節(jié)幼兒生活常規(guī)教育的特點2.2.1客觀性幼兒在進(jìn)入班級學(xué)習(xí)之前，班級中就已經(jīng)客觀存在或規(guī)定著一些行為和準(zhǔn)則，這些規(guī)定不會以以某個組織成員的意志為轉(zhuǎn)移?！斑@些規(guī)則對于個人來講，并沒有與之協(xié)商和征求個人同意的余地?！边@些規(guī)則是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和老師對幼兒活動進(jìn)行掌控的依據(jù)以及執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒是這些規(guī)則的履行者和學(xué)習(xí)者。2.2.2長期性幼兒在幼兒園一天的活動中，被老師分成了不同的環(huán)節(jié)，根據(jù)各個環(huán)節(jié)將常規(guī)分為：生活常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)、活動常規(guī)和交往常規(guī)。不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行都需要相對應(yīng)的常規(guī)進(jìn)行維護(hù)，從而有利于活動的開展，培養(yǎng)幼兒的常規(guī)意識。不同環(huán)節(jié)的常規(guī)大多一經(jīng)制定，就會長期存在，幼兒在此環(huán)境中成長，長此以往，他們就會自覺的根據(jù)什么活動環(huán)節(jié)自覺的遵守相關(guān)的常規(guī)。2.2.3強(qiáng)制性有規(guī)定的地方就有強(qiáng)制的理由，幼兒教師面對的對象相對于其他的教師對象有著一點特殊，他的對象群體大多是3-6歲的幼兒，這類的教育對象有著以自我為中心、自制力差、活潑好動等特點。教師在教育的過程中，必須要在一定程度上利用規(guī)則的強(qiáng)制性，幼兒才能遵守各項活動常規(guī)，通過適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制教育，教師在教育的過程中會提高效率，有利于幼兒和班級的發(fā)展。第3章綏化北林幼兒生活常規(guī)教育質(zhì)量現(xiàn)狀研究第1節(jié)幼兒生活常規(guī)教育環(huán)境的現(xiàn)狀分析通過調(diào)查得知，綏化北林區(qū)幼兒園的整體教育環(huán)境較往年有了較大的提高，但仍然存在不少不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：幼兒園教學(xué)環(huán)境硬件備利用率低雖然絕大多數(shù)幼兒園都配備了相應(yīng)的多媒體技術(shù)，但教師在進(jìn)行幼兒常規(guī)教育中，由于自身信息技術(shù)水平有限，對這些設(shè)備的利用率較低，白板技術(shù)也僅僅只是作為一個“黑板”來使用，電腦也僅僅只是起一個播放音樂和動畫的作用。（2）幼兒的物理環(huán)境空間相對過于狹窄筆者發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園，尤其是一些小型機(jī)構(gòu)的私營幼兒園，其物理環(huán)境空間非常小，幼兒園的教學(xué)、活動、休息、娛樂都是在同一間教室，在這種環(huán)境生活下，對幼兒生活常規(guī)教育發(fā)展存在一些制約。（3）幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主體課程風(fēng)格不符教師作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，主要以自身的審美為主，忽視了幼兒的審美特點，從而導(dǎo)致環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒常規(guī)教育的主題課程聯(lián)系不緊密，缺乏動態(tài)性，娛樂性及系統(tǒng)性。第2節(jié)幼兒教師常規(guī)教育觀念的現(xiàn)狀分析在綏化北林區(qū)，不少幼兒園的常規(guī)教育過于注重管理。從幼兒學(xué)校常規(guī)教育的目的、性質(zhì)、制定的方式來看，不少教師在日常教學(xué)活動中，只是從依照自身的理念和經(jīng)驗，忽視了幼兒的興趣和需求過多傾向于班級秩序的管理，從而在某種程度上忽略了其幼兒教育的價值。例如，幼兒每日生活的各個環(huán)節(jié)都是事先計劃好的，教師在為各個環(huán)節(jié)都設(shè)計了有序的教學(xué)步驟，但在各個環(huán)節(jié)實施的過程中對于時間的要求非常高，例如吃飯、上廁所這些休息時間也是設(shè)置的很緊湊。這種過于的追求時間的快速性不利于幼兒的成長，畢竟每個幼兒有著其不同的差異性，教師不能一味的用這種硬性規(guī)定來對待所有的幼兒。很多幼兒教師也普遍的認(rèn)為常規(guī)教育的目的之一就是讓幼兒服從班級管理，限制幼兒行為，認(rèn)為不成規(guī)矩，不成方圓，殊不知，任何情況下，面對的群體都有例外性，何況是幼兒這類特殊群體呢？第3節(jié)幼兒生活常規(guī)教育內(nèi)容的現(xiàn)狀分析本研究中幼兒常規(guī)教育主要指幼兒在幼兒園的一日生活情況，幼兒通過入園、上課、游戲、進(jìn)餐、喝水、離園等各項活動。筆者通過對綏化北林區(qū)的數(shù)所幼兒園調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師們在安排幼兒生活常規(guī)的過程中有一些問題：安排環(huán)節(jié)過多，時間爭分多秒利用幼兒在幼兒園一天被安排的活動環(huán)節(jié)過多，充分缺乏生活體驗，好像做的每一件事都是任務(wù)，都要抓緊時間完成，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，幼兒在一天安排的活動大約有十多項：入園、戶外活動、吃點心、集體教學(xué)活動、區(qū)域活動、午餐、午睡、起床、下午點心、游戲、自由活動、離園等。而這些活動中還不包括上廁所、換衣服等。任務(wù)過多，所以導(dǎo)致教師在教學(xué)中也是嚴(yán)格控制時間，長期下去，幼兒身心健康得不到有效發(fā)展，教師也會壓力重大，易產(chǎn)生疲倦感。制度內(nèi)容安排隨意，缺乏趣味不同的幼兒年級的教學(xué)內(nèi)容都大同小異，日計劃、周計劃、月計劃活動都差不多，各個年齡段的幼兒、幼兒教師幾乎都能把這些作息時間、安排活動順序記得滾瓜爛熟，長此以往，教師在對幼兒進(jìn)行常規(guī)教育時缺乏積極性，會產(chǎn)生疲倦的感覺，而對于幼兒們來說，這會減少他們學(xué)習(xí)新知識的吸引力，會對所做的這些事物產(chǎn)生無趣感，久而久之，便會阻礙他們學(xué)習(xí)新知識的動力。第4章提高幼兒常規(guī)教育質(zhì)量的相關(guān)建議第1節(jié)創(chuàng)造豐富、適宜的環(huán)境，奠定常規(guī)教育的基礎(chǔ)《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中有提到“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！币粋€好的環(huán)境能讓幼兒更好的進(jìn)行教育，創(chuàng)造一個豐富、適宜的環(huán)境是常規(guī)教育的基礎(chǔ)。我們應(yīng)注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，努力為幼兒提供一個輕松舒適地、人文氣息濃厚地、有利于幼兒健康成長的教育環(huán)境。4.1.1創(chuàng)設(shè)輕松舒適的教育環(huán)境意大利教育家蒙臺梭利曾說過：如同植物生長需要適宜的陽光、空氣與水分一樣，幼兒的身心是在外界刺激的幫助下發(fā)展起來的，他們借助環(huán)境來構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。有一個好的教育環(huán)境，幼兒更能發(fā)展他們自身的潛能。如果孩子在一個擁擠、臟亂的空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們通常會覺得很壓抑，且容易產(chǎn)生暴躁的情緒、上課的注意力也不夠集中。孟軻的母親為了選擇良好的環(huán)境教育孩子，曾多次遷居，最終使得孟軻成為一代偉人。古往今來，環(huán)境對于孩子的成長來說，作用是巨大的。所以，在幼兒教學(xué)中，需要一個輕松舒適的教育環(huán)境對于幼兒的學(xué)習(xí)成長來說很關(guān)鍵。4.1.2創(chuàng)造和諧的人文環(huán)境常規(guī)教育中，和諧的師幼關(guān)系的建立是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)的過程中，要做一名合格的引導(dǎo)者，和善的為幼兒引領(lǐng)、指導(dǎo)，幼兒在學(xué)習(xí)過程中會感到輕松快樂。如果教師一味的強(qiáng)迫幼兒遵守各種規(guī)章制度，一味的進(jìn)行控制，那么幼兒可能因此會感覺到壓迫感、害怕感、會不敢輕易的與老師進(jìn)行心理交流，不敢大膽的去說出內(nèi)心的一些想法。久而久之，這對幼兒心理成長是不利的。教師應(yīng)該要為幼兒營造一個融洽、和諧的心理環(huán)境，建立師生平等、民主的關(guān)系，幼兒只有感受到自己被理解，被尊重之后，才能更好的遵守常規(guī)教育，這不僅有利于常規(guī)教育的開展，也有利于幼兒的綜合發(fā)展。第2節(jié)樹立正確的常規(guī)教育理念《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求幼兒園所有的工作都要以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為本，突出幼兒的主體地位，促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展，而幼兒教師在進(jìn)行常規(guī)教育中，更多的是從自身的利益出發(fā)，把幼兒常規(guī)教育當(dāng)作是管理學(xué)生的一切手段，忽視了幼兒作為主體的身心發(fā)展。4.2.1教育者要樹立以幼兒為主體的教育思想幼兒常規(guī)教育不僅僅是作為教育教學(xué)手段而存在，其常規(guī)設(shè)置的目的最終是為了促進(jìn)幼兒身心能和諧的發(fā)展，樹立以人為本的教育理念，要尊重每一個幼兒的個獨特價值和個人尊嚴(yán)。尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，尊重幼兒在常規(guī)教育中的主體地位。4.2.2避免強(qiáng)加給幼兒不必要的教育常規(guī)幼兒由于個體的生長環(huán)境或其他的因素差異，導(dǎo)致他們身體健康發(fā)展方面或多或少有些差異，常規(guī)的制定是為了幼兒能更好的適應(yīng)社會，端正態(tài)度，養(yǎng)成習(xí)慣，最終促進(jìn)身心健康發(fā)展。不僅僅只是為了方便管理而制定的。面對兒童有著特殊的情況時，作為教師應(yīng)該站在幼兒的角度上，特殊情況進(jìn)行特殊對待，夏燕勤和胡英在《美國幼兒園規(guī)則教育的特點及其啟示》一文中提到：比如在活動過程中是否可以允許孩子吃東西的問題，在美國教師看來這不是問題，因為他們認(rèn)為，滿足孩子的生理需要是非常重要的，孩子饑餓時是不可能專心學(xué)習(xí)的。而我們中國的教育可能更多的傾向于規(guī)定的約束，不允許幼兒這樣或那樣的行為，我們應(yīng)該尊重幼兒早期的個性表現(xiàn)，避免過多的強(qiáng)加給幼兒任務(wù)。[4]4.2.3注重常規(guī)教育的一致性和連貫性幼兒常規(guī)教育的一致性指：教師對幼兒的期望和提出的要求要保持一直，讓幼兒知道自己如何去做，對于同一個問題，不能要求幼兒今天這樣，明天又是那樣，幼兒在初期成長中，它的思維具有不可逆性，單一性，他無法理解一個問題多種解答的辦法。如果教師僅僅為了讓幼兒多增長知識，提高思考能力，很可能通過這樣的教育方式卻給孩子們帶來更多的困惑。由此，常規(guī)教育應(yīng)該注重一致性和連貫性，這樣有利于幼兒形成一定的認(rèn)知判斷。第3節(jié)教師要樹立正確的常規(guī)教育評價觀4.3.1常規(guī)教育評價方式應(yīng)以正面評價為主《幼兒指導(dǎo)綱要》中明確指出幼兒評價旨在促進(jìn)幼兒的發(fā)展，倡導(dǎo)評價的鼓勵性和發(fā)展性。常規(guī)教育中，教師應(yīng)多鼓勵、表揚(yáng)、獎勵孩子為主，通過正面的評價，使得幼兒易產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，會讓他們在學(xué)習(xí)、生活上更有動力。孫玉潔認(rèn)為：正確的評價不僅能滿足兒童的成就感、被贊許的需要，還能鞏固兒童的正確行為。[5]教師要在了解兒童的身心特點的基礎(chǔ)上，正確評價幼兒，多鼓勵幼兒，從而使幼兒更具有成就感，更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)，更有利于幼兒自信心的建立，并獲得全面的發(fā)展。4.3.2常規(guī)教育評價應(yīng)以幼兒發(fā)展過程為主常規(guī)教育最終是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展過程，教師在對幼兒常規(guī)教育效果評價中應(yīng)更注重以幼兒為主題，注重幼兒在常規(guī)教育中的表現(xiàn)過程，而不是一味的去注重發(fā)展結(jié)果。每個幼兒都是獨特的個體，肯定會有個體差異性，教師應(yīng)該關(guān)注的是幼兒在常規(guī)教育下，是否得到了發(fā)展及發(fā)展的程度，而不是僅僅關(guān)注其中的結(jié)果。應(yīng)采用多種評價指標(biāo)相結(jié)合，更好的促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。結(jié)語幼兒的常規(guī)教育是一個教師管理班級水平的體現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒常規(guī)教育要從小事做起，在幼兒成長過程中，多一份鼓勵，多一份關(guān)愛，多一份尊重。本文通過研究大量的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒自身、幼兒常規(guī)教學(xué)的情況，對幼兒生活常規(guī)教育的環(huán)境、教育的內(nèi)容、以及教師的一些常規(guī)觀念進(jìn)行分析。對根據(jù)分析的一些情況提出相關(guān)建議。希望幼兒常規(guī)教育能在我國幼兒教師中引起更多重視并對自身進(jìn)行反思，努力提高幼兒的教育質(zhì)量。

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